丁小芬

（湖南第一師范學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 長沙 410205）

新時期，體育教育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。高校體育教育專業(yè)進(jìn)行了大規(guī)模的課程改革，以社會和中小學(xué)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，不斷地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程等內(nèi)容，以期培養(yǎng)的體育人才能夠適應(yīng)社會需求并能勝任中小學(xué)體育教育教學(xué)工作。

一、研究對象與方法

研究對象：以湖南省4所普通高校（衡陽師范學(xué)院、湖南城市學(xué)院、長沙師范學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院）體育教育專業(yè)為研究對象。

研究方法：文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法。

二、結(jié)果與分析

（一）湖南省4所高校人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀

培養(yǎng)目標(biāo)是國家依據(jù)教育目標(biāo)的總體要求和不同類型教育的性質(zhì)和任務(wù)，對受教育者提出的特定規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)［1］。學(xué)校人才培養(yǎng)“質(zhì)量”的綱領(lǐng)取決于人才的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的，能培養(yǎng)出的人才規(guī)模和能從事社會需求何種具體工作也是培養(yǎng)目標(biāo)給予的具體體現(xiàn)。

從表1可以看出，湖南省普通高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位更具有針對性。4所院校在培養(yǎng)切入點(diǎn)方面也不同。如長沙師范學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)掌握幼兒保育和幼兒體育教育的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能勝任幼兒體育教育等相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；湖南城市學(xué)院和湖南第一師范學(xué)院則是立足中學(xué)和小學(xué)，培養(yǎng)能勝任中小學(xué)體育教學(xué)、課外體育活動指導(dǎo)、運(yùn)動訓(xùn)練與運(yùn)動競賽組織、學(xué)校體育管理等學(xué)校體育教育教學(xué)的人才；而衡陽師范學(xué)院除注重體育教學(xué)、訓(xùn)練競賽與管理外，還培養(yǎng)學(xué)生勝任學(xué)校健康管理工作的能力，符合當(dāng)前社會和學(xué)校體育的發(fā)展需要。4所高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位主要表現(xiàn)為“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”“優(yōu)秀體育專門人才”“體育教師”幾種形式，這與國家教育部頒布的《中小學(xué)體育課程方案》中培養(yǎng)目標(biāo)的表述較為一致。

表1 湖南省4所高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

（二）湖南省4所高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置

由表2可以看出，4所學(xué)校在課程設(shè)置方面存在以下問題：第一，課程設(shè)置分類參差不齊，湖南城市學(xué)院的課程設(shè)置相對單一，主要開設(shè)體育教育傳統(tǒng)課程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育縱向深入；其他3所學(xué)校課程分類細(xì)致，除專業(yè)課占重要部分外，衡陽師范學(xué)院和湖南第一師范學(xué)院開設(shè)了大比重的教師教育類課程，而長沙師范學(xué)院則開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新性；第二，公共必修課普遍存在門類少、比重偏高的問題，4所學(xué)校公共必修課均超過總學(xué)分的1/4；第三，專業(yè)選修課偏少；第四，實(shí)踐性課程少，大多數(shù)學(xué)校只進(jìn)行畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)，缺乏創(chuàng)新；第五，素質(zhì)類課程的學(xué)分少，多數(shù)學(xué)校只有幾個學(xué)分的課程。因此，課程結(jié)構(gòu)相對不合理，造成學(xué)生知識面較為狹隘，靈活性不夠，自主能力不強(qiáng)，社會適應(yīng)能力低。

表2 湖南省4所高校體育教育專業(yè)課程及學(xué)分設(shè)置

（三）湖南省4所高校體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉。實(shí)踐教學(xué)可以為學(xué)生提供一個平臺，是將理論知識轉(zhuǎn)化為行為能力的重要途徑［1］。

湖南省4所學(xué)校在師范生4年的學(xué)習(xí)過程中都安排了見習(xí)和實(shí)習(xí)，其中，長沙師范學(xué)院和湖南第一師范學(xué)院的實(shí)踐時間達(dá)到20周。通過對4所學(xué)校教學(xué)院長的訪談得知，高校和中小學(xué)之間的聯(lián)絡(luò)基本上是通過見習(xí)和實(shí)習(xí)進(jìn)行的，學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)是按專業(yè)編隊，由1名帶隊教師帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行見習(xí)觀摩和監(jiān)督學(xué)習(xí)，見習(xí)內(nèi)容的安排由實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)。見習(xí)過程中小學(xué)方主要安排一些公開課、專業(yè)講座、課外體育活動觀摩等，學(xué)生對中小學(xué)體育課程有一定的了解，但是僅限于觀摩。而在大四上學(xué)期，學(xué)生會被安排到長沙市或地級市中小學(xué)進(jìn)行為期一個學(xué)期的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)學(xué)校會給每位實(shí)習(xí)生配備至少一名指導(dǎo)教師，幫助其在課堂管理、課堂教學(xué)以及課余訓(xùn)練方面進(jìn)行提高。除通過見習(xí)和實(shí)習(xí)與中小學(xué)聯(lián)系外，其他教學(xué)時間較少與中小學(xué)聯(lián)絡(luò)。

三、結(jié)論與建議

第一，湖南省4所高校培養(yǎng)目標(biāo)多定位于中小學(xué)體育教師，其中1所學(xué)校定位為幼兒園教師，與課程方案表述較為一致，但與中小學(xué)以及幼兒園的實(shí)際需求還有差距。建議適時調(diào)整培養(yǎng)方案，制定明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生專業(yè)知識、能力、方法及其他各項素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，湖南省4所高校體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在以下問題：課程設(shè)置分類參差不齊；實(shí)踐性課程少，缺乏與中小學(xué)長期穩(wěn)定的溝通與交流；素質(zhì)類課程學(xué)分少，造成學(xué)生視野不開闊。建議開設(shè)適應(yīng)新時期中小學(xué)幼兒園體育教育發(fā)展的新興課程，增加素質(zhì)類課程，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。

第三，湖南省4所高校體育教育專業(yè)師范生的教學(xué)實(shí)踐僅僅只有見習(xí)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐形式單一。應(yīng)適當(dāng)完善教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)與中小學(xué)幼兒園的溝通，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和全學(xué)段的實(shí)習(xí)模式，與中小學(xué)和幼兒園保持長期有效的合作。