摘 要：《偉大的悲劇》是一篇傳記，講述了斯科特隊的故事。不過，不同于其他傳記總是描寫成功，《偉大的悲劇》中描寫的卻是主人公失敗的事實。文章主要分析了探險隊員的英雄品質(zhì)，展現(xiàn)了清晰完整的故事脈絡(luò)，從第三人稱的敘事角度，通過畫龍點睛的細節(jié)描寫等幾個方面出發(fā)，并從文學(xué)視角探析《偉大的悲劇》的教育價值。

關(guān)鍵詞：文學(xué)視角;教育價值;英雄品質(zhì)

南極點被發(fā)現(xiàn)以后，引得眾多探險隊蠢蠢欲動，紛紛希望自己的隊伍可以率先到達地球的最南端。1911年，英國的探險隊和挪威的探險隊相繼出發(fā)，向著地球的最南端前進。最后，阿蒙森隊捷足先登，成為這場“競賽”中的勝利者。一般情況下，人們總是習(xí)慣關(guān)注勝利者，而《偉大的悲劇》則是敘述失敗的斯科特隊的經(jīng)歷。教師可以從文學(xué)視角出發(fā)，挖掘其中的教育價值，結(jié)合文學(xué)性和歷史性，分析其中的細節(jié)描寫，為學(xué)生呈現(xiàn)文中人物的美好品質(zhì)，帶給學(xué)生獨特的文學(xué)體驗。

一、 探險隊員的英雄品質(zhì)

在經(jīng)歷了暴風(fēng)雪后，斯科特隊一行五人在臨近南極點卻發(fā)現(xiàn)，阿蒙森探險隊已經(jīng)捷足先登，而斯科特隊作為第二支來到這里的隊伍“什么也不是”。“淚水從他們的眼睛里奪眶而出”這是他們發(fā)現(xiàn)殘酷事實后發(fā)出的感嘆。在他們懷著絕望的心情到達南極點之后，看到了“占領(lǐng)者”留下的一封信，盡管萬分不愿，但斯科特隊還是承擔起了將這封信帶出去的責(zé)任，為“另一個隊完成的業(yè)績作證”。這種事情對一個失敗者來說無異于傷口撒鹽，但斯科特隊全員還是懷著無比沉痛的心情接受了，充分體現(xiàn)出了探險隊員勇于承認失敗的英雄品質(zhì)。此外，南極點荒無人煙，只要他們一行人將國旗換成英國國旗，就可以在回國后說自己的隊伍最先到達南極點。但是，斯科特隊的人并沒有這樣做，還是接受了失敗的事實，盡管充滿了沮喪，他們還是堅持誠實、守信，承認了阿蒙森探險隊的成功，這又體現(xiàn)了他們身上的高尚品格。

盡管“回去的路使我感到非?？膳隆?，探險隊一行人還是踏上了歸途。歸途比來時的路更加艱難，除了隊員們的心情不似來時那樣激昂，寒季也提早來臨，“鞋底下的白雪由軟變硬”，使他們歸途變得萬分艱難。即使面臨險境，可能隨時會面臨死亡，威爾遜還是沒有放棄“16公斤的珍貴巖石樣品”等研究材料，偉大的科學(xué)精神令人敬佩，英雄氣質(zhì)熠熠生輝。

人類的意志再堅定，但面對大自然的巨大威力，還是不足為道。探險隊員中力氣最大的是埃文斯，他一直都是大家的依靠?？墒?，突然有一天他精神失常了，面對這樣的隊友，其他探險隊員也猶豫過，但最后還是堅定選擇不拋棄“戰(zhàn)友”?？上У氖?，他還是去世了。死去的人已經(jīng)解脫，活著的人還在經(jīng)受風(fēng)雪的考驗。奧茨腳趾已經(jīng)凍掉，逐漸成為探險隊的負擔，他決定自己留在睡袋，被其他隊員“堅決拒絕了這個主意”。帶著一個“負擔”，明顯會降低自己生存的概率，但其他隊員還是冒著生命危險，不愿意放棄任何一個隊友，體現(xiàn)了他們互幫互助的集體主義精神?？墒?，奧茨還是不愿意拖累隊友，自己走到外面“像一個英雄似的向死神走去”。在生命的最后一刻，他身上舍己為人的英雄品質(zhì)顯露無遺。

剩下的三個人在后續(xù)的路途中遇上了暴風(fēng)雪，在被困了八天之后，他們選擇“驕傲地在帳篷里等待死神的來臨”。斯科特上校直到生命最后一刻還在用筆記錄，這足以可見他超人的毅力。在日記中，我們可以看到斯科特普通又高尚的內(nèi)心世界。在基地的伙伴發(fā)現(xiàn)英雄們的尸體時，“斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜?！痹谏詈笠豢?，詮釋了真正的友誼。

二、 清晰完整的故事脈絡(luò)

《偉大的悲劇》在敘述故事時，作者在情節(jié)安排上十分明確，舍棄了許多外在材料，著重圍繞斯科特探險隊幾個人的內(nèi)在層面進行描寫。

故事開始，作者簡單講述了時間、地點和人物，然后直切主題：“以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里了?！敝?，文章以探險隊長斯科特的日記為線索，將所有的故事串聯(lián)起來。

“可現(xiàn)在這些夢想全完了?！边@是探險隊在到達南極點后的感受，充滿了絕望和沮喪。而對南極點的風(fēng)景，作者也是借用了斯科特日記中的一句話進行描述：“這里看不到任何東西?！倍@也是在他們發(fā)現(xiàn)被人捷足先登之后，斯科特對南極點的全部描寫。簡單的一句話，道盡了探險隊的失望和難過。

由于他們不是第一批來這里的隊伍，也就沒有任何留戀。在“怏怏不樂地”把英國國旗插到南極點之后，探險隊踏上歸途。相比于來時的充滿信心，回去路上斯科特一行人充滿了沮喪的情緒，而風(fēng)雪也更加猛烈。

最先出現(xiàn)問題的是五人中最強壯的埃文斯，他開始胡言亂語，在2月17日，埃文斯去世了?；锇榈娜ナ啦]有阻擋眾人前進的步伐，他們必須盡快走出去。但是，由于開始沒有合理規(guī)劃補給品，使得在歸途中出現(xiàn)了補給不足的情況。3月2日，他們到達了新的貯藏點，可惜這里的情況是“儲存的燃料又是非常之少”。接連的打擊使探險隊剩下的人陷入了恐慌中，這在斯科特的日記中可以看出來。開始，斯科特還在自我安慰，掩飾著自己的恐懼。最后，他終于承認了自己的害怕。

就在大家和風(fēng)雪抗爭的過程中，奧茨的腳趾凍傷，成為大家的負擔。雖然奧茨打算自己留下來等待死亡，但其他人還是不愿意拋下這個伙伴，堅持帶著他又走了幾公里，直到到達了夜宿的營地。第二天，外面的暴風(fēng)雪不曾減弱，奧茨表示自己要出去走走，隊友明知奧茨一定回不來了，但也選擇尊重這位英雄。

奧茨為了減輕大家的負擔，選擇犧牲了自己?？墒牵Ｏ碌娜齻€人并沒有因為此就順利返回。他們經(jīng)歷了八天的暴風(fēng)雪，在補給用完之后，選擇“驕傲地在帳篷里等待死神的來臨”。

在敘述斯科特隊的故事時，作者以時間順序安排故事的脈絡(luò)，以斯科特的日記為線索將所有情節(jié)穿插起來，使文章讀起來十分順暢。而在故事的情節(jié)選擇上，作者突出了重要情節(jié)，使讀者可以輕易掌握其中的關(guān)鍵點，也使斯科特等人物的形象更加立體，這對學(xué)生來說，有很高的學(xué)習(xí)價值。

三、 第三人稱的敘事角度

《偉大的悲劇》是一篇傳記類文章，而作者在文章中卻沒有像其他的傳記一般，重點記錄文中人物的經(jīng)歷，反而使用大量的筆墨，以第三人稱內(nèi)聚焦的方式，重點描寫人物的內(nèi)在層面，由此成功塑造了英雄形象。

“他不敢把自己的猜想說出來”“他們的心在戰(zhàn)栗”這些描寫都表現(xiàn)了探險隊員不愿意承認殘酷的事實，也不愿意面對可怕的結(jié)果。“他只用冷漠的眼睛看了看這塊傷心的地方。”更是直接表達了探險隊員們失望、沮喪和難過的復(fù)雜心情。

“回去的路使我感到非常可怕。”充分體現(xiàn)了探險隊失望的心情，以及對惡劣天氣的擔心。結(jié)合后文分析，可以發(fā)現(xiàn)，斯科特一行人除了擔心天氣，更害怕帶著失敗的結(jié)果回去，會面臨家人和隊友的指責(zé)，這也是他們當時矛盾心理的真實寫照。他們不愿意沒有取得任何成就回到家?！懊慨斔麄兊竭_一個貯藏點時，就稍稍高興一陣。”作者站在一個旁觀者的角度，仿佛也同文章中的人物感同身受，在惡劣的環(huán)境中看到了一絲希望。

“把他拋棄在這沒有生命的冰原上？”可是“他們又必須毫不遲疑地”趕到下一個營地，在發(fā)現(xiàn)隊友瘋了之后，探險隊員心中產(chǎn)生了糾結(jié)，而在他們還沒有做出決定之前，埃文斯就已經(jīng)去世了?！氨M量掩飾著自己的恐懼”這句話中用到了“掩飾”這個詞，說明在斯科特心中充滿了恐懼，他已經(jīng)處于崩潰的邊緣。

以第三人稱視角展示人物的內(nèi)心世界，清晰地表現(xiàn)了探險隊一行人面對失敗和險境時，掙扎和困苦的心理，制造了文學(xué)沖突，使讀者不由自主代入其中，產(chǎn)生了深刻的共鳴。即便到了現(xiàn)在，這種寫作方法仍然不過時，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試以第三人稱刻畫人物的內(nèi)心世界，發(fā)揮文章的教育作用。

四、 畫龍點睛的細節(jié)描寫

文章在敘述故事的同時，還以多個細節(jié)深化了人物的形象。為了體現(xiàn)探險隊所處環(huán)境的惡劣情況，作者描寫了景物細節(jié)：“白雪由軟變硬，結(jié)成厚厚的冰凌”“冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風(fēng)雪”“穿過那茫茫無際、像鐵一般堅硬的冰雪荒原”。這些對環(huán)境的細節(jié)描寫，更突顯了南極天氣的惡劣，為探險隊員的犧牲蒙上了一層悲壯的色彩。

為了刻畫英雄人物形象，作者也描寫了大量的人物動作細節(jié)：“凍傷了的雙腿踉踉蹌蹌地又走了若干公里?！眾W茨的堅持不禁令人動容，我們仿佛可以看到他拖著受傷的腿堅持前進。“記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止?！彼箍铺卦谏淖詈笠豢桃廊粓猿钟涗洠从吵鏊膱猿?、冷靜，而他又將“我的妻子”幾個字劃去，換成了“我的遺孀”，更體現(xiàn)了他溫柔、不懼死亡的一面。

五、 人格及生命意義教育

根據(jù)弗洛伊德的理論，意識有三個層面即本我、自我、超我，而一切事物成功的基礎(chǔ)在于其是否具有積極的人格特質(zhì)，而具有超我意識的人，大都具有積極向上的思想品德。結(jié)合心理學(xué)教育內(nèi)容進行分析，每個現(xiàn)存的生命體都對自己的生命具有較強的自覺意識，人都有強烈的求生本能。但是，在環(huán)境如此惡劣的情況下，斯科特探險隊員隨時隨地都面臨著死亡的危險，尤其作為第二梯隊的人員，到達此處已經(jīng)注定了失敗的結(jié)局，隊員們生存的可能性逐漸減小，生存的希望微乎其微?？杉幢闳绱?，隊員們?nèi)耘f向死而生，盡最大努力哪怕爭取一線渺茫的生機。而且，越是在這種生存面臨嚴峻挑戰(zhàn)的時候，隊員們越是鎮(zhèn)定自若，尋找著生還的可能性。直到發(fā)現(xiàn)不會有奇跡出現(xiàn)拯救他們的時候，隊員們?nèi)耘f沒有表現(xiàn)出驚慌失措、哀嘆絕望，而是靜靜地坐在帳篷里靜待死亡。這種精神表現(xiàn)了隊員們對生命的大敬畏，對死亡的勇敢，以及樂觀面對人生直到最后一刻的堅韌，這實則展現(xiàn)了生命終極的“真善美”。而且，隊員們也用自身的誠信和責(zé)任擔負著人生的使命，而這完全是一種“利他精神”的深度體現(xiàn)。教師可以通過《偉大的悲劇》這篇文章，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識，使學(xué)生形成良好的人格素養(yǎng)。尤其當前階段，初中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)壓力較大，內(nèi)心會經(jīng)常出現(xiàn)焦慮、不安等情緒，甚至不排除個別學(xué)生會因為點滴的小事而結(jié)束自己的生命。而這都是生命意識淡薄的體現(xiàn)，而究其內(nèi)里則是當前教育過于重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而對生命意識的培養(yǎng)相對薄弱。因此，需要結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生具有一種珍愛生命、笑對人生的勇士精神，應(yīng)深度體會課文中隊員們的生命即使到了最后一刻，仍舊保持良好心態(tài)，以最佳的心情面對最壞的結(jié)果。讓學(xué)生不僅能享受美好生活帶來的幸福，也能具有承受意外來臨的能力，真正地確保健全學(xué)生人格素養(yǎng)，追求超我境界，為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學(xué)生真正懂得生命的意義，凸顯出生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生具有能夠為自己生命負責(zé)的能力。

總之，教師可以從文學(xué)視角分析《偉大的悲劇》，深入挖掘其中教育價值，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何刻畫人物形象，設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)。此外，文中描寫幾個英雄人物形象，他們身上的高尚品質(zhì)熠熠生輝，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

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作者簡介：張建英，甘肅省天水市，甘肅省甘谷縣模范初級中學(xué)。