趙中華

重慶市開州區(qū)實驗中學 重慶 開州 405499

在當今的網(wǎng)絡信息時代，信息技術和日常的生活與生產(chǎn)有直接關系。對于高中教學而言，信息技術是應用型較強的一門課程，直接關系到日常的生活與工作，以生活為基礎開展信息技術教學活動可以幫助學生更好地感知信息技術的價值和魅力。因此，教師在信息技術教學之中要深刻認識生活化教學的意義與作用，想辦法將生活引入信息技術課堂，引導學生利用信息技術解決生活中的一些問題，在活躍課堂氛圍的同時讓學生可以產(chǎn)生濃厚的學習興趣，實現(xiàn)理論學習和實踐應用的高度統(tǒng)一，逐漸提高信息技術應用能力，提升學科素養(yǎng)，為全面發(fā)展提供保障。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

高中信息技術生活化教學的實施需要教師從學生的興趣激發(fā)入手，只有學生對于信息技術產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能讓他們愿意學，而生活化教學模式的融入就能很好地體現(xiàn)這一點[1]。所以，為了開展高中信息技術生活化教學，學生學習興趣的激發(fā)至關重要，基于生活化情境將原本抽象的知識點轉化成為學生能夠感知的、統(tǒng)一理解的內(nèi)容，就可以在生活情境之中引導學生學習知識點，最終激發(fā)學習興趣，為其提高學習效率提供良好的基礎條件，服務于高中信息技術教學。

如，在“信息獲取”的教學中，因為這一知識點屬于高中信息技術教學的重點，所以要考慮到創(chuàng)設生活情境，以此激發(fā)學生的學習興趣。一般來說，學生很難對單純了解“怎么獲取信息”產(chǎn)生興趣，可以營造一個生活化的情境：在這周末我們將有一次出游活動，但是需要大家做好相應的準備工作，如知道天氣情況怎么樣，那么應該怎樣獲取天氣信息呢？可能學生就會聯(lián)想到利用手機查閱、撥打121、上網(wǎng)用百度搜索等等。通過這樣的方式，學生對于“信息的獲取”就有了直觀的認識，也能積極投入到對應的學習中去。

二、滲透教學，過程體驗

在高中信息技術教學中，教師可以考慮到生活化元素的滲透，強化過程學習，讓學生利用生活主題來感知信息技術的魅力，這樣也可以引導學生理解課程的內(nèi)容知識點。因為生活化的教學可以讓學生克服認知障礙，引導學生基于現(xiàn)實角度來感知信息技術的世界。在實際的教學環(huán)節(jié)，通過課本知識的靈活處理，可以將原本的教材內(nèi)容直接轉化成學生容易接受的知識點，以此來豐富學生的過程體驗，提升課堂的實際教學質量[2]。

如，在“信息的加工與交流”的講授中，就可以引導學生對相關素材進行搜集，并且基于網(wǎng)頁版面的布局制作對應的網(wǎng)頁。要求學生按照小組的劃分來嘗試著合成網(wǎng)頁，并通過修改模式插入聲音、動畫等對應的內(nèi)容。當然，為了讓網(wǎng)頁變得更漂亮，還可以考慮到藝術字的添加，如使用word之中已經(jīng)制作好的藝術字，并且復制一些網(wǎng)頁，或者通過flash、photo shop來插入藝術字，聲音、視頻、動畫等的插入也可以豐富網(wǎng)頁內(nèi)容，要引導學生思考如何操作，然后進行過程實踐。通過這樣的方式，學生可以體驗信息技術操作過程，讓原本低效的課堂變得更加高效。

三、結合問題，培養(yǎng)能力

生活問題屬于對生活元素的濃縮，可以從較高層面將蘊含在生活里的各種精神體現(xiàn)出來，在高中信息技術課程中開展生活化教學時就應與生活問題密切結合，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，使其可以掌握解決現(xiàn)實生活問題的技能。為實現(xiàn)這一教學過程，教師需要主動了解學生們感興趣的或者容易理解的各種生活問題，鼓勵他們動手操作，借助自主分析、合作探究等方式共同研究解決問題的路徑，提高實踐能力。

如，在講解“計算機病毒與預防”的內(nèi)容時，教師就可以結合受到較多關注的計算機勒索病毒引入生活問題，促使學生們可以鍛煉實踐能力。就拿比特幣勒索病毒來說，它一度成為人們關注的重點，使社會生產(chǎn)和生活等受到較大的影響，通過與這一生活問題結合，將其作為教學案例，為學生們詳細講解過程，組織他們收集相關資料，特別是對現(xiàn)有破解手段的有效性、科學性加以分析。需要注意的是這一生活問題的解決難度較大，在教學中并非要求學生們找到破解辦法，而是讓他們以他人的破解辦法為基礎進行思考和探索，了解先進的思路，針對生活問題提高認知，基于信息技術生活化教學有效培養(yǎng)高中生的實踐能力。

四、現(xiàn)實應用，深化感悟

學習的終極目標在于更好地生產(chǎn)、生活，知識只有在生產(chǎn)與生活中發(fā)揮積極作用，才能體現(xiàn)其價值，更好地提升能力，深化感悟。因此，高中信息技術課程強調學生的應用，為讓學生將所學知識應用于現(xiàn)實，就應結合他們的實際生活豐富學習體驗，加深對信息技術的理解[3]。這不僅是新課程改革提出的要求，也是學生提升綜合能力與素養(yǎng)的現(xiàn)實需要。通過在信息技術教學中引導學生加強體驗應用，可以讓其把抽象的信息技術知識具體化，轉變?yōu)樽约旱哪芰εc經(jīng)驗。

如，在講解有關“視頻、音頻和動畫的信息加工”的知識以后，教師可以引導學生應用智能手機為生活過程錄像，從中選取較長的一段生活視頻，按照主題表現(xiàn)需要和自己的設計風格對其進行剪接加工，同時從網(wǎng)絡之中下載相關的一些輔助視頻，搭配音樂，最終制作微電影。如此一來，教師有機結合信息技術教學和學生的生活體驗，使其可以不斷深化感悟，鍛煉應用能力。學生在這樣的剪接操作中及時應用所學知識，學會錄制視頻，同時掌握音頻和視頻的剪接組合，最終的作品還可以成為做好的禮物，讓學生們送給父母，對其表達感恩之情，潛移默化提升綜合素質。

五、結語

借著信息技術事業(yè)迅猛發(fā)展的東風，高中信息技術教師要進一步明確構建生活化課堂的意義，利用生活化教學幫助學生提升綜合能力，讓學生深刻體會到信息技術教學的魅力所在，真正愛上信息技術，保持學習熱情。