摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力既有利于提升學(xué)生的綜合能力，還能使高校畢業(yè)生就業(yè)壓力得到緩解。目前，高校就業(yè)指導(dǎo)工作的核心就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這也是高等教育發(fā)展的重要導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?就業(yè)指導(dǎo)模式

以我省某學(xué)院學(xué)生為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，探究基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

以100名畢業(yè)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷96份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀。

1.1校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)不足

從校園創(chuàng)興創(chuàng)業(yè)氣氛調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，約11.5%的畢業(yè)生選擇氣氛濃厚， 79.2%選擇氣氛一般，9.4%選擇沒(méi)有氣氛。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)的調(diào)查顯示，5.2%參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)，8.3%參加過(guò)“雙創(chuàng)”類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，25%參加過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，9.4%參加過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，其他52.1%。調(diào)查結(jié)果表明，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)不足，氣氛也較淡薄。相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課外活動(dòng)、講座、培訓(xùn)等較少，學(xué)生的參與積極性低，導(dǎo)致學(xué)生較缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程間關(guān)系的調(diào)查，選擇關(guān)系緊密的占14.6%，選擇存在一些關(guān)系的占24%，選擇沒(méi)有關(guān)系的占61.4%。據(jù)調(diào)查顯示，僅有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)這兩門(mén)課是學(xué)生上過(guò)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程。由此看來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容較空泛，針對(duì)性不強(qiáng)，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)課程都脫離了專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義低。此外，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的類(lèi)型少，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)的潛能無(wú)法被激發(fā)出來(lái)。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)不豐富

根據(jù)調(diào)查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)豐富與否的結(jié)果顯示，認(rèn)為活動(dòng)豐富的學(xué)生為7.3%，認(rèn)為豐富程度較豐富的為17.7%，認(rèn)為豐富程度一般的為47.9%，沒(méi)有參加過(guò)的占27.1%。該項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育活動(dòng)仍不豐富，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方面信息技術(shù)的采用較欠缺，依然采用傳統(tǒng)傳授型教學(xué)模式，制約了學(xué)生的實(shí)踐能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

1.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)范圍狹隘

在調(diào)查是否設(shè)計(jì)過(guò)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)書(shū)的結(jié)果顯示，有設(shè)計(jì)的占33.3%，沒(méi)有設(shè)計(jì)的占66.7%。對(duì)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)暨創(chuàng)業(yè)大賽參與情況的調(diào)查中，表示參加過(guò)的占32.3%，沒(méi)有參加過(guò)的占67.7%。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明了，只有一小部分學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，并且只有少數(shù)學(xué)生參與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)暨創(chuàng)業(yè)大賽，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情較低，縱觀整體，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的范圍狹隘，學(xué)校新創(chuàng)建的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，其創(chuàng)業(yè)幫扶、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)仍處于起步時(shí)期，無(wú)法深入指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)信心，雖然有些同學(xué)在解決就業(yè)問(wèn)題中想過(guò)創(chuàng)業(yè)，但由于沒(méi)有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和資金的短缺，使同學(xué)失去了邁入創(chuàng)業(yè)之路的意志。

2. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)視角下大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建

2.1打造充足濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氣氛

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動(dòng)的豐富性與多樣性，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的提升，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率也得到了提高。利用多種途徑對(duì)國(guó)家和地方的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策加大宣傳力度，比如，可以通過(guò)校園網(wǎng)、校園廣播、微信公眾號(hào)等途徑，幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握;模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情景，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中;宣揚(yáng)“雙創(chuàng)”成功典范，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，打造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氣氛。

2.2完善“雙創(chuàng)”課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)融合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，且逐年呈遞進(jìn)趨勢(shì)，如：大學(xué)一年級(jí)開(kāi)展著重學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，大學(xué)二年級(jí)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)，到大學(xué)三年級(jí)將重點(diǎn)放到學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能和管理技能培養(yǎng)層面。

2.3注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)

校內(nèi)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中;加大支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的力度，為學(xué)生提供一些便利的條件，如免費(fèi)辦公場(chǎng)地、市場(chǎng)對(duì)接等，組建一支由創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家等組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、溝通協(xié)作技能等方面為學(xué)生提供指導(dǎo)。整合校外資源，幫助學(xué)生邁出校園，幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。結(jié)合校內(nèi)外資源，打造豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

2.4擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)范圍

學(xué)校應(yīng)逐步擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)范圍，使更多擁有創(chuàng)業(yè)熱情的廣大學(xué)生被激發(fā)出來(lái)。開(kāi)展各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，組建校企結(jié)合的全方位的競(jìng)賽服務(wù)體系，開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)月，鼓勵(lì)廣大學(xué)生的積極參與，使更多的學(xué)生自主探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]李萌萌.民辦高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)路徑的新探索[J].科技風(fēng)，2020，（29）：173-174.

作者簡(jiǎn)介：王致蘭（1973.2-）女，漢族，湖北十堰人，本科，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：思政教育。

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院?湖北?十堰?442000）