馬豫伯

河北美術學院

《攝影》課程是高校產(chǎn)品設計專業(yè)的基礎必修課程之一，在產(chǎn)品設計專業(yè)課程體系中具有重要作用。2020年初，受疫情影響，本課程也由線下轉(zhuǎn)為線上，依托網(wǎng)絡平臺進行授課的同時指導學生展開線下實踐。這種全新的授課形式對于教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。本課程因為是專業(yè)基礎課，所以開設時間安排在大一的第二學期，以實踐授課為主。

一、產(chǎn)品設計專業(yè)《攝影》課程的開設意義

產(chǎn)品設計專業(yè)的學生作為未來的產(chǎn)品設計師，需要具備對產(chǎn)品的材質(zhì)、細節(jié)和色彩的觀察和感知能力，并且具備全面地分析產(chǎn)品與其所處的環(huán)境，如背景和光線等元素之間關系的能力?！稊z影》課程的教學目的為，通過攝影理論知識的教授與實踐技能的訓練，使學生能夠通過分析拍攝對象的造型、色彩和屬性，并根據(jù)不同攝影主題，進行有創(chuàng)意的攝影創(chuàng)作。通過攝影，使學生了解畫面構(gòu)圖的要領，不同材質(zhì)物體的布景以及用光技巧，了解物體與光影之間的關系，通過布景展現(xiàn)產(chǎn)品美感，同時，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作的能力、分析問題和解決問題的能力、善于觀察和發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的審美素養(yǎng)等。

二、疫情背景下《攝影》課程面臨的挑戰(zhàn)和問題

新冠疫情來勢洶洶，在教育部“停課不停教，停課不停學”的號召下，所有的課程依然按照正常教學進度來執(zhí)行，從線下轉(zhuǎn)移到線上，這就對實踐類的課程帶來了許多的困難。雖然在以前的日常教學中，也曾經(jīng)開展一些線上教學和線上的教學資源分享，但是那些都是在有充分準備的前提下進行的，面對本次突發(fā)的疫情，無論是線上還是線下教學，都可以用“措手不及”這四個字來形容，主要面對的問題有以下幾點：

第一，無教材。無教材不僅僅指的是學生手里沒有教材，從教師的角度來講，也沒有收到新學期的教材，只能憑借手中僅有的一些老教材和教參來組織安排課堂內(nèi)容。同時，學生的一些預習，或者是課下需要依靠教材進行的理論知識學習，都要重新去思考其內(nèi)容和教學方式。

第二，無教具?！稊z影》課程通常都是從學校借用相機等器材開展實踐練習，由教師演示，并現(xiàn)場對學生進行指導，類似于焦距、快門、調(diào)節(jié)ISO參數(shù)等的操作，都需要借助單反相機來完成，但是在本次疫情發(fā)生之后，根據(jù)課前摸底，98%以上的學生都沒有單反相機。如何開展這部分內(nèi)容的專業(yè)教學，如何安排教學內(nèi)容，也成為擺在教師面前的一個難題。

第三，無實訓場地。在以往的《攝影》課程教學中，會分別在上午、正午、黃昏、夜晚時間帶領學生去戶外拍攝，或者在晴天、雨天不同的天氣情況下，帶領學生在戶外拍攝，因為不同的戶外環(huán)境條件需要設置的相機參數(shù)不同，拍攝不同的物體，例如，植物、建筑、街道、人物、水面、水洼倒影……需要用到的拍攝手法也完全不同。這些都需要學生在實踐中體會，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過與其他學生的交流和與教師的探討，積累經(jīng)驗，提高拍攝技術。但是因為受到疫情的影響，學生的實訓場地條件受到各種限制，例如，有些學生所在的村莊封村封路，甚至后期還有學生被隔離，根本沒有辦法到戶外進行拍攝，面對這些錯綜復雜的問題，如何去處理，對教師也是一種考驗。

第四，無團隊協(xié)作機會。在以往的《攝影》課程教學中，團隊協(xié)作是非常重要的一項內(nèi)容。學生基本上都以3～5人一組分組來完成拍攝任務，在這個過程中，每個學生都有機會扮演攝影師的角色，同時，也輪流扮演燈光、布景和模特的角色，從不同的角度全面地了解攝影的整體工作程序。例如，作為攝影師的學生就要通過鏡頭所見，從全局去指揮其他的學生完成工作，調(diào)整拍攝物擺放的遠近位置，控制燈光的角度和強弱，或者是選擇什么樣的道具才能夠更好地襯托拍攝主體……而其他的學生也要緊密配合，細心觀察拍攝現(xiàn)場的情況，及時對自己的工作內(nèi)容作出調(diào)整。在這個過程中鍛煉了學生的語言表達能力、溝通理解能力以及與其他學生合作的能力。疫情的發(fā)生，導致學生各自被隔離在家，燈光的控制、道具的擺放基本上只能單獨完成，團隊協(xié)作能力無法得到鍛煉，并且失去了交流的機會，減少了很多拍攝的樂趣。

第五，拍攝對象不可控。在以往的《攝影》課程實訓過程中，特別是靜物的拍攝，拍攝的物體除了教師提供，就是由一整個組的成員各自提供，所以種類比較多，小到耳環(huán)戒指，大到皮包、高達手辦，再加上各組可以進行道具的交換和交流，基本上各種材質(zhì)、各種造型的產(chǎn)品都可以囊括。而本次疫情時，學生所在地點各不相同，有些學生從過年開始就被困在了姥姥爺爺家，身邊大部分都是一些農(nóng)具，當教師需要學生拍攝一些特定的拍攝對象時，完成往往具有較大難度。

第六，學生無電腦。本次疫情發(fā)生比較突然，許多學生感覺寒假時間短暫，高校學生又沒有寒假作業(yè)，或者因為要前往老家，所以將電腦放在了學校的宿舍。往屆的《攝影》課程，攝影作品要使用電腦中的PS或者lightroom軟件進行后期修圖，但是通過課前摸底，有將近40%的學生沒有攜帶電腦，同時，因為受到疫情影響，有些地區(qū)封村封路，學生無法出門也很難借到電腦。

第七，網(wǎng)絡不穩(wěn)定。學生身處全國各個不同省份地區(qū)，有些偏遠的山區(qū)或者鄉(xiāng)村網(wǎng)絡速度較差，在前期的一些課程實踐中，發(fā)現(xiàn)如果全員都打開攝像頭，會導致某些學生根本無法登錄，或者在直播過程中出現(xiàn)嚴重卡頓現(xiàn)象。還有一些學生對于體量較大的文件，比如20分鐘以上的教學視頻，下載起來速度較慢，很難趕上課程教學進度。

第八，學生心理準備不足，缺少學習氛圍。本次因為疫情導致的線上教學，對學生和教師都是一個挑戰(zhàn)，特別是學生，沒有了每天早起和其他學生一起奔向教室的過程，學習過程的開始缺乏儀式感，導致學習態(tài)度比較散漫；家庭環(huán)境所限，有些學生是趴在凳子上、沙發(fā)上學習，甚至為了找到網(wǎng)絡，爬到房頂或山坡上學習，有些經(jīng)常受到其他家庭成員活動的干擾，這些都對學生的學習效果產(chǎn)生了一定的影響。

三、針對問題展開線上線下教學

針對以上問題，作為授課教師要充分利用網(wǎng)絡資源，更新教學方法、教學內(nèi)容和教學模式，在教學實踐中不斷調(diào)整教學策略，盡力保證教學目標的實現(xiàn)，讓學生真正學有所得。所以，本次課程線上線下教學活動主要從以下幾方面開展：

第一，針對無教材的問題，教師利用往屆的教材和教輔資料，對以往的教學課件進行再一次的梳理和內(nèi)容的更新，將教材中涉及的一些理論性的內(nèi)容，通過課件的圖片與文字結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來，一些比較關鍵的圖片或表格，通過手機掃描軟件進行掃描，加入課件之中，彌補學生在沒有教材的情況下進行學習的不足。同時，對整個課程的架構(gòu)進行梳理，銜接網(wǎng)絡資源，引導學生關注一些專業(yè)攝影公眾號或微博，或為學生推薦與課程內(nèi)容相關的如MOOC等網(wǎng)站的慕課，從而完成預習和課下擴展學習。

第二，針對無教具，也就是沒有單反相機的情況，對學生的手機型號和具備的攝影功能進行了摸底，90%學生手中的智能手機都可以完成聚焦、快門速度的控制、曝光的調(diào)整、ISO調(diào)整等功能的操作，所以針對實際情況，對課程內(nèi)容進行了較大的改動，將主要的拍攝器材由單反相機改為手機，將以往對以單反相機為主的操作內(nèi)容的講授，改為不同類型手機拍攝方法的介紹，將手機不具備的功能知識剔除，更多地加入不同類型、品牌的手機拍攝功能界面的操作方法。例如，在課件中展示不同品牌手機調(diào)整曝光時操作界面的截圖，并進行對比講解。小米手機首先點擊聚焦圓形按鈕，聚焦完成后，在按鈕兩邊有上下兩個三角箭頭，學生可以通過滑動上下箭頭來實現(xiàn)增加和減少曝光的操作，而華為手機調(diào)整曝光的按鈕則是一個小太陽，通過上下拖曳小太陽來調(diào)整曝光，等等。有時通過直播軟件直接共享手機屏幕，向?qū)W生展示一步一步的操作方法。

第三，學生沒有統(tǒng)一的實訓場地，也就無法保證一致的天氣條件和光線，為教師的授課帶來一定的難度，增加了教師的工作量。將以往以實訓場地條件為主要考慮因素的課題訓練，例如，針對陰天或雨天的拍攝訓練，改為靈活度更高的操作能力訓練。以學會某一種操作為主要的實訓目的，如某天的課程只練習曝光的調(diào)整，在講述完曝光的相關知識和操作注意事項之后，要求學生在限定時間之內(nèi)針對自己所處的具體光線情況進行拍攝，并將截圖發(fā)送至QQ群內(nèi)，教師以直播的形式針對學生的拍攝作品進行講解。這對教師的觀察能力和應變能力是一個很大的考驗。教師需要通過各種細節(jié)，分析出學生所處的是晴天還是陰天，拍攝的物體受到哪些光源的影響。在這樣的學習過程中，學生各自多變的環(huán)境條件增加了教師的工作難度，但是也豐富了學生的學習內(nèi)容。同時，在一些特定的時間段，如上午或黃昏，光線比較柔和的時間段，也給學生一定的自主時間，讓學生自己去尋找對象進行拍攝。

第四，針對拍攝對象不可控的問題，引導學生更多進行命題拍攝，例如，春光、歲月、韻律，等等。不限制拍攝對象，并且啟發(fā)學生去尋找生活中的更豐富的拍攝內(nèi)容。有些學生身處比較偏遠的山村，看到其他學生拍攝的都是家中的一些玻璃、陶瓷等家居飾品，覺得自己沒有什么可以拍攝的物品。這時教師就通過尋找網(wǎng)絡上一些專門拍攝鄉(xiāng)村風情的攝影作品，引導學生發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境的美。例如，被雨水打濕的斑駁的墻壁、飽經(jīng)風霜的木門、掛在墻上的魚簍和鐮刀，甚至是家中脫落的墻皮前面擺放一把爺爺手工打制的木椅，結(jié)果這些學生反而拍攝出了更具有獨特美感的作品。

第五，針對網(wǎng)絡不穩(wěn)定的問題，教師在授課前期就對各類平臺進行了了解，如藍墨云班和超星，因為前期開展在線教學的人數(shù)較多，導致在每天8點簽到的時間許多的學生根本無法登錄平臺進行操作。因為本次上課的兩個班級都少于20人，所以最終選擇了比較穩(wěn)定的QQ平臺進行簽到，每天8點學生在QQ群內(nèi)進行簽到，然后整個授課過程采取騰訊會議直播的形式進行，基本上沒有學生發(fā)生無法登錄的情況。所有的課件、攝影作品、視頻等學習資料，都通過QQ群進行分享。本次授課采用騰訊直播將主要的知識內(nèi)容以課件的形式進行講解，融入了大量實例，涉及操作部分就進行手機屏幕共享。對于沒有電腦的學生，因為本次所有拍攝都已轉(zhuǎn)為手機拍攝，所以為學生講授了Snapseed和潑辣修圖等手機修圖軟件的主要使用方式，使得所有的課程作業(yè)都可以通過手機完成，保證了授課的效率和效果。

第六，針對學生心理準備不足，缺少學習氛圍的情況。在授課開始時就與各位學生進行了溝通，向大家說明本課程的重要性，同時，強調(diào)本次線上學習過程中，學生的自主學習能力的鍛煉是最重要的，并且向?qū)W生講解了整個課程的整體架構(gòu)和課程作出的一些改變，讓學生了解到教師是如何積極地去應對目前的情況的，增加學生克服困難、積極學習的信心。平時上課的所有練習，都通過截圖發(fā)送到QQ群，鼓勵大家進行互評，促進學生互相學習，思考自己的不足以及如何改進，同時，學習別人的創(chuàng)意和優(yōu)點，形成良好的線上學習氛圍。每個學生的作品教師都通過直播軟件點評和反饋，出現(xiàn)問題的即時重拍，重新發(fā)送截圖，將新舊作品及時進行對比，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高了學習的效率。另外，努力地尋找學生的興趣點，在抖音等平臺上尋找關于拍攝技巧的小視頻分享給學生，適應當代年輕人更加青睞快速學習、趣味學習的習慣，將課堂知識內(nèi)容以其熟悉的形式展現(xiàn)出來。

第七，串聯(lián)其他設計課程，引導學生在觀察產(chǎn)品的過程中，分析產(chǎn)品與周圍環(huán)境之間的關系，點評產(chǎn)品的設計細節(jié)，引導學生展開討論，對于表現(xiàn)產(chǎn)品的不同細節(jié)和材質(zhì)，應該從哪些角度著眼，如何安排產(chǎn)品在整個畫面中的位置，進一步鍛煉學生的排版能力和主題表現(xiàn)能力，促進學生綜合能力的提升。

四、結(jié)語

本次授課受到了疫情影響，出現(xiàn)了許多的問題和困難，但是通過師生的互相合作，最終使本次課程圓滿結(jié)束，學生的審美能力、分析問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。世界和社會都是在不斷變化的，有些突如其來的變化給各行各業(yè)的人帶來了各種各樣的困難，但也帶給大家突破傳統(tǒng)、重新去思考和發(fā)現(xiàn)新的途徑的機遇。通過本次課程實踐，對于線上線下的混合教學有了更多的經(jīng)驗和心得，積累了寶貴的資料，為豐富今后的教學提供了新的思路。