趙 巍

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧 沈陽 110034）

一、研究背景及意義

2020年，沈陽師范大學(xué)學(xué)前教育、英語、小學(xué)教育分別通過了學(xué)前教育、小學(xué)教育和中學(xué)教育第二級認(rèn)證，并取得了良好效果。沈陽師范大學(xué)外語教學(xué)部以此次專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教育教學(xué)改革觀，遵循英語教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞師范類專業(yè)認(rèn)證“一踐行三學(xué)會”的理念，建構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，使課程目標(biāo)與畢業(yè)要求匹配。既立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，又著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)置（如在大學(xué)二年級開設(shè)英語模塊課程），優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

課程與教學(xué)改革既是師范類專業(yè)認(rèn)證的難點(diǎn)，也是目前高等教育改革的核心，基于師范類專業(yè)認(rèn)證的大學(xué)英語實(shí)踐類課程的建設(shè)與研究及以培養(yǎng)卓越學(xué)前和小學(xué)英語教師為目標(biāo)的大學(xué)英語課程教學(xué)改革研究，勢在必行。

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。筆者立足師范類專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以提升沈陽師范大學(xué)本科生英語教師職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，對師范認(rèn)證專業(yè)實(shí)踐類課程建設(shè)展開創(chuàng)新性實(shí)踐探索，面向英語、學(xué)前教育、小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)兒童英語教育與活動設(shè)計(jì)大學(xué)英語模塊課程，對培養(yǎng)符合社會需求的英語師范類高素質(zhì)創(chuàng)新人才、提高英語教師職業(yè)素養(yǎng)和本科生就業(yè)率有著十分重要的作用。

二、兒童英語教與學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國開展的學(xué)前和小學(xué)低年級英語教育以幼兒園和英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主。除部分公立幼兒園外，幾乎所有幼兒園都開設(shè)英語課，各類英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也紛紛開展了各種兒童英語培訓(xùn)。兒童英語培訓(xùn)呈現(xiàn)低齡化趨勢。有的兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至招收2歲以下的幼兒學(xué)員。自然拼讀、學(xué)科英語、沉浸式教學(xué)、語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期等吸引眼球的詞語，充斥著各類兒童英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園英語教學(xué)的宣傳。家長動輒花費(fèi)一年幾萬的培訓(xùn)費(fèi)，可孩子真正學(xué)到了什么，又學(xué)了多少？效果值得商榷。

隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的到來，近年社會上涌現(xiàn)出大量與英語啟蒙相關(guān)的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)軟件，比如嘰里呱啦、英語趣配音、納米盒等。與此同時，兒童英語教師的素質(zhì)和水平良莠不齊，家長試聽了很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的線上和線下課程，都找不到令人滿意的英語教師。此外，幼兒園英語教學(xué)水平偏低，幼兒英語教學(xué)、兒童英語學(xué)習(xí)需求的高漲與高素質(zhì)兒童英語教師的匱乏形成了鮮明的對比。

學(xué)前和小學(xué)英語教師是兒童英語教育師資力量的主體。從兒童英語教育的特點(diǎn)來看，兒童習(xí)得英語的主要方式是模仿教師的語音、語調(diào)，教師的語音語調(diào)是否正確、是否自然流暢就成為制約教學(xué)效果的一個重要因素［1］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多兒童英語教師的口語水平和語言規(guī)范程度不夠，這些教師主要來自高校學(xué)前和小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生，他們雖然具備學(xué)前教育知識，了解兒童的年齡特點(diǎn)，擅長兒童教育，但是對英語知識掌握不夠牢固和準(zhǔn)確，有教學(xué)方法、無語言能力或者缺乏將專業(yè)知識和英語語言教學(xué)方法合二為一的能力，無法在兒童英語課堂中給予兒童正確、充分的語言指導(dǎo)，影響了教學(xué)效果。另外，兒童英語教學(xué)需要英語教師熟練運(yùn)用特殊的教學(xué)方法，開展符合兒童認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)的活動。結(jié)合我國英語教育師資現(xiàn)狀，既熟練掌握英語又擅長兒童教育的合格學(xué)前和小學(xué)英語教師明顯不足。而一個合格的兒童英語教育工作者應(yīng)該同時是合格的英語教師和學(xué)前或小學(xué)教師，兩者缺一不可［1］。

師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)合格兒童英語教師的重任，然而沈陽師范大學(xué)首批師范認(rèn)證專業(yè)（英語、學(xué)前教育、小學(xué)教育專業(yè)）實(shí)踐類課程少，某些專業(yè)曾開設(shè)過的英語類實(shí)踐課程本身實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生很難在以往所謂的“實(shí)踐類課程”中學(xué)到在兒童英語實(shí)際教學(xué)工作中所需要的技能和方法。因此，開展課程建設(shè)研究，進(jìn)一步完善師范類專業(yè)實(shí)踐類課程迫在眉睫。

三、兒童英語教育與活動設(shè)計(jì)——大學(xué)英語模塊課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)

（一）大學(xué)英語模塊課程的設(shè)置

大學(xué)外語課程實(shí)行分類分層、模塊教學(xué)的“2+2”教學(xué)模式。課程分為特色類、普通類和藝術(shù)體育類3個類別。其中，特色類包括托福、雅思、國際人才和雅思預(yù)備及4個層次。普通類分為提高班和普通班兩個層次（根據(jù)學(xué)生的入學(xué)英語考試成績進(jìn)行分班）。普通類大學(xué)英語模塊課程具體設(shè)置如圖1所示。

圖1 普通類大學(xué)英語模塊課程設(shè)置

其中，普通類提高班層次模塊課程分為3類：能力提升類、語言文化類和專業(yè)英語類。學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，選修其中的一門課程。能力提升類課程包括大學(xué)英語寫作、大學(xué)英語演講等，語言文化類包括英語暢談中國文化、西方文明（如思想、文化、人物等），專業(yè)英語類包括大學(xué)學(xué)術(shù)英語、大學(xué)科技英語、美術(shù)英語、音樂英語等。

（二）開設(shè)大學(xué)英語模塊課程之“專業(yè)英語類”——兒童英語教育與活動設(shè)計(jì)

大學(xué)英語模塊課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)符合“普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證”的工作思路和新時期高等教育理念。筆者在大學(xué)英語教學(xué)一線工作16年，在研究前期積累了大量的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，具有扎實(shí)的大學(xué)英語模塊課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。首先，調(diào)查社會需求和沈陽師范大學(xué)首批師范認(rèn)證專業(yè)（英語、學(xué)前教育、小學(xué)教育專業(yè)）與英語相關(guān)的實(shí)踐類課程的開設(shè)情況及現(xiàn)狀，采用定性和定量分析兩種方法，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理分析，制定研究方案。其次，開展課程建設(shè)和研究。確定課程目標(biāo)、課程教學(xué)目的與要求、推薦教材、課程教學(xué)方法與手段、課程考試方法與要求、成績評定方法以及教學(xué)內(nèi)容綱要。再次，充分論證課程開設(shè)的可行性，并開設(shè)兒童英語教育與活動設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程。

立足師范類專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以提升本科生英語教師職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，筆者對師范認(rèn)證專業(yè)實(shí)踐類課程建設(shè)展開創(chuàng)新性實(shí)踐探索，面向英語、學(xué)前教育、小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)兒童英語教育與活動設(shè)計(jì)大學(xué)英語模塊課程。

該模塊課程立足于實(shí)踐型、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，側(cè)重知識、實(shí)用技能的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該課程的設(shè)立基于兒童英語教育新理念，順應(yīng)兒童英語教育新形態(tài)，旨在為將來從事兒童英語教育的學(xué)前專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)以及對兒童英語教育感興趣的英語專業(yè)的本科生提供一線活動案例與設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，從而進(jìn)一步提升兒童英語教師的基本素質(zhì)。

（三）課程理念與教學(xué)方法

兒童英語教育與活動設(shè)計(jì)課程結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，運(yùn)用豐富的經(jīng)典案例，提供大量教學(xué)實(shí)踐信息，注重應(yīng)用與實(shí)踐，以切合兒童英語教育工作的實(shí)際需求為宗旨，以可操作為原則，旨在培養(yǎng)理論夠用、實(shí)踐能力扎實(shí)的未來教育工作者。

課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，創(chuàng)設(shè)兒童英語教育的問題情境，引入兒童英語教育活動案例分析與設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。教學(xué)采用直接法、聽說法、情景教學(xué)法、全身反應(yīng)法、交際法以及任務(wù)型語言教學(xué)法，并結(jié)合視頻、教具、繪本、游戲、歌曲、童謠、故事等多種方式和手段［2］3。

四、總結(jié)與建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沈陽師范大學(xué)首批師范認(rèn)證專業(yè)（英語、學(xué)前教育、小學(xué)教育專業(yè)）實(shí)踐類課程少，英語類的實(shí)踐課程更是少之又少。學(xué)前教育專業(yè)曾開設(shè)過英語實(shí)踐類課程，但以往開設(shè)的課程本身實(shí)踐性不強(qiáng)。筆者立足師范類專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以提升本校本科生英語教師職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，對師范認(rèn)證專業(yè)實(shí)踐類課程建設(shè)展開創(chuàng)新性實(shí)踐探索，通過開設(shè)兒童英語教育與活動設(shè)計(jì)大學(xué)英語模塊課程解決以上問題。

面臨越來越激烈的國際競爭，中國的英語教育必須從基礎(chǔ)抓好。高等學(xué)校著力培養(yǎng)卓越的兒童英語教師，具有重要的社會意義。師范類高校要在課程建設(shè)上下功夫，為學(xué)生開設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)踐類課程。同時，相關(guān)部門應(yīng)建立兒童英語教師長期培養(yǎng)和培訓(xùn)相關(guān)機(jī)制，促進(jìn)中國兒童英語學(xué)習(xí)走向高質(zhì)量、良性發(fā)展。