新泰市第一實驗小學(xué) 山東 新泰 271200

前言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“口語交際應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的能力。”在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，口語交際能力被納入小學(xué)階段語文教學(xué)任務(wù)目標(biāo)中，要求教師結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行培養(yǎng)策略規(guī)劃，利用多種契機(jī)實現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，使培養(yǎng)目標(biāo)自然滲透在日常教學(xué)中。

1 培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的意義

口語交際與單純的聽說不同，在口語交際當(dāng)中需要完成信息整合、表述和傳遞，口語交際的有效性與個人的邏輯思維和語言應(yīng)用能力有直接聯(lián)系。而且，口語交際需要在實際場景當(dāng)中開展。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是十分重要的一個環(huán)節(jié)，該階段的工作質(zhì)量將會對小學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯思維、閱讀能力、理解能力和社交能力產(chǎn)生深刻影響[1]?；谛W(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，還能促進(jìn)小學(xué)生語文修養(yǎng)、溝通技巧的提升，更可以增強(qiáng)學(xué)生的思維敏銳度和心智健全程度，對小學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長都十分有益。

2 基于小學(xué)語文教學(xué)的口語交際能力培養(yǎng)策略

為了切實提升小學(xué)生的口語交際能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對這一能力培養(yǎng)的重視程度，明確口語交際與普通問答之間的差異，正確認(rèn)知口語交際教學(xué)內(nèi)涵。同時，教師還需要提升個人的教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方法，在語文教學(xué)中有效開展口語交際教學(xué)，提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力、口語交際以及語文學(xué)科素養(yǎng)。

2.1 創(chuàng)設(shè)交際和表演情境 口語交際需要在實景中進(jìn)行，所以在口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師也應(yīng)該積極為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)交際情境，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，為切實提升口語交際能力培養(yǎng)質(zhì)效奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況出發(fā)，合理設(shè)定教學(xué)情境，為學(xué)生們提供口語交際的條件，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們主動參與口語交際知識學(xué)習(xí)和練習(xí)。

為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。比如，選取教室內(nèi)的實物作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述實物對象，并完成自主交流，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目的。同時，小學(xué)語文教師還可以基于多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或視頻，以生動形象地方式對口語交際情境進(jìn)行模擬，激發(fā)學(xué)生們的口語交際熱情，為有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)口語交際情境時，需要保證情境的多樣性和真實性，應(yīng)利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生感受和觀察生活，增強(qiáng)他們的口語交際興趣，并基于特殊情境讓學(xué)生們感受到口語交際的樂趣[2]。此外，教師也可以基于課本內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)建表演情境，讓他們在表演中完成口語交際練習(xí)。以《總也倒不了的老屋》為例，教師可以組織小學(xué)生通過角色扮演的形式合作朗讀課文，在閱讀后引導(dǎo)他們進(jìn)行互相評價和討論，這樣既能夠加強(qiáng)小學(xué)生對課文內(nèi)容和知識的理解，又能夠鍛煉他們的口語交際能力，能有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 活躍課堂教學(xué)氛圍 許多小學(xué)生會因為緊張、害羞或害怕等情緒而不愿開口，甚至?xí)惚芙處煹奶釂?，在課堂教學(xué)之中參與感和體驗感。這種情況無疑會對小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和口語交際能力培養(yǎng)造成阻礙，所以教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該著力解決這一問題?；诖耍處煈?yīng)與學(xué)生建立平等友愛的師生關(guān)系，并且活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們能在輕松愉悅的狀態(tài)下參與口語交際教學(xué)。

在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對師生和生生互動的重視。比如，開展互動式教學(xué)，提升學(xué)生的參與感和體驗感，讓他們能切實融入教學(xué)活動，打造良好的教學(xué)氛圍。為強(qiáng)化師生互動，教師應(yīng)該合理設(shè)計問題，基于師生之間的問答來活躍氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。以《小英雄雨來》一課為例，教師可以基于課文內(nèi)容向?qū)W生提問。比如提出“如果你是雨來會怎么做?”一類的引申問題，或組織學(xué)生們根據(jù)課文進(jìn)行問答接龍，讓學(xué)生們的口語交際能力得到有效鍛煉。

2.3 開展生活化教學(xué) 口語交際能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和人際交往當(dāng)中必不可少的技能，所以教師也應(yīng)該重視口語交際的生活化教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)實踐訓(xùn)練機(jī)會，從而促進(jìn)其口語交際能力提升。小學(xué)生的口語交際過程，就是基于邏輯思維，有效運用語言文字和口語表達(dá)技巧的過程，基于生活化主題開展的口語交際會讓學(xué)生們更能激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)欲望，能充分發(fā)揮自己的能力。因此，教師可以將生活化內(nèi)容設(shè)定為口語交際練習(xí)的主題。比如，以“我的理想”、“我的父母”、“我的家鄉(xiāng)”為主題組織小學(xué)生進(jìn)行演講比賽，在《司馬光》一課中，以“司馬光該不該砸缸”或“司馬光需不需要賠償”為主題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生們的邏輯思維、語言組織能力、信息整合能力、口語表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力都得到鍛煉。

結(jié)論

口語交際能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生對語言文字的熟練掌握與靈活運用基礎(chǔ)上，綜合考察學(xué)生的知識儲備、思維邏輯與語言表達(dá)能力，并且對于學(xué)生的寫作能力、人際交往等能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。語文教師應(yīng)注重將該培養(yǎng)目標(biāo)融入語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，借助生活化教學(xué)鍛煉學(xué)生對技能的實際應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。