顏妍 （福建省同安第一中學）

一、教育理論概述

翻轉課堂原是以理論知識的學習為基礎，學生運用信息技術進行自主學習，教師利用反饋進行矯正的一種新型教學模式。這種教學模式傳入我國以來，受到教育界眾多工作者的關注。具體而言，它是以學生為主體，將學習與作業(yè)反饋進行翻轉，強調學生課前自學，課堂進行反饋，翻轉了教師的“教”與學生的“學”的順序，翻轉了“教師”與“學生”的主體地位。

二、教學設計模式

目前，翻轉課堂從實施條件來說可以分為“家校翻轉”、“校內翻轉”和“課內翻轉”三種模式。結合當前疫情現(xiàn)狀，筆者采用“家校翻轉”模式，主要分為“課前”、“課中”“課后”三個階段來考察學生的學習情況。學生在課前根據(jù)教師所提供的古詩詞教學資源進行自主學習，課中則在教師的引導中進行鞏固，并深入感受、體驗古詩詞音樂文化的韻律特點，課后進行古詩詞音樂賞析的遷移、運用、探究。

三、教學實施策略

音樂作品的風格特點受到各個地區(qū)地理環(huán)境、生活習慣和語言文化的影響，而作品的風格特征又是建立在旋律、速度等音樂要素方面。自主學習理論認為，學生應當在學習中自主構建知識架構，成為自己學習的主人。從學校教學的角度來說，“自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習探索活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動?！雹僮灾鲗W習強調學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，而“翻轉課堂”教學模式則需要學生進行自主的課前學習，這體現(xiàn)了“自主學習理論”的教學思想。因此，筆者選擇《悠遠古風》為例，采用感受、欣賞、體驗不同古詩詞音樂文化的方式，力求凸顯新課標當中“感受與欣賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關文化”四大領域之間的關系，引導學生多聆聽、多感受、多體驗、多實踐，激發(fā)學生積極情緒體驗，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。具體實施策略如下：

（一）課前活動

【教師】

1.根據(jù)教學目標，分析教學內容，制定讓學生學會知識、學會學習、學會合作的路線圖。

2.搜集課件資料，制作課件，錄制微課視頻。

3.布置學習任務。

【學生】

1.以導學案為本，查閱資料進行自主學習、主動思考、合作交流。

2.集體觀看微課視頻，在線學習和檢測。

3.資源共享，分組討論后由組長將搜集、查閱到的古詩詞音樂文化的資料進行整合。

（二）課堂活動

【任務一】交流所學

學生根據(jù)微課和導學案，通過各個平臺分組查閱、搜集并整理關于“古詩詞音樂文化”的相關知識，課上師生討論、交流。

[設計意圖]

了解學生課前學習情況。

[效果分析]

學生回答十分踴躍。

【任務二】問題討論與交流，感受與體驗

1）問題討論與交流

學生分組分別對古詩詞音樂作品《陽關三疊》《但愿人長久》《梅花三弄》《懷古》的藝術特征（速度、旋律、樂器、結構、背景）進行討論與交流，并選取小組代表進行回答。

2）感受與體驗

教師示范并引導全班同學演唱《陽關三疊》和《但愿人長久》，感受與體驗古詩詞與音樂結合的韻律美。

[設計意圖]

學生對古詩詞音樂接觸甚少，以此啟發(fā)、開拓學生思維，感受和體驗其韻味，培養(yǎng)學生對古詩詞音樂的興趣。

[效果分析]

學生情緒高漲，對老師的示范報以熱烈掌聲，課堂掀起高潮。

【任務三】活動與創(chuàng)造

引導學生挖掘古代音樂文化相關知識和內涵，將中國古代音樂聯(lián)系古詩詞、古代歷史等相關文化，并隨機提問學生思考結果，學生回答后由另一個學生對其回答進行評價并說明理由，教師及時做出評價，實現(xiàn)自評、互評、他評有機結合。

[設計意圖]

引導學生養(yǎng)成獨立思考、互相評價的習慣；領悟歷史悠久的中華音樂文化，初步獲得對古曲的審美體驗；讓學生在廣闊的文化背景下理解民族音樂的傳承和發(fā)展，提升學生古代音樂文化素養(yǎng)。

[效果分析]

學生積極思考、討論并發(fā)表自己觀點，學習積極性被調高起來。

【任務四】升華總結

結合本課內容，我們應該如何傳承和保護古詩詞音樂文化呢？

[設計意圖]

圍繞課題，感情升華。

[效果分析]

學生積極思考，討論并發(fā)表自己觀點，表現(xiàn)非常踴躍，教師給予充分肯定。

（三）課后作業(yè)

自選一首古詩詞音樂進行賞析。

四、成效與反思

當前，“翻轉課堂”作為一種全新的教學方式，使得學生在評價方式、學習時間空間、學習主體、學習能力、學習興趣等方面發(fā)生變化。具體如下：

（一）評價方式多樣化

翻轉課堂教學模式的評價方式更為多樣化?！队七h古風》翻轉課堂線上音樂成績由課前、課中、課后三部分構成。課前由學生自行完成導學案當中的任務與作業(yè)，并進行在線測試，就該節(jié)音樂知識做一個簡單的診斷性評價；課中師生、生生之間進行交流、討論、答疑；課后完成作業(yè)。因此，終結性評價參考的因素相比傳統(tǒng)課堂教學模式也更為合理，更加注重平時的積累與運用。另一方面，將自評、他評、互評三者有機結合，則是更好的落實學生音樂學科核心素養(yǎng)。

（二）學習高度自由化

翻轉課堂打破時間和空間限制，學習高度自由化?！队七h古風》線上翻轉課堂的一大優(yōu)勢就是教學微課和導學案的存在。學生在上課之前需要通過觀看微課和導學案進行自主學習，可根據(jù)自己的時間和空間進行學習，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。同時，對于學生不懂的地方，則可以隨時隨地反復觀看，不再受傳統(tǒng)課堂模式的局限，從而激發(fā)學生學習積極性，實現(xiàn)學習高度自由化。

（三）學習主體中心化

翻轉課堂教學模式強調學生主體的中心地位，在真正的教學實踐中也落實了“以學生為中心，教師為主導”的教育理念。在課前階段，學生能夠根據(jù)自己實際情況，自主選擇學習時間、空間，并且自己能夠掌握的學習步調和節(jié)奏進行古詩詞音樂文化的學習，這在很大意義上提升了學生的學習體驗。學生在學習過程中由群體學習轉化到個體學習，學習目標更為準確性、針對性。在課中階段，教師充當著“指導者”、“促進者”的角色，不再是整個教學活動的核心，學生的主體性得到巨大程度的發(fā)揮，通過積極思考、感受體驗、相互討論，參與課堂古詩詞音樂文化的學習，從而提升學生的學習動力，使得學生“學會”并“會學”，真正成為課堂的主人，落實“以學生為中心”的教學理念。

（四）學習能力提升化

在翻轉課堂中，學生的學習能力和活動參與程度得到一定意義上的提升。教學中的每一個環(huán)節(jié)不再是單純形式上的表演，而是真正著眼于提高學生音樂核心素養(yǎng)，幫助學生內化知識的過程。學生對于古詩詞音樂文化的興趣與需求得到重視，教育的目標不再是應試，教育的領域不再僅限于書本范圍內，而是力求提高學生獨立思考問題的能力和解決實際問題的能力。在課堂中，將大部分時間用于交流、討論、答疑，能夠激發(fā)學生學習熱情；同時，課前進行小組分工合作，每個組員根據(jù)學習任務一起參與、一起完成，從而促進學生學習能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力的提升。

（五）學習興趣主動化

翻轉課堂當中豐富優(yōu)質的古詩詞教學資源以及多樣的教學媒體使用能夠有效提高學生學習的自覺性、主動性和積極性，提升學習效果。在翻轉課堂教學模式下，學生能夠獲得更加豐富的教學資源，從而提高他們學習興趣的主動性。

結 語

綜上所述，翻轉課程這一教學模式在新型疫情背景下線上教學可操作性較強。但是，在實施過程中，少數(shù)學生未完成導學案任務、未按照要求觀看視頻，對教師有依賴心理，不清楚自己該怎么學習，在小組分工合作的時候參與度極低，存在濫竽充數(shù)現(xiàn)象；在課前資料的搜集與整理中，學習資源準備不夠充分，對于內容的取材及呈現(xiàn)方式等方面不夠成熟等問題仍然存在。因此，基于新型疫情背景下的中學音樂古詩詞線上翻轉課堂教學模式研究仍處于探索階段，還需要進一步的實踐與研究。

注釋：

① 劉仕東.提高高中生英語自主學習能力的實證研究[D].天津師范大學,2005.