摘 要：校園足球文化正處于發(fā)展的初期，學生存在足球價值觀認識不深刻、參與活動動機不穩(wěn)定等問題，還要面對學校宣傳力度不強的現(xiàn)狀。筆者結(jié)合自身學校的實際狀況針對出現(xiàn)的問題提出相應的對策，

希望可以更好地促進校園足球文化建設。

關(guān)鍵詞：校園足球文化;足球價值觀

一、 校園足球文化發(fā)展存在的問題

說到校園足球的開展，相信大家多多少少都會存在一些疑問和顧慮，比如學校和家長對足球理念的認識偏差、孩子的學業(yè)和訓練之間要如何平衡、場地以及師資條件的缺乏、學生運動過程中人身安全如何保障……這些問題都成為制約校園足球文化發(fā)展的重要因素。

（一）學生的足球價值觀片面

筆者結(jié)合所在學校的實際狀況，對學生足球價值觀的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對于足球的健身功能以及調(diào)節(jié)心情的功能，學生持肯定態(tài)度的分別是91.5%和82.7%，但是對有助學習以及社會交往的影響，持肯定態(tài)度的就下降到66.7%和68.9%，對更深層次的例如個性、審美功能就變得更低，分別為27.4%和23.4%。學生足球價值觀的變化趨勢告訴人們，學生對足球價值的認識是不深刻、不全面，他們的價值觀也更需轉(zhuǎn)變和提高。通過分析，可以得到學生足球價值觀的規(guī)律：隨著足球的功能由表面到深層，學生對足球功能的認識呈遞減趨勢，并且遞減幅度非常大。另外，個性培養(yǎng)和審美功能與學生年齡（年級）呈正向關(guān)系，究其原因可能與學生的知識水平有關(guān)，如表1。

（二）學生獲得足球知識的傳統(tǒng)途徑

學生獲得知識的途徑是多方面的，選擇的方式也是參差不齊的。學生足球知識的主要來源還是在校園內(nèi)，比例最高的是體育教師，然后是同學交流和觀看電視，這三種途徑是學生獲得足球知識的主要途徑，從時間跨度來看，這都是比較傳統(tǒng)的方法。而最具現(xiàn)代氣息的網(wǎng)絡并沒有被充分利用，這是足球文化發(fā)展的一大桎梏。從學生選擇其他任課教師、書報雜志、社區(qū)宣傳這些方面來獲得足球知識比例較低可知，學校足球文化建設的外部環(huán)境很差，教師需要建立完善充分外部環(huán)境。

（三）學校足球活動單一

傳統(tǒng)教學是指人們在社會實踐過程中講授流傳下來的道德、風俗、心理、思想、藝術(shù)、文化、制度等的社會現(xiàn)象。具體到傳統(tǒng)的體育教學，是指在社會發(fā)展過程中，參加體育活動而形成的、在社會上流行的，并且具有重復性、普遍性和穩(wěn)定性的一種大眾體育風尚。具體到學校足球傳統(tǒng)，筆者認為學校足球傳統(tǒng)，是指學校在足球運動方面逐漸形成的、代代傳承下來的具有重復性、普遍性和相穩(wěn)定性的一種集體足球行為風尚。筆者結(jié)合自身情況調(diào)查了周邊學校足球傳統(tǒng)活動的開展情況，發(fā)現(xiàn)學校每年舉辦校際間足球賽的比例最高，有長期的足球隊的學校也很多，但是除此之外開展的足球項目就很少，例如足球知識講座、足球知識競賽、班級足球賽的開展比例微乎其微，如表2。

（四）學校足球制度缺乏

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)各學校很少具有成文的足球制度，尤其是有關(guān)運動員守則、足球場地器材管理的制度，此外，部分足球制度的實施還有很多體育教師對此還不清楚。因此，對具有相關(guān)足球制度的學校，在足球制度的具體落實上，由于各方原因的制約，真正能發(fā)揮足球制度應有作用的學校寥寥無幾。只有少部分學校實施效果比較好，但大部分學校并沒有根據(jù)本校的足球文化現(xiàn)狀制定針對性強的足球制度，因此，學校足球工作就沒有保障，無法順利地發(fā)展和建設。

（五）學校足球宣傳力度低

在足球宣傳設施的利用方面，學校沒有很好地利用。通過學校足球設施的宣傳，不但能加速推廣、傳播足球知識，形成濃郁的足球氣氛，提高學生對足球賽事的關(guān)注程度，而且能激發(fā)學生的愛國主義情懷，培養(yǎng)其民族自尊心，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。但實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校的足球宣傳設施偏少，足球宣傳設施的利用率低，宣傳的力度弱，宣傳方式單一，導致宣傳的質(zhì)量低、效果不佳。廣播站和宣傳欄應該始終是宣傳的主陣地，大部分學生認為校廣播站很少或沒有宣傳足球內(nèi)容，因此沒有起到足球媒介的應有作用。宣傳欄宣傳的足球知識更少，有一半以上的學生認為沒有宣傳過足球知識，表明宣傳設施沒有被充分利用。

二、 校園足球文化發(fā)展有效措施

（一）發(fā)展學生的足球價值觀，轉(zhuǎn)向育“心”的層面

足球價值觀是校園足球精神文化的核心部分，也是足球文化的內(nèi)驅(qū)力。學生的足球價值觀是不深刻、不全面的，對更深層次的個性培養(yǎng)、審美價值認識更低。隨著足球價值的深層化，學生的足球價值觀逐步減弱，遞減的幅度遠高于教師。因此，轉(zhuǎn)變學生足球價值觀是當務之急，從總體來說，學生的足球價值觀還停留在身體運動的層面上。

現(xiàn)代社會，學生作為未來的接班人，需要具備強健的體魄和充沛的精力，這就要依靠作為培養(yǎng)人才基礎的學校通過對學生終身足球運動意識的培養(yǎng)來加以實現(xiàn)。使學校足球與社會足球接軌，否則將永遠停留在足球價值傳統(tǒng)認識上，對改善和提高學校校園足球文化環(huán)境起不到推動作用，僅僅維持在傳統(tǒng)足球觀的層面上。

因此，足球文化建設不能停留在表面上，不能僅僅追求贏得足球比賽，要體現(xiàn)在增強身體素質(zhì)上，最重要的是發(fā)揮足球的育人功能。足球文化建設不能保持在足球理論層面上，必須轉(zhuǎn)向育“心”的層面上，并在實際中實現(xiàn)這個目標。

（二）提升學生足球動機體，根植校園足球文化

學生選擇從事足球活動，與其足球動機有著密切的聯(lián)系。對為校爭光、升學加分，增強體質(zhì)的動機是使人滿意的，此類動機水平較高，但對表現(xiàn)自我、加強交往的水平就比較低。很大一部分學生把通過升學考試看作參與足球的動機，這說明足球動機存在很大的問題。從性別差異看，女生足球水平遠低于男生。高水平的足球動機使學生在足球運動中表現(xiàn)得更努力、精力更集中、鍛煉的時間更長、堅持的時間更久;低水平足球動機則可能使學生放棄并退出足球運動。

足球動機具有啟動學生的足球行為，并使足球行為以一定強度在足球運動中保持的特性。大部分學生認為足球是體育項目，只有小部分學生認識到足球是一種文化。在情感態(tài)度上，學生對足球的喜歡程度是非常高的，學生的足球情感態(tài)度是積極的，表現(xiàn)出較強的運動傾向。另外，學生在足球運動中主要表現(xiàn)出拼搏精神、競爭精神和創(chuàng)新精神，但是表現(xiàn)程度參差不齊。在表現(xiàn)程度上，大部分學生認為自己的足球精神一般，說明足球精神已經(jīng)有所表現(xiàn)但還不是很充分。

因此，為了更好地促進足球文化的發(fā)展，提高學生的足球動機，首先應該完善師生足球認知態(tài)度，只有對足球文化加以正確的認識，足球文化才能在更好的發(fā)展。教師應該以學生為本，豐富其足球知識，要讓每一位學生都能夠熱愛足球運動，提高學生參與足球運動的積極性，明白足球運動的本質(zhì)是提高自身的運動素養(yǎng)、增強體質(zhì)、培養(yǎng)合作意識和拼搏精神。

（三）完善校園足球制度，條理化規(guī)章制度

由于學校很少具備各種成文的足球規(guī)章制度，足球制度真正能發(fā)揮其應有作用的寥寥無幾。因此，學校應該建立全面完善的校園足球管理制度，責任到人，具體問題具體分析。由于學生對足球的認識不深刻、不全面，而體育教師的足球價值觀是正確的、全面的，因此體育教師應該發(fā)揮組織引導作用，根據(jù)本校的實際情況制定針對性強的足球制度，這樣學校足球工作就具備了根本保障，校園足球文化就能夠得以順利發(fā)展和建設。

（四）舉辦校園足球文化節(jié)，發(fā)揮足球育人功能

舉辦足球文化節(jié)旨在響應國家政策，讓學生在比賽中鍛煉身體，培養(yǎng)學生的團隊意識、競爭意識、公平意識和拼搏精神，為學生提供展示才能的舞臺，讓學生在足球運動中健康快樂成長。

通過開展普及性的競賽和文化活動，可以發(fā)揮足球育人功能，激發(fā)學生參與足球的熱情，促進學生身心健康發(fā)展，對全面推動校園足球發(fā)展具有重大意義。

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作者簡介：李俊，江蘇省南京市，江寧區(qū)祿口中心小學。