梁小紅

摘要：在小學(xué)班級中，精細(xì)化管理的落實，能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的個人習(xí)慣，保障班級管理的質(zhì)量。而班主任作為班級管理的引導(dǎo)人，便應(yīng)對精細(xì)化管理加深認(rèn)識，設(shè)計及落實科學(xué)合理的精細(xì)化管理措施，為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，以下從三點(diǎn)出發(fā)，分析小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理的策略。

關(guān)鍵詞：策略;班級精細(xì)化管理;小學(xué)班主任

引言：

在學(xué)習(xí)及生活內(nèi)，學(xué)生對細(xì)節(jié)的重視十分重要，但小學(xué)生的細(xì)節(jié)意識不強(qiáng)，因此在班級管理中，便需班主任對精細(xì)化管理逐步落實，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)細(xì)節(jié)意識，優(yōu)化其各方面的行為習(xí)慣，保障班級管理效果。在精細(xì)化管理中，強(qiáng)調(diào)管理的系統(tǒng)化及細(xì)節(jié)化，班主任應(yīng)以合理的精細(xì)化管理手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)注細(xì)節(jié)的意義，體會到關(guān)注細(xì)節(jié)帶來的好處。

一、引導(dǎo)學(xué)生對班級管理細(xì)節(jié)作關(guān)注

班級管理的細(xì)節(jié)涉及到各方各面，第一，是活動細(xì)節(jié)。小學(xué)學(xué)校內(nèi)會準(zhǔn)備多彩豐富的校園活動，不同文體活動有著不同的組織要求及形式，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動參與的細(xì)節(jié)[1]。以課外活動為例，學(xué)生在參與課外活動時，班主任便應(yīng)為學(xué)生指出活動參與的規(guī)則、行動及樂趣等細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受活動的魅力，發(fā)展其合作交流、活動組織等能力;

第二是衛(wèi)生細(xì)節(jié)。班級衛(wèi)生環(huán)境需要學(xué)生共同維持，學(xué)生參與班內(nèi)打掃活動，能提高其生活技能，班主任應(yīng)及時為學(xué)生指出衛(wèi)生打掃、維護(hù)衛(wèi)生環(huán)境的細(xì)節(jié)，例如引導(dǎo)學(xué)生對各打掃工具合理使用，要求學(xué)生不對個人垃圾亂丟亂放等等，在衛(wèi)生打掃中為學(xué)生規(guī)定明確的打造標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域及時間等，使其在重視細(xì)節(jié)的同時掌握生活技能;

第三是行為習(xí)慣細(xì)節(jié)。行為習(xí)慣會影響學(xué)生的修養(yǎng)品德，在該方面的班級管理中，班主任更應(yīng)重視管理細(xì)節(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)、與同學(xué)交往等活動中，班主任應(yīng)組織學(xué)生了解不同行為習(xí)慣的細(xì)節(jié)，例如正確坐姿、正確禮儀或正確學(xué)習(xí)習(xí)慣等等;

第四是常規(guī)管理細(xì)節(jié)。班主任應(yīng)對學(xué)生日常行為全面歸納，以此總結(jié)出班級常規(guī)，為學(xué)生提供規(guī)范行為參考，使其掌握例如應(yīng)如何聽課、如何做筆記、如何遵守紀(jì)律規(guī)定等等，將不同內(nèi)容均明確規(guī)范。大到學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣培養(yǎng)，小至桌椅擺放等細(xì)節(jié)要求等，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)在明確的前提下自覺完成，同時班主任要及時檢查和監(jiān)督，以此對班級秩序良好維護(hù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)作關(guān)注

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的合理培養(yǎng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)作關(guān)注，使其將學(xué)習(xí)活動內(nèi)的細(xì)節(jié)良好把握，降低失誤，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力[2]。例如：本人要求學(xué)生在課上應(yīng)認(rèn)真聽講，不可隨意交頭接耳，在課下時能積極反思課上學(xué)習(xí)。而本人也會規(guī)劃對學(xué)生的細(xì)節(jié)引導(dǎo)，主要為學(xué)生提供課前、課中及課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生堅持在課前積極預(yù)習(xí)，標(biāo)注出個人的預(yù)習(xí)問題及感想。而在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，本人會鼓勵學(xué)生通過課后練習(xí)的主動及定量完成，對教學(xué)知識點(diǎn)的實踐應(yīng)用，對家長的學(xué)習(xí)成果展示等行為，實現(xiàn)對所學(xué)知識的全面回顧，保障其學(xué)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)班干部對管理細(xì)節(jié)作關(guān)注

在班級管理內(nèi)，班主任需要班干部的協(xié)助，他們是聯(lián)系班主任及班級學(xué)生的渠道[3]。能力優(yōu)秀的班干部，能幫助班主任分擔(dān)一定管理負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)班級凝聚力的增長，營造積極的班級學(xué)習(xí)氛圍。在選拔及任用班干部中，班主任應(yīng)首先詳細(xì)觀察，了解班級學(xué)生后再保障擇優(yōu)錄用。在學(xué)期開始前，班主任往往憑借個人直覺、學(xué)生意見等選擇班干部，而在深入了解學(xué)生和班級后，各班也會正式選拔班級干部。在班干部選拔中，班主任應(yīng)鼓勵學(xué)生來自愿參選，并由班主任提名，或者其他學(xué)生做推薦。報名學(xué)生可利用民主評議、演講競選等方式參與競選，以此保障班干部人選的確定公平性。本過程的細(xì)節(jié)清晰、過程規(guī)范，能讓班干部提高其威信力，便于更好的進(jìn)行班級管理。

在人選確定后，班主任應(yīng)對班干部作工作指導(dǎo)，避免其因管理方法的不合理，導(dǎo)致其管理積極性受挫。例如本人會對班干部工作定期指導(dǎo)，使其掌握常規(guī)管理工作的開展需要，本人要求班干部對職責(zé)范圍內(nèi)的個人工作自覺負(fù)責(zé)，并做好各班干部間的配合協(xié)調(diào)，以此相互補(bǔ)充，保障管理效果。例如在本人的引導(dǎo)下，班長會每天早晨對班級人數(shù)作詳細(xì)核實，記錄遲到、請假的學(xué)生人數(shù)，并了解學(xué)生的遲到原因，配合班級的紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員等，對班級學(xué)生的儀容儀表、座位衛(wèi)生等詳細(xì)檢查，并及時安排各科課代表，使其帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行晨讀活動等。班長是班級管理的主要負(fù)責(zé)人之一，因此應(yīng)對各班干部的班級管理狀態(tài)詳細(xì)觀察，了解其管理問題，和各班干部分析問題，或請教班主任班級管理方法等，對各班干部的工作區(qū)域及時檢查，督促各班干部及時完成工作等，引導(dǎo)班干部關(guān)注管理細(xì)節(jié)，能保障班級管理的充分性和全面性，促進(jìn)良好班風(fēng)的構(gòu)建。

結(jié)束語：

結(jié)合以上，細(xì)節(jié)是體現(xiàn)個人修養(yǎng)的重要途徑，利用精細(xì)化班級管理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，實現(xiàn)其細(xì)節(jié)意識的培養(yǎng)，能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，以各個學(xué)生的行為規(guī)范，為班級管理打好基礎(chǔ)。精細(xì)化管理的應(yīng)用，需要班主任重視班級管理的各方面、各個細(xì)微之處，尤其小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣還未形成，更需班主任加強(qiáng)重視，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，保障精細(xì)化管理成效。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海鶴.淺析小學(xué)班主任班級精細(xì)化管理的策略[J].現(xiàn)代交際，2020，000（005）：186-187.

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[3]楊麗嬋.小學(xué)班級精細(xì)化管理的策略探究[J].教學(xué)考試，2017，000（022）：64-65.