成都信息工程大學(xué) 四川 成都 610025

1 引言

2016年,習(xí)總書記在全國高校思政工作會(huì)議上提出,高校要用好課堂這個(gè)主渠道,其他各門課程都要“守好一段渠”,“種好責(zé)任田”,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。理工科課程專業(yè)性強(qiáng),邏輯性強(qiáng),在思政的建設(shè)中,往往容易陷入誤區(qū):

(1)誤區(qū)一:工科專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程較多,教學(xué)內(nèi)容繁重,有老師認(rèn)為沒有時(shí)間開展課程思政。陷入這個(gè)誤區(qū)的教師,說明還沒有意識(shí)到課程思政建設(shè)對(duì)于“育人”的重要性,因此,在課程思政建設(shè)過程中要充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極性和能動(dòng)性,首先提高教師的意識(shí),使其自覺地將思想政治教育納入教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)中,讓學(xué)生在各類課程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路認(rèn)同、理論認(rèn)同、制度認(rèn)同和文化認(rèn)同。

(2)誤區(qū)二:工科專業(yè)課程原理型、應(yīng)用型課程從內(nèi)容和方式上難以開展課程思政。有老師將專業(yè)課課程思政與思政課程混同化,認(rèn)為課程思政就是課程思政化,不知如何在專業(yè)程度較高的專業(yè)課程中容易思政元素,把“立德”機(jī)械的理解為道德輸出和簡單的價(jià)值傳遞,認(rèn)為接受“思政課程”的理論教育就是完成了立德的任務(wù)。需要積極引導(dǎo)教師,使其意識(shí)到課程的思政建設(shè)不僅僅局限在抽象的意識(shí)中,使其積極主動(dòng)挖掘課程中所蘊(yùn)含的價(jià)值與精神元素,并在教學(xué)實(shí)踐過程中隱性地傳授給學(xué)生。

(3)誤區(qū)三:由于教師對(duì)專業(yè)課課程思政目標(biāo)的模糊化,由此帶來了課程思政 “兩張皮”的現(xiàn)象。專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集知識(shí)、能力、思政“三位一體”,其中的思政目標(biāo)是學(xué)生的情感、態(tài)度、行為等方面的多重顯效。

2 課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

當(dāng)今,網(wǎng)絡(luò)安全人才需求急劇增長,面對(duì)“我國網(wǎng)絡(luò)安全人才還存在數(shù)量缺口較大、能力素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不盡合理等問題,與維護(hù)國家網(wǎng)絡(luò)安全、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的要求不相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí),加快網(wǎng)絡(luò)安全人才培養(yǎng),加強(qiáng)信息安全專業(yè)教育體系建設(shè),已經(jīng)成為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的關(guān)鍵抉擇。在專業(yè)建設(shè)中落實(shí)加強(qiáng)思政建設(shè)也尤為重要。對(duì)于信息安全來說,如何在眾多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程,信息安全專業(yè)課程中加入課程的思政元素,對(duì)專業(yè)的思政建設(shè)提出了新的考驗(yàn)。

在專業(yè)培養(yǎng)方案建設(shè)時(shí),本專業(yè)就將“培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng),成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人”寫入到人才培養(yǎng)目標(biāo)中;在課程中學(xué)院指導(dǎo)任課教師從內(nèi)容上對(duì)大綱進(jìn)行調(diào)整,加入思政建設(shè)的元素。對(duì)課程進(jìn)行梳理,根據(jù)課程的特點(diǎn),按“立德樹人”、“價(jià)值塑造”、“能力培養(yǎng)”三個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行思政建設(shè)的內(nèi)容補(bǔ)充。

在課程實(shí)施過程中,強(qiáng)調(diào)“立德樹人”,即要求教師在課堂上不講出格的話,不傳遞負(fù)能量。教師對(duì)課堂的態(tài)度,既是最潛在的課堂思政也是最直接的課堂思政的表現(xiàn)。同時(shí),對(duì)于信息安全技術(shù)類課程而言,對(duì)學(xué)生思想意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也尤為重要,技術(shù)沒有好壞,但善惡往往取決于意識(shí)判斷的一瞬間。因此,專業(yè)在大一開設(shè)了《信息安全法律法規(guī)》課程,并要求所有專業(yè)教師在安全技術(shù)課程的首次課中強(qiáng)調(diào)法律法規(guī)是培養(yǎng)學(xué)生良好法治意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。

在“價(jià)值塑造”環(huán)節(jié),根據(jù)不同課程的具體內(nèi)容,講好中國故事,并努力將其融入到課堂中。例如在《應(yīng)用密碼學(xué)》課程中引入對(duì)中國密碼學(xué)家“王小云”教授的介紹;適度增加對(duì)于中國量子密碼中取得的進(jìn)展的介紹,這些素材的介紹都有助于激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

在“能力培養(yǎng)”中既要進(jìn)行知識(shí)的傳授,也要重視對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng),這是思政建設(shè)“落地”的重要環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新性、時(shí)間性能力的培養(yǎng),對(duì)于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的意識(shí)培養(yǎng),對(duì)于信息安全職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3 課程思政實(shí)施形式

課程思政建設(shè)如果完全依靠教師在課堂上傳授,從形式來看顯得單調(diào)乏味,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此課程思政建設(shè)的表現(xiàn)形式也決定了思政建設(shè)的實(shí)施效果。本專業(yè)在課程思政中采取了課內(nèi)課外相結(jié)合,線上線下相結(jié)合的方式來實(shí)施課程思政。

學(xué)生接收課程的內(nèi)容大多來源于教學(xué)時(shí)間,在教學(xué)中除了教師按照大綱進(jìn)行課程講解外,學(xué)院還鼓勵(lì)將混合式教學(xué)引入到課程思政的建設(shè)中?，F(xiàn)階段,隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展和完善,優(yōu)質(zhì)的教育資源正在普及化,例如:慕課,精品課程等,如何適應(yīng)學(xué)生知識(shí)獲取趨向碎片化,知識(shí)的來源趨向豐富化,價(jià)值取向趨向多元化的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的特點(diǎn),也為課程思政提出了新的要求。課堂不局限在教室,利用優(yōu)質(zhì)的在線資源,開展混合式的教學(xué),在課上、課后與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng),傳遞育人的理念和實(shí)踐。

除此之外,在課堂中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式也有助于“價(jià)值塑造”和“能力培養(yǎng)”的實(shí)施。例如:針對(duì)大一新生剛接觸專業(yè),對(duì)于專業(yè)和同學(xué)都不熟悉的情況,在《信息安全法律法規(guī)》課程的部分課時(shí),開展以學(xué)生組隊(duì)的形式,由學(xué)生對(duì)不同法律的不同章節(jié)進(jìn)行講解,并輔以事例說明,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力和學(xué)習(xí)能力。

4 小結(jié)

課堂思政的核心是通過課程的教與學(xué)的過程來育人,來進(jìn)行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)的傳授。其重點(diǎn)就是將專業(yè)教育與思政教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,多角度探索二者的融合之道。在實(shí)際推行中還要注意案例結(jié)合,學(xué)生的參與和體驗(yàn),如何與課程的有機(jī)結(jié)合,將課程思政落地,引領(lǐng)育人方向。同時(shí)對(duì)于思政元素引入專業(yè)課程后的考核評(píng)價(jià)方式的相應(yīng)改進(jìn),也是下一階段需要注意的問題。