宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 宣城 242000

在國際交往日趨頻繁、國際影響不斷增強(qiáng)、“一帶一路”倡議持續(xù)深入、中國參與全球治理能力不斷提升的大背景下,國家迫切需要能夠參與全球治理的有知識、有技術(shù)、有專業(yè)、有語言能力的人才,語言已成為非常重要的戰(zhàn)略資源。外語教育作為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、國際化水平提升的重要先手棋和助推器,在培養(yǎng)高素質(zhì)國際化技術(shù)技能人才、服務(wù)國家“一帶一路”教育行動等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

面對建設(shè)社會主義強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)和全新多行業(yè)融合發(fā)展訴求,我們亟待對復(fù)合型人才培養(yǎng)這一問題作出深入研究和積極回應(yīng)。為貫徹落實(shí)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》部署,2019年11月由中國職業(yè)外語教育發(fā)展研究中心組織專家研發(fā)的英語職業(yè)技能等級考試(Vocational English Test System,簡稱VETS)更推動全國職業(yè)外語教育發(fā)展,推動培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才,同時也給高職院校職業(yè)英語教育指出了新的方向。

雖然我國高職英語教育隨著近些年的改革已經(jīng)取得一定成就,但整體來看依舊存在一些不足,所培養(yǎng)出來的英語人才綜合能力參差不齊,難以滿足“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在要求。筆者根據(jù)多年高職英語教學(xué)一線工作經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為當(dāng)下多數(shù)高職英語教育存在以下問題。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才,水平依舊停留在英語語言基礎(chǔ)層面,學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力不足,離高職英語人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為,當(dāng)前高職技能復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定存在差距,與行業(yè)需求無法對接,與高職院校辦學(xué)層次不符。

二、專業(yè)配套英語課程設(shè)置不合理

大多數(shù)高職院校有些專業(yè)雖然開設(shè)英語課程,但課時大幅削減,有些專業(yè)甚至完全取消英語課,職業(yè)英語知識課程所涉內(nèi)容不切合工作實(shí)際,難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

三、教材內(nèi)容與時代特點(diǎn)不符

以筆者所任教的高職院校的電子商務(wù)專業(yè)為例,依舊使用的是“十二五”期間教材,教學(xué)內(nèi)容過于陳舊,與當(dāng)下人工智能、數(shù)字化、信息化時代特點(diǎn)“格格不入”。這就導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,課堂氣氛活躍性不足,學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳。此外,學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位缺失,這種教學(xué)方式不但讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感,還導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣,繼而影響學(xué)生就業(yè)。

四、學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向不清晰

就業(yè)導(dǎo)向是人才培養(yǎng)方案制定和教學(xué)工作高效落實(shí)的前提條件。高職應(yīng)用人才是基于社會發(fā)展高級技術(shù)技能人才需求進(jìn)行培養(yǎng)的,但是目前高職院校學(xué)生對畢業(yè)后就業(yè)方向較為迷茫,學(xué)習(xí)過程中迷失方向。高職院校人才培養(yǎng)就業(yè)導(dǎo)向不清晰,也導(dǎo)致學(xué)生在“一帶一路”發(fā)展大環(huán)境中難以找到自己的“一席之地”。

推進(jìn)“一帶一路”倡議深入落實(shí)亟需大量專業(yè)+英語復(fù)合型人才,高職院校作為高等教育的重要有機(jī)組成部分,肩負(fù)著英語人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。如何使高職英語教學(xué)盡快的適應(yīng)形勢,調(diào)整和改進(jìn)思路,改變教學(xué)方式,提高英語素養(yǎng)是我們必須面對的挑戰(zhàn)。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校應(yīng)該從自身教學(xué)定位出發(fā),為社會發(fā)展培養(yǎng)更多技能型、應(yīng)用型人才,即讓學(xué)生在實(shí)際生活工作中具備扎實(shí)的語言能力。高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括[4]:(1)以學(xué)生英語技能培養(yǎng)為首要目標(biāo);(2)以服務(wù)于“一帶一路”沿線國家第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重要目標(biāo);(3)以社會發(fā)展服務(wù)基層工作技能培養(yǎng)為重要方向;(4)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力為驅(qū)動力。

二、優(yōu)化課程設(shè)置,突出實(shí)踐教學(xué)重要性

首先,以英語技能強(qiáng)化為基礎(chǔ)。英語語言技能是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),在理解其他專業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語課程內(nèi)容中發(fā)揮工具作用。因此高職英語課程設(shè)置中應(yīng)該保有英語基礎(chǔ)課程的課時量,便于學(xué)生能擁有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次,課程內(nèi)容須納入國際化需求,不同國家對人才需求有所不同。因此,在設(shè)置英語課程時應(yīng)具有針對性。再次,應(yīng)對行業(yè)人才需求進(jìn)行市場調(diào)研和分析,以選修課方式讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生進(jìn)行更為專業(yè)性的英語內(nèi)容學(xué)習(xí),便于學(xué)生畢業(yè)后更容易就業(yè)。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方式

老師要改革現(xiàn)有教學(xué)方式,以多元化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性:依托數(shù)字信息化技術(shù),通過電腦、手機(jī)等電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)微課、慕課教學(xué)和資源共享;采用多媒體方式教學(xué),讓學(xué)生從靜態(tài)知識學(xué)習(xí)進(jìn)入到動態(tài)學(xué)習(xí)氛圍中來。利用虛擬技術(shù),營造語言使用的真切環(huán)境,使學(xué)生都積極參與其中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;加強(qiáng)校企合作,鍛煉提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和現(xiàn)場解決問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面,要能適應(yīng)新一代信息技術(shù)發(fā)展,突破傳統(tǒng)英語教材單一的語言培養(yǎng)目標(biāo),對接數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代職業(yè)崗位對英語的實(shí)際需求。

四、充分調(diào)研行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對接崗位需求

對行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)查和分析,了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求狀況,了解市場需求變化和對人才標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,進(jìn)行職業(yè)能力需求分析,剖析確認(rèn)具體職業(yè)崗位(群)的職業(yè)能力要求,針對社會需求,調(diào)整人才培養(yǎng)方案,把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整到企業(yè)崗位需求上來,為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)大量的合格人才。

“一帶一路”和建設(shè)社會主義強(qiáng)國背景下,外語教育在推進(jìn)國際化高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、助力中國企業(yè)和產(chǎn)品走出去、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體進(jìn)程中肩負(fù)著新使命、新?lián)?dāng)。高職院校要在“1+X”證書制度試點(diǎn)部署下,充分利用VETS重新定位職業(yè)教育中的英語崗位能力,從企業(yè)人才需求出發(fā),培養(yǎng)和選拔國際化技術(shù)技能人才,為建設(shè)社會主義強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。