呂霞

傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學生主體的發(fā)展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學生一個初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現(xiàn)的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。

但是，理論落實到行動上，真正把課堂還給學生的成功者并不是很多。就聽課的情況來看，還存在著這樣和那樣的問題，有的是課堂時間分配不合理，教師占用的時間偏多，學生獨立思考的時間偏少;有的是課堂活動空間太局限，教師整節(jié)課站在講臺上，學生基本在自己的座位上，沒有有表現(xiàn)自我的活動空間;課堂學習小組流于形式，只滿足于對小組成員單一的檢查和評價，至于學生到底掌握了多少，理解了多少，不能掌控……以上現(xiàn)象表明，所謂的把課堂還給學生，很多老師都是在做表面文章。我們一進入課堂，看到的只是學生課桌椅排列形式的變化。授課的形式濤聲依舊，這鐘只體現(xiàn)模式而忽略了內(nèi)涵的課改沒有任何意義，甚至給學生造成一個聊天的機會，學生不在注意老師的表情，不在注意老師的板書。這樣的課堂何談成績的提升呢？

新課程強調(diào)，教師是學生學習的引導者、組織者和合作者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向 “平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

真正做到把課堂還給學生，不僅僅需要理念上的認識和準備，更需要具體真實的實踐操作。具體來說以下幾點需要注意：

1.教師備課要充分。

要把課堂還給學生，老師在備課中要有“預謀”，也就是在備課中要提前想到，在哪個環(huán)節(jié)想讓學生充分地說，學生可能說出那些答案。對于學生的這些答案老師怎樣與學生互動交流，想最終達成什么樣的效果，斗志的老師做充分的備課。而且在這樣充分開放的環(huán)節(jié)中老師還要做好如果招架不住的準備，怎么準備，準備什么，都需要老師去捉摸。如果老師在課堂上走過這樣的幾輪，體會一下其中的滋味，必然會在遇到此類問題就有了“免疫力”，就會豁達了。

2.課堂天地要寬廣。

新課程理念認為，教學的最佳手段，在于培養(yǎng)學生在教師適時、適量的引導下，運用恰當?shù)姆椒ㄈブ鲃诱J識客體，在認識客體中最終掌握方法去生成客觀知識，再反作用于客體?；诖?，教師在設(shè)計教學的時候，大可蹲下來，設(shè)身自己是學生，改傳統(tǒng)的以“教”為核心的教學設(shè)計為以“學”為核心的教學模式，形成教與學的同步推進。在課堂上，教師要做好學習方法的示范，設(shè)計有針對性地學法訓練;在各個環(huán)節(jié)上指導學生，并對學生提出相應的方法要求，引導學生把自己的主動（自主）學習作為認識思考的對象，有意識地注意自己的思維過程、思維方法，形成學習方法——掌握運用——強化遷移的鏈式結(jié)構(gòu)。教師要以自己的經(jīng)驗為學生創(chuàng)設(shè)一個能讓他們既激情洋溢的的場所，又是一個有著無窮新的奧秘的的天地，吸引著學生在不知不覺中渴望學習，渴望擁有知識。

3.課堂引導要到位。

要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，必須要讓學生充分發(fā)揮自己的自主意識、自主思維、自主學習。在這個目標下，首要的是必須結(jié)合學科特點讓學生明白學什么，怎樣學，為什么學。只有先有了一定的規(guī)矩，方圓也就畫成了一半。所以這就需要教師在學習程序、學習方法、學習要求上進行預先指導，要求學生按照一定的學習規(guī)程進行基本的訓練和初步的實踐，進而再通過自己的新的認知時間來循序養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法。

4.教師點評要表揚。

在課堂教學中，老師需要有自己教學語言，可是有一種語言，很多人善說：“對”或者“不對”，總是急于肯定學生的回答，特別是學生的答案正是教師預想中的答案的時候。老師要學會穩(wěn)住自己，控制住自己的情緒，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的評價。學會說：好，還有別的想法嗎？引導學生說出隱藏在心里的所有的想法。數(shù)學名師華應龍在執(zhí)教乘法的交換律的時候，當學生通過解答一道題目之后，老師問：你發(fā)現(xiàn)了什么？學生回答：交換因數(shù)的位置，積不變。這顯然是老師需要的答案，但華老師沒有做肯定，說：你看老師說交換3和4的位置，積不變，和第一位同學的說法有什么不同？你有什么想法？顯然，通過這樣的比較，更激發(fā)學生全面辯證的看待問題，以至于學生到最后說出：不要通過一個或者幾個簡單的例子就來證明問題是不科學的的想法就不足為奇了。

不做簡單的肯定和否定，需要教師學會穩(wěn)住，學會讓學生在辯證、比較、觀察、選擇中分析問題，能對問題有更全面透徹的理解。

5.問題設(shè)計要留白。

無論學生提什么問題，教師都要給予鼓勵，要號召全班學生向經(jīng)常提問的同學學習，看誰提的問題多，提的問題質(zhì)量高，努力創(chuàng)造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。學生若有疑問，鼓勵他們不僅可在授新課前問，可在課后練習前問，甚至在課堂教學中隨時都可以問，以培養(yǎng)學生問的興趣。讓學生自己問，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思設(shè)疑，引而不發(fā)。教師決不掩飾自己在某些問題上的失察，甚至無知，也不因似是而非的回答遏止了學生的創(chuàng)新。教師需要采取平等、開放、誠實的態(tài)度，需要尊重并認真思考學生的提問，不能讓問題止于自己。通過讓學生問，真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。

總之，在這次新課程改革的浪潮中，我們教師要積極投身進去，徹底轉(zhuǎn)變觀念，真正做到：在課程改革的醞釀階段，是一位主動的認識者;在計劃的制定階段，是一位必要的參與者;在改革理念宣傳階段，是一位完全的接受者;在改革的課程編制階段，是一位熱心的建議者;在改革的傳播階段，是一位積極的學習者;在改革的實施階段，是一位務實的實踐者;在改革的效果評價階段，是一位權(quán)威的發(fā)言者。把課堂還給學生，需要我們教師不懈的努力，不斷的追究教學藝術(shù)的新境界。在享受我們課堂教學成功的時候，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的課堂。