山東省泰安市新泰市協(xié)莊學(xué)校 山東 泰安 271221

一、活用數(shù)學(xué)教材，讓教學(xué)資源更有效

數(shù)學(xué)無處不在,教師需要學(xué)習(xí)如何“跳出教材教教材”,結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),將生活問題帶入課堂,并滲透到教育的各個(gè)方面,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際上是在利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決我們實(shí)際的生活問題。如：在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體表面積計(jì)算”后,我出了這樣一道題：我們班級(jí)要辦小小圖書館,需要一只長7分米,寬5分米,高6分米的鐵箱,現(xiàn)在有一張邊長15分米的正方形白鐵皮,能做得成嗎?大多數(shù)學(xué)生用計(jì)算的方法發(fā)現(xiàn)15×15=225平方分米,(7×5+7×6+5×6)×2=214平方分米,225＞214,所以認(rèn)為能做成的。但有的學(xué)生是用畫草圖的方法,作出判斷的。通過作圖發(fā)現(xiàn)白鐵皮不夠長,最后學(xué)生想到用焊接的方法拼起來還是能夠做的。這樣,學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)能幫助我們解決實(shí)際中的許多問題,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,通過實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,同時(shí)也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

二、問題情境要貼近學(xué)生生活

在創(chuàng)建有效的問題情境時(shí),教師應(yīng)考慮問題情境是否與學(xué)生的發(fā)展特征相一致,以及所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用,并確保其在學(xué)生理解范圍之內(nèi)。就目前,一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)建問題情境時(shí)并未考慮學(xué)生是否可以接受問題情境,由此產(chǎn)生的問題并沒有有效的教學(xué)效果。教師必須將問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,以使問題情況更加“生活化”。然后根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以遵循數(shù)學(xué)內(nèi)容。以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)書《公頃的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)內(nèi)容為例。該內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握面積計(jì)算公式,并學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算公式來計(jì)算實(shí)際面積。這時(shí),老師可以設(shè)計(jì)以下問題情境：你知道真正的校園有多大嗎?實(shí)際上,我的老師沒有測量它,但是今天我可以教你如何計(jì)算面積,我們將使用工具對(duì)其進(jìn)行測量,然后計(jì)算實(shí)際面積。然后,老師可以繪制學(xué)生的多邊形,告訴他們每邊的大小,并教學(xué)生如何計(jì)算面積,下課后,我們開展教學(xué)活動(dòng),準(zhǔn)備測量工具,并讓學(xué)生實(shí)際測量學(xué)校面積。

三、增加課堂提問的有效性

小學(xué)生具有積極的個(gè)性和思想,數(shù)學(xué)老師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí),應(yīng)盡快根據(jù)教學(xué)課程的內(nèi)容,老師指導(dǎo)學(xué)生在上課前進(jìn)行提問教學(xué),以專注于他們的學(xué)習(xí)興趣,并為學(xué)生學(xué)習(xí)有問題的課程,提高學(xué)習(xí)效率并建立有效的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課堂奠定良好的基礎(chǔ)。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)課程《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)時(shí)。教師在開展課堂教學(xué)提問：在地圖上找到小學(xué)生所在城市的位置,首都北京在該城市的哪個(gè)方向。通過這樣的提問,吸引了小學(xué)生的注意力,激發(fā)了小學(xué)生的求知欲望。教師在通過課程講解之后,幫助小學(xué)生共同解決提出的問題,讓小學(xué)生體會(huì)到在生活實(shí)際中方向的重要性。課前提問引導(dǎo)小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,為下一步構(gòu)建有效性的教學(xué)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

四、巧用預(yù)設(shè)與生成，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng),具有許多的不確定性。因此,教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性,又要密切關(guān)注課堂中的生成性。例如,教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”這一單元后,我安排了一節(jié)復(fù)習(xí)課。當(dāng)復(fù)習(xí)到小數(shù)的讀法時(shí),一位學(xué)生問：“為什么小數(shù)點(diǎn)后面要分開讀?如16.48,為什么不讀成十六點(diǎn)四十八?”學(xué)生的問題出乎我的意料,我決定把問題拋給學(xué)生：“你們說為什么呢?”學(xué)生們低頭沉思,過了一會(huì)兒,有學(xué)生舉手了?！靶?shù)分整數(shù)部分和小數(shù)部分,為了區(qū)別整數(shù)和小數(shù)部分,所以小數(shù)部分和整數(shù)部分必須分開讀?！币晃粚W(xué)生解釋道?！耙?yàn)樾?shù)部分的末尾加上0,大小都一樣,如果按照整數(shù)讀法就讀不清楚了。比如,16.48如果可以讀做十六點(diǎn)四十八,那么16.480就讀作十六點(diǎn)四百八十,四十八怎么跟四百八十一樣?所以,我覺得還是應(yīng)該一位一位分開讀?！薄拔野l(fā)現(xiàn)從意義上來說這種讀法也是不妥的?！边€有一位學(xué)生說,“如16.16,整數(shù)部分的16表示一個(gè)十和六個(gè)一,小數(shù)部分并不表示一個(gè)十和六個(gè)一,而是十分之一和百分之六?！薄?jīng)過學(xué)生的互動(dòng)討論,我也有了正確的解釋,并及時(shí)進(jìn)行了小結(jié),這時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)恍然大悟。當(dāng)面對(duì)課堂中動(dòng)態(tài)生成的問題時(shí),只要教師善于抓住和利用好學(xué)生生成的資源,會(huì)使課堂教學(xué)更加精彩。

五、注意學(xué)科之間的差異并實(shí)施分層教學(xué)

受到許多主觀和客觀因素的影響,不同的學(xué)生具有不同的身心特征、思維方式、學(xué)習(xí)技能和愛好,他們僅依靠傳統(tǒng)的“無差異”培訓(xùn)模式,不能滿足學(xué)生的差異學(xué)習(xí)需求。因此,必須對(duì)科學(xué)教育的各個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)分層,以便根據(jù)能力全面實(shí)施教育并最大程度地釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。在教授“細(xì)分統(tǒng)計(jì)”時(shí),我們會(huì)根據(jù)學(xué)生之間的差異設(shè)置分層的教育目標(biāo)。入門級(jí)學(xué)生必須事先了解折線圖,獲得有關(guān)折線圖中數(shù)據(jù)變化的信息,回答簡單的問題,并做出合理的猜測；要求中級(jí)學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)收藏。組織、描述、分析數(shù)據(jù)的整個(gè)過程,及早學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法,并具有特定的分析和解決問題的能力；要求頂尖的學(xué)生在折線圖中尋找數(shù)學(xué)問題,并根據(jù)數(shù)據(jù)變化的性質(zhì)做出合理的猜測。通過以這種方式設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo),它有助于澄清課堂中的思維并提高課堂的教學(xué)效率。

結(jié)束語

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,只有讓課堂教學(xué)得到有效的展開,學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)相應(yīng)的得到提高。所以,教師必須注重課堂教學(xué)的有效性,必須在有效教學(xué)的動(dòng)力下不斷的摸索好的教學(xué)方法來積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。