孫月華 楊 域

（1.山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，山東 濰坊 261061；2.山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院 宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部，山東 濰坊 261061）

近年來(lái)，國(guó)家重視創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、孵化優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面，做了大量且卓有成效的工作，推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的不斷涌現(xiàn)和質(zhì)量的提升。各高職院校也積極行動(dòng)，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)出了很多實(shí)用、新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)做法。但與形成體系化的課堂及實(shí)踐教學(xué)的愿景相比，依然存在較大的差距。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2020屆高校畢業(yè)生874萬(wàn)人，比2019年增加40萬(wàn)人，這就使得高校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題愈加突出，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)愈顯迫切。

一、開(kāi)展高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

（一）緩解高職學(xué)生就業(yè)壓力，提升就業(yè)質(zhì)量

即使大部分參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生最終不能走向創(chuàng)業(yè)的道路，但是，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)照創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)出來(lái)的綜合素質(zhì)，對(duì)他們求職、適應(yīng)職場(chǎng)、在職場(chǎng)中不斷提升能力也大有裨益。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“魚(yú)”，更多是教育學(xué)生在職場(chǎng)游刃有余的“漁”，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（二）推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的推進(jìn)，社會(huì)將會(huì)涌現(xiàn)出一批新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化社會(huì)產(chǎn)業(yè)布局，實(shí)現(xiàn)國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，這中間不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)就是創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。隨著國(guó)家高等教育改革，高職教育作為一種“類型教育”扮演著越來(lái)越重要的角色，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要。

（三）提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)

根據(jù)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)來(lái)看，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率相對(duì)較低，不僅低于本科和研究生，甚至低于社會(huì)平均創(chuàng)業(yè)成功率。高職學(xué)生往往經(jīng)過(guò)一個(gè)短暫的創(chuàng)業(yè)試探之后便縮了回來(lái)，甚至一些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也因?yàn)闀簳r(shí)虧損而擱置甚至被迫放棄。根據(jù)調(diào)查，一個(gè)根本的原因就是沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

（四）完善教育體系，豐富教育內(nèi)涵

受應(yīng)試教育影響，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展緩慢。而在國(guó)際技術(shù)、人才競(jìng)爭(zhēng)日趨緊張的背景下，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)成為每一個(gè)教育工作者不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

二、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的主要困境

（一）學(xué)習(xí)能力較低

創(chuàng)業(yè)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過(guò)程，對(duì)現(xiàn)有資料、營(yíng)商及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析能力直接體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力上。而與本科和研究生相比，高職學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力較低，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較容易接受碎片化的學(xué)習(xí)方式，很難堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)［1］。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力必須從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力入手。

（二）創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

通過(guò)實(shí)踐來(lái)看，很多高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法僅僅來(lái)源于一個(gè)“靈感”，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，經(jīng)不起論證推敲，自然很難取得創(chuàng)業(yè)的成功。追根溯源，產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，僅滿足于簡(jiǎn)單的復(fù)制和抄襲。

（三）合作觀念淡薄

我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)形成了“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”的學(xué)習(xí)理念，從基礎(chǔ)教育開(kāi)始就一直鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)做學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，因材施教、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展的教育理念一直沒(méi)有得到有效貫徹。相當(dāng)一部分高職學(xué)生是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)的家庭環(huán)境也導(dǎo)致合作觀念缺失。目前一些高職院校在合作精神培育上，往往通過(guò)一些拓展訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，但收效甚微，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的配合、合作精神是一個(gè)漫長(zhǎng)且不容易看到成績(jī)的過(guò)程，絕不是通過(guò)一兩項(xiàng)活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。

（四）重視程度不夠

現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全社會(huì)已經(jīng)蔚然成風(fēng)，但在具體的實(shí)踐中，很多學(xué)校做了大量宣傳動(dòng)員工作，但并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)研究、形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，也沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施放到與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等常規(guī)教學(xué)工作同等重要的位置。大部分職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作由學(xué)生管理部門(mén)或者招生就業(yè)部門(mén)組織，輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)教師是主力軍，專業(yè)課教師參與積極性不高，還未形成齊抓共管的良好氛圍。

三、山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)做法

第一，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃。新的培養(yǎng)方案將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，把提高實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。探索“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

第二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。建構(gòu)分層次全覆蓋的雙創(chuàng)課程體系，設(shè)立創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)等課程。利用信息化教學(xué)平臺(tái)，引入智慧樹(shù)、超星爾雅、國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類慕課，學(xué)生在線學(xué)習(xí)、教師在線指導(dǎo)，考核成績(jī)計(jì)入成績(jī)單并納入學(xué)期總成績(jī)。

第三，嚴(yán)抓教學(xué)管理。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、技術(shù)研發(fā)、獲得專利、競(jìng)賽成績(jī)和自主創(chuàng)業(yè)等均可折算為學(xué)分。對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或參與課題研究等活動(dòng)的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)或科研成果達(dá)到一定水平，經(jīng)系部學(xué)術(shù)委員會(huì)鑒定同意，可作為畢業(yè)論文，并獲得相應(yīng)成績(jī)。

第四，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)基金，實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（比賽）或參與課題研究并取得一定成果的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情況與成果，作為獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選及優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選的重要條件。建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)記載系統(tǒng)，對(duì)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生通過(guò)導(dǎo)師制進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

四、學(xué)院實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

為檢驗(yàn)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果，學(xué)院構(gòu)建了“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力診斷與改進(jìn)系統(tǒng)”。學(xué)生在新生入學(xué)時(shí)以及之后的每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)都需登錄“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力診斷與改進(jìn)系統(tǒng)”進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)比分析一段時(shí)間以來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給自身素養(yǎng)帶來(lái)的變化。

“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力診斷與改進(jìn)系統(tǒng)”內(nèi)主要設(shè)置了4個(gè)觀測(cè)點(diǎn)：A.提出和實(shí)施新的想法，并把新想法傳遞給他人；B.對(duì)新的不同的觀點(diǎn)持開(kāi)放心態(tài)，并積極回應(yīng)；C.參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)或活動(dòng)中有開(kāi)創(chuàng)新意的表現(xiàn)；D實(shí)施有創(chuàng)意的設(shè)想，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。對(duì)于每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)學(xué)生可以根據(jù)自我評(píng)價(jià)在“1—5分”之間靈活賦分。學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育組織部門(mén)根據(jù)不同學(xué)生群體在不同時(shí)間段的自測(cè)情況大致分析就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的效果。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，山東畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)院學(xué)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)教育，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)均有了明顯提升（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自我評(píng)價(jià)分值

五、意見(jiàn)建議

第一，開(kāi)展有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于高職學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)可以積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前高職院校的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)普遍存在娛樂(lè)化或者重在拓展素質(zhì)的傾向，真正能夠幫助學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的活動(dòng)乏善可陳。各高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)立針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)品牌。將理論知識(shí)、模擬實(shí)踐、實(shí)際創(chuàng)業(yè)三者有機(jī)融合，組織參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等各類創(chuàng)業(yè)大賽，達(dá)到以賽促創(chuàng)的目標(biāo)。

第二，提供完善的產(chǎn)業(yè)園區(qū)和孵化基地。相對(duì)完善的產(chǎn)業(yè)園區(qū)和孵化基地對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言是比較重要的，這是學(xué)生匯聚思想、模擬實(shí)戰(zhàn)的重要平臺(tái)。高職院校應(yīng)該為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供更多優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，以及包含場(chǎng)地、設(shè)施、師資、運(yùn)營(yíng)等內(nèi)容的配套服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技服務(wù)公司等，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)、技能競(jìng)賽平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)等多形式的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)平臺(tái)［2］，以利于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。

第三，發(fā)揮“政企校”三方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。政府作為國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的引導(dǎo)者，需要進(jìn)一步整合政策資源、企業(yè)資源、學(xué)校資源，從經(jīng)濟(jì)和人文兩方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予支持，制定的經(jīng)濟(jì)政策可向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾斜［3］。政府牽頭，建立“政企?！比铰?lián)動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)與高職院校就學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立全方位合作，方便學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地孵化?！罢笮！比铰?lián)動(dòng)中要做好績(jī)效評(píng)價(jià)與監(jiān)督，切實(shí)激發(fā)各方的參與積極性。

第四，培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)思維。傳統(tǒng)行業(yè)不斷完善，留給高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的空間并不多。但隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生了一些新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，這就給高職學(xué)生提供了很多創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。未來(lái)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞互聯(lián)網(wǎng)下功夫，培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)思維。