吳蘭

特殊教育是反映了一個(gè)國(guó)家文明的發(fā)展程度及教育水平的標(biāo)準(zhǔn)，新中國(guó)成立后，特別是我國(guó)改革開放以來，我國(guó)的特殊教育事業(yè)發(fā)生了巨大的改變，已經(jīng)從以前的社會(huì)救助、社會(huì)福利的模式逐漸轉(zhuǎn)變成了國(guó)家法律明文規(guī)定的民政體系中的一部分，也是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。

針對(duì)特殊兒童所設(shè)的特殊學(xué)校。目前有盲、聾、啟智這三類，有的特殊學(xué)校是綜合性的，包括了三類的兒童;也有的特殊學(xué)校是專門執(zhí)教于其中之一的，我們武漢中山特殊學(xué)校所面對(duì)的兒童就主要是在智力、情緒、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言等方面有障礙的學(xué)生，因此我們一方面要用對(duì)普通學(xué)生的眼光去看待他們，另一方面，我們還需要付出更多的關(guān)愛和責(zé)任心，運(yùn)用更多的專業(yè)知識(shí)來潤(rùn)物細(xì)無聲。

我們教學(xué)的重心就是啟發(fā)弱智兒童的心智，培養(yǎng)他們生活自立的能力和信心。因而教學(xué)中我們的主要內(nèi)容就是一些生活技能方面的知識(shí)。比如如何洗菜、如何煮面條等。為了搞好這些方面的教學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)并制作了有許多針對(duì)性的小課件，這些小課件趣味性強(qiáng)，簡(jiǎn)單易學(xué)，可重復(fù)播放，使我們的兒童見多了以后也會(huì)舉一反三了。

一、制作啟智課件的方法

下面我們想談?wù)勧槍?duì)弱智兒童制作小課件時(shí)的技巧和方法：

⒈ 選擇對(duì)的軟件

目前制作課件的軟件很多，最為大眾熟悉的有PPT，還有Authorware 以及Flash 等。對(duì)于PPT來說，操作簡(jiǎn)單，但性能方面比較普通，不能表現(xiàn)有趣的動(dòng)畫。對(duì)于Authorware來說，該軟件能夠較好的演示動(dòng)畫，它以流程線構(gòu)成程序，形象直觀易于學(xué)習(xí)，但需要大量外部素材，自身不能制作特點(diǎn)主題的動(dòng)畫;而相對(duì)Flash來說，不僅功能強(qiáng)大，且制作非常容易，動(dòng)畫效果較好，因而我們更喜歡Flash軟件，利用該軟件制作課件也就順理成章。

⒉簡(jiǎn)化主題

首先，簡(jiǎn)化主題非常重要，因?yàn)橹黝}內(nèi)容的架構(gòu)簡(jiǎn)單與否，對(duì)后期制作的工作量有很大的關(guān)系，擅于將主題的動(dòng)畫需求簡(jiǎn)化，可以成倍地提高工作的效率。而過于復(fù)雜的動(dòng)畫需求，對(duì)于非專業(yè)的制作人員來說，很可能會(huì)半途而廢，或不了了之。一個(gè)最明顯的例子就是小小的“火柴人”功夫系列，動(dòng)畫的主體相當(dāng)簡(jiǎn)化，以這樣的主體來制作以動(dòng)作為主的影片，即使用完全逐幀的制作，工作量也是可以承受的。試想用一個(gè)逼真的人的形象作為動(dòng)作主體來制作這樣的動(dòng)畫，工作量就會(huì)增加很多。

⒊盡量使用變形

Flash提供的兩種變形，一種是移動(dòng)動(dòng)畫，另一種是形狀動(dòng)畫。兩者在使用時(shí)都是只需要指定首尾的兩個(gè)關(guān)鍵幀，中間幀的變化由電腦自己生成，所以是我們?cè)谥谱饔捌瑫r(shí)最常使用來表現(xiàn)動(dòng)作的。但是，有時(shí)候用單一的變形，動(dòng)作會(huì)顯得比較單調(diào)，這時(shí)可以考慮組合地使用變形。例如，通過前景、中景和背景分別制作變形，或者僅是前景和背景分別變形，工作量不大，但也能取得良好的效果。

⒋使用一定的技巧

對(duì)于許多不能采用移動(dòng)動(dòng)畫和形狀動(dòng)畫來表現(xiàn)的某些動(dòng)作的時(shí)候，我們還可以嘗試運(yùn)用逐幀動(dòng)畫，也就是一幀一幀地將動(dòng)作的每個(gè)細(xì)節(jié)都畫出來。顯然，這是一件很吃力的工作，我們盡量避開逐幀制作，當(dāng)避無可避的時(shí)候，使用一些小的技巧能夠減少一定的工作量。

⑴ 循環(huán)法

這是最常用的方法，將一些動(dòng)作簡(jiǎn)化成由只有幾幀、甚至2、3幀的逐幀動(dòng)畫，比如在制作煮面條的課件過程中，開頭表現(xiàn)了一個(gè)廚師閃亮登場(chǎng)的過程，他的動(dòng)作用了2幀組成，再把這2幀組成為Movie Clip，利用Movie Clip的循環(huán)播放的特性，來表現(xiàn)為更多的連續(xù)動(dòng)畫。實(shí)際上如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，在課件中多次利用元件的方法，可以用很少的幀動(dòng)畫來完成主題內(nèi)容的演示。

⑵節(jié)選漸變法

在表現(xiàn)一個(gè)“緩慢”的動(dòng)作時(shí)，例如手緩緩張開，頭（正面）緩緩抬起，用逐幀動(dòng)畫能讓制作累死，而且效果還不好。我們可以考慮將整個(gè)動(dòng)作中節(jié)選幾個(gè)關(guān)鍵的幀，然后用漸變的方法來表現(xiàn)整個(gè)動(dòng)作。例如制作手掌的張合動(dòng)畫效果，可以通過手在張合動(dòng)作中的四個(gè)“瞬間”，繪制了四個(gè)關(guān)鍵幀圖形，定義成Movie Clip之后，用Alpha（透明度）的變形來表現(xiàn)出一個(gè)完整的手的張合動(dòng)作。該方法可以在基本達(dá)到效果的同時(shí)簡(jiǎn)化了大量的工作。

⑶臨摹法

初學(xué)者常常難以自己完成一個(gè)動(dòng)作的繪制，這時(shí)候可以采用一些其它的矢量作圖軟件臨摹一些較復(fù)雜的角色對(duì)象等，將它們導(dǎo)入Flash中，因?yàn)橛辛藚⒄?，完成起來就比較輕松。而在臨摹的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行再加工，使動(dòng)畫更完善。

二、個(gè)性化的啟智課件

給弱智兒童制定教學(xué)計(jì)劃，不僅要有統(tǒng)一的課堂計(jì)劃，還要有特別的個(gè)性化的教學(xué)方式，所謂個(gè)性化的教學(xué)模式實(shí)際上就是一種因材施教的形式，盡管弱智兒童們?cè)谀承┬闹欠矫姘l(fā)展的要慢一些，但這個(gè)群體的個(gè)性特征表現(xiàn)的更多一些，于是就需要我們一對(duì)一的教學(xué)或一個(gè)教師針對(duì)某幾個(gè)學(xué)生的不同能力、習(xí)慣、興趣等情況.分別采取不同擴(kuò)充或補(bǔ)救的教學(xué)措施，從而努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育目標(biāo)。同時(shí)我們?cè)谥谱髡n件的時(shí)候，要適應(yīng)并注意個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式，采用較靈活的教學(xué)內(nèi)容，以柔性化應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力差異。

因此我們?cè)诰唧w編輯教學(xué)課件時(shí)，以短小精干為主，一個(gè)課件可能有的只有幾分鐘，表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容也只有1個(gè)和2個(gè)小情節(jié)，這樣便于我們有針對(duì)性給不同性格的兒童學(xué)習(xí)和觀摩。

三、對(duì)特殊教育的個(gè)性化課件制作的思考

現(xiàn)代署名教育家蔡元培先生提出“尚自然，展個(gè)性”的教育理念;陶行知先生則看重兒童的創(chuàng)造力，也反復(fù)提倡著要對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)性化教學(xué);在國(guó)外，蘇格拉底則強(qiáng)調(diào)靈活的教育思想;裴斯泰洛齊和康德等人都注重要根據(jù)兒童的個(gè)性及年齡的發(fā)展規(guī)律。20世紀(jì)初，在美國(guó)出現(xiàn)的個(gè)性化教學(xué)形式有：伯克個(gè)別學(xué)習(xí)系統(tǒng)、華虛朋的文納特卡制、道爾頓實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、莫里遜的單元至教學(xué)法和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論等。都不約而同的提出了個(gè)性化教學(xué)的重要性。

目前國(guó)內(nèi)也存在著的對(duì)個(gè)性化教學(xué)的呼聲，其教學(xué)觀上主要有三種形式：調(diào)適觀、發(fā)展觀和調(diào)適-發(fā)展觀，調(diào)適觀假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、能力上均有很大的差異，個(gè)性化教學(xué)就是要適應(yīng)這種差異并根據(jù)學(xué)生的能力傾向，給予相應(yīng)的教學(xué)，發(fā)展觀則假設(shè)學(xué)生間存在不同的學(xué)習(xí)方法及.性格差異，個(gè)性化教學(xué)要解決的不是減少或去除學(xué)生間的這種差異，而是要根據(jù)這種差異來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。調(diào)適-發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在之間的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最好的進(jìn)步，但是又考慮集體教學(xué)的實(shí)際情況，主張把學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，比如成績(jī)、能力等劃分成不同的層次，進(jìn)行分層教學(xué)。應(yīng)該說這三種觀點(diǎn)都有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，反映到課件制作方面來說，同樣的課程內(nèi)容的課件，有時(shí)候也要制作成不同的動(dòng)畫形式來表現(xiàn)，以滿足個(gè)性化的需求，因?yàn)橛械膬和矚g某種動(dòng)物，于是乎我們就專門以某動(dòng)物的行為來演示，使該兒童能夠更快樂的觀看，慢慢的融會(huì)貫通。