廣西交通技師學(xué)院 廣西 南寧 530001

廣西職業(yè)院校技能大賽數(shù)字影音后期制作技術(shù)項(xiàng)目為個(gè)人賽,比賽內(nèi)容分為素材管理、素材制作、影視編輯、音畫合成四個(gè)部分,該賽項(xiàng)充分體現(xiàn)了“精益求精”的賽項(xiàng)精神,要求選手在4個(gè)小時(shí)內(nèi)獨(dú)立制作一個(gè)時(shí)長(zhǎng)150—210秒的完整短片,且圖像、聲音、顏色、片長(zhǎng)等元素與樣片完全一致。除了考察選手的專業(yè)技能水平,還考察選手的細(xì)心和精心。賽題難度較大,要求選手掌握過(guò)硬的綜合素質(zhì),這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的數(shù)字影音后期制作技術(shù)人才,推動(dòng)數(shù)字影音后期制作技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用起到了積極作用,尤其通過(guò)比賽提高了中職學(xué)生的數(shù)字影音后期制作技術(shù)能力,推動(dòng)了職業(yè)院校的教學(xué)改革與探索,達(dá)到以賽促教的目的。

一、技能大賽繼續(xù)存在的必要性

(一)技能大賽有完備的管理體系。隨著技能大賽的推進(jìn),技能大賽的管理體系愈發(fā)完備,由單一的教育部門主管拓展到多單位參與。以廣西職業(yè)院校技能大賽來(lái)看,聯(lián)合發(fā)起部門就有廣西區(qū)教育廳、各個(gè)承辦院校、各種行業(yè)企業(yè)等多家單位,這些單位不但包含教育主管部門更包含行業(yè)主管部門,他們不僅系統(tǒng)地組織了技能大賽,更在法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面引導(dǎo)大賽,促進(jìn)大賽的科學(xué)規(guī)范化運(yùn)行。此外,技能大賽的組織與規(guī)程也綜合了規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、賽事、仲裁、保障等因素,運(yùn)行機(jī)制在合理的基礎(chǔ)上越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)。

(二)技能大賽有系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制。積極性與自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)是學(xué)生、教師參與技能大賽主要的動(dòng)力來(lái)源,而有效、合理的激勵(lì)機(jī)制可以保障學(xué)生與教師參與技能競(jìng)賽的積極性。廣西教育部門規(guī)定,學(xué)生選手參與技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng),除了可以獲得教育部門的表彰之外,還可獲得對(duì)口單招考試加分機(jī)會(huì),在技能大賽中獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生,可在對(duì)口單招考試中獲取極大的優(yōu)勢(shì)。教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽獲獎(jiǎng)可獲得相應(yīng)獲獎(jiǎng)證書,可在今后評(píng)更高一級(jí)的職稱中添磚加瓦,這不僅從精神上極大地促進(jìn)了學(xué)生和老師的參賽積極性,更為參賽選手和指導(dǎo)老師的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。[1]

(三)技能大賽促進(jìn)了院校特色的形成。不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與地區(qū)特色不盡相同,專業(yè)特色也各有差異。職業(yè)院校的生存與發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)特色保持著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,技能大賽亦是如此。廣西是國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū),但技能大賽的特色性表現(xiàn)卻較為突出。例如,我院的數(shù)字影音后期制作技術(shù)與校企合作企業(yè)廣西四葉草影視傳媒有限公司緊密結(jié)合,參與校企合作上課的學(xué)生在集訓(xùn)中參與競(jìng)賽,有競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在四葉草公司中不斷進(jìn)步并在本專業(yè)就業(yè),這種老師指導(dǎo)學(xué)生、企業(yè)員工指導(dǎo)學(xué)生的模式,使得我院多年來(lái)在該賽項(xiàng)獲得了兩次一等獎(jiǎng)、多次三等獎(jiǎng)的好成績(jī),不但促進(jìn)了公司模式的不斷演化,更促進(jìn)了技能大賽的成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化。技能大賽在強(qiáng)化技能教育與人才培養(yǎng)的過(guò)程中,放大了專業(yè)的輻射影響力,促進(jìn)了專業(yè)特色的形成。

(四)技能大賽培養(yǎng)了優(yōu)秀的技能人才。只有具備一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、技能資格與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才。在繼續(xù)教育方面,學(xué)生可通過(guò)參加大賽直接獲益,而教師技能水平的直接提升可通過(guò)校企合作模式以及比賽的指導(dǎo)過(guò)程與企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面,鍛煉了教師、學(xué)生的技能水平;另一方面,以賽促教,以賽促學(xué),推動(dòng)了我院數(shù)字影音后期制作技術(shù)人才培養(yǎng)的改革,更明確了數(shù)字影音后期制作技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)字影音市場(chǎng)對(duì)高端技術(shù)和技能型人才有著巨大的需求。從縱向發(fā)展的角度來(lái)看,這些人才不僅要滿足數(shù)字影音市場(chǎng)時(shí)代的人才資格要求,而且要從橫向比較的角度滿足國(guó)際技術(shù)技術(shù)人才的資格要求。目前,世界上許多國(guó)家都建立了職業(yè)教育與普通教育同等和交流的資格框架。資格框架是以地區(qū),國(guó)家或教育級(jí)別為基礎(chǔ),運(yùn)用等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),資格類型及其規(guī)范,以學(xué)習(xí)成果為主要依據(jù),制定和分類區(qū)域,國(guó)家或教育級(jí)別的資格證書。在人才培養(yǎng)方面,資格框架中的資格標(biāo)準(zhǔn)是各教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃的最高標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)能力的確定,人才培養(yǎng)類型,層次和規(guī)格的描述,課程開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。其中,技術(shù)技能人才資格要求建設(shè)的內(nèi)容和方法也為我國(guó)技術(shù)技能人才資格標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)提供了經(jīng)驗(yàn)。因此,我院根據(jù)“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽的內(nèi)容,調(diào)整了相關(guān)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn),增加了校企合作的內(nèi)容,加大了校企合作的力度,將競(jìng)賽內(nèi)容融入平時(shí)的教學(xué)中,提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽與課程教學(xué)融合的問(wèn)題

(一)職業(yè)教育中“工匠精神”的缺失,制約了大賽與教學(xué)的深度融合?？萍寂c社會(huì)的高速發(fā)展,使得當(dāng)前的學(xué)生與教師越來(lái)越傾向于接受微博、微信等社會(huì)化媒體,這也使得他們對(duì)信息的接受越來(lái)越快,但思維卻越來(lái)越趨于淺層次。工匠精神的缺失,造成了教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中難以穩(wěn)定、持續(xù)的研究技術(shù)與難題,加之功利化的競(jìng)賽觀念的持續(xù)存在,使得技能大賽與教學(xué)的深入融合存在一定的難度。

(二)大賽內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間缺乏統(tǒng)一性。以“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽為例,盡管技能大賽的競(jìng)賽與組織廣泛參考了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考證標(biāo)準(zhǔn),但大賽的獲獎(jiǎng)證書與職業(yè)資格證書之間還缺乏統(tǒng)一性。學(xué)生獲得技能大賽獲獎(jiǎng)證書后,雖然在“對(duì)口單招”、“專升本”等考試中會(huì)有不同程度的加分與激勵(lì)政策,但其他未參賽的同專業(yè)學(xué)生升學(xué)或就業(yè)的渠道存在局限性或尚待打通。