施愛(ài)枝

摘要：語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文的教學(xué)情況一直備受關(guān)注，在小學(xué)語(yǔ)文中，寫作教學(xué)屬于其中的難點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文寫作對(duì)學(xué)生的能力有很高的要求，而且學(xué)生需要具備一定的知識(shí)儲(chǔ)量，才能進(jìn)行有效的語(yǔ)文寫作，老師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，需要應(yīng)用正確的教學(xué)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最終目的。實(shí)踐證明，分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用，可以有效的提升寫作教學(xué)效果，有助于學(xué)生寫作水平的提升。本文對(duì)此進(jìn)行分析，并且提出了幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué);寫作能力;分段訓(xùn)練模式

引言

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，而語(yǔ)文寫作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。作為小學(xué)語(yǔ)文中的重要內(nèi)容，寫作一直都是學(xué)生比較頭疼的問(wèn)題，許多的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在恐懼心理，不知道如何下筆。針對(duì)此種情況，老師可以在教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式，重點(diǎn)的鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作的簡(jiǎn)化處理，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文寫作的樂(lè)趣所在，構(gòu)建高效的語(yǔ)文寫作課堂。下文對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

1 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段訓(xùn)練模式的意義

1.1突出寫作真實(shí)性

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，老師的引導(dǎo)至關(guān)重要，在小學(xué)階段，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，涉及到的寫作知識(shí)點(diǎn)也隨之增加，學(xué)習(xí)難度顯著增大。分段寫作模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷的積累知識(shí)，把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的寫作能力，通過(guò)這樣的方式，提升學(xué)生的寫作能力。寫作能力的形成不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，老師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行分段處理，緩慢的提升學(xué)生的這種能力，為學(xué)生打下一個(gè)良好的語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)。

1.2順應(yīng)教學(xué)趨勢(shì)

寫作一直都是小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)內(nèi)容，在一年級(jí)的語(yǔ)文教材中，就有關(guān)于寫作的內(nèi)容，從最初的一句話的寫作，演變成一整篇文章的寫作。對(duì)于低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡比較小，主觀情緒對(duì)他們狀態(tài)影響比較嚴(yán)重，在這個(gè)階段，如果老師強(qiáng)行讓他們寫作，會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)效果，容易激發(fā)學(xué)生抵觸情緒，而進(jìn)入到高年段以后，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)量有所提升，同時(shí)，學(xué)生的思維也越發(fā)完善，在這個(gè)時(shí)期，老師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們就可以進(jìn)入到老師的教學(xué)節(jié)奏中，逐漸的形成良好的寫作能力。從這一點(diǎn)上來(lái)看，不同學(xué)段的寫作教學(xué)必須要差異性對(duì)待，不能一概而論，分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用是非常必要的，具有非常重要的意義。

2 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用策略

2.1重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式

通過(guò)上文的分析可以得知，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用具有非常重要的意義，老師需要根據(jù)學(xué)生所出的學(xué)段，樹(shù)立差異性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的寫作指導(dǎo)，緩步的提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生打下一個(gè)良好的語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)。在低年段，老師可以讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，閱讀與寫作之間存在非常密切的聯(lián)系，為了激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，增加語(yǔ)文知識(shí)的積累，在閱讀材料的選擇上，要偏重于選擇一些趣味性資料，逐漸的積累知識(shí)，感悟文章情感，同時(shí)，掌握各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。對(duì)于古詩(shī)詞，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行背誦，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。而在中年級(jí)的階段，教師就要培養(yǎng)學(xué)生段落劃分的能力，并且給他們講解一些常見(jiàn)的修辭手法，并讓他們嘗試運(yùn)用起來(lái)。教師培養(yǎng)學(xué)生的段落劃分能力的過(guò)程中，可以讓學(xué)生的歸納能力得到提高，讓他們?cè)趯懽髦心軌蚶砬逅悸?。而修辭手法的學(xué)習(xí)，則能夠讓他們掌握一定的寫作技巧，寫出更好的文章。在高年級(jí)，教師主要要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，在閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生自行去領(lǐng)悟文章的情感和中心思想。這樣的分段訓(xùn)練教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好的理解文章的寫作手法，表達(dá)方式和寫作特征的，有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高寫作水平。

2.2重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力在小學(xué)低年級(jí)階段，教師要讓學(xué)生多閱讀一些簡(jiǎn)單的文章，并將自己喜歡的字詞句段積累下來(lái)。此外教師還可以給出一個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行造句，讓他們多多練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的地步。與此同時(shí)，教師還要注重學(xué)生良好的寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，在最開(kāi)始就要讓他們形成寫日記的習(xí)慣，這樣才能夠不斷的提高自己的寫作水平。比如，在小學(xué)人教版二年級(jí)中有一篇叫做《看雪》的課文，在講解這篇文章的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)雪人雪景以及雪仗的關(guān)鍵詞去進(jìn)行造句。學(xué)生的想法是不同的，所以他們?cè)斐鰜?lái)的句子也大不相同。學(xué)生在造句的過(guò)程中，就能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織語(yǔ)言的能力。在中年級(jí)階段，教師主要要將注意力放在學(xué)生分段寫作上，讓學(xué)生大概能了解一篇文章，至少要分成三個(gè)段落來(lái)進(jìn)行。為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，教師可以讓他們根據(jù)文中的段落來(lái)進(jìn)行改寫，通過(guò)增加或刪減內(nèi)容來(lái)鍛煉。在小學(xué)人教版四年級(jí)有一篇名叫《巨人的花園》的課文，教師就可以隨便通過(guò)文中的一段讓學(xué)生來(lái)對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫。比如課文的第6段中，描寫了春天的到來(lái)，教師就可以讓學(xué)生自行發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)自己心目中的春天是什么樣的，在春天的時(shí)候自己會(huì)做些什么？這樣可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力。在高年級(jí)的寫作教學(xué)中，老師可以適當(dāng)?shù)奶嵘龑懽饕?，讓學(xué)生在寫作中注重一些寫作手法的應(yīng)用，增加文章亮點(diǎn)，提升文章質(zhì)量。在這個(gè)時(shí)期，老師可以讓學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀的作品進(jìn)行仿寫，模仿文章寫作手法，可以有效的鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)尤其需要注重方法，為了提升教學(xué)效果，老師可以采用分段訓(xùn)練模式，在不同的學(xué)段制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方法，提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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