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        新媒體視閾下高校教師閱讀行為引導(dǎo)全民深度閱讀策略研究
        ——以蘇南高校為調(diào)查對(duì)象

        2021-01-28 02:41:02馮天宇蔣永福沈瑋楠
        圖書(shū)館理論與實(shí)踐 2021年1期
        關(guān)鍵詞:高校教師深度信息

        馮天宇,蔣永福,沈瑋楠

        (1.蘇州科技大學(xué)資產(chǎn)與后勤管理處;2.黑龍江大學(xué)信息資源管理研究中心;3.蘇州市職業(yè)大學(xué)管理學(xué)院)

        第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示,數(shù)字化閱讀方式(網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀等) 的接觸率為76.2%,紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量?jī)H為4.67 本,我國(guó)成年國(guó)民人均每天手機(jī)接觸時(shí)長(zhǎng)為84.87 分鐘[1]。新媒體時(shí)代的閱讀轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為事實(shí),成年國(guó)民的閱讀行為普遍以消遣娛樂(lè)的淺閱讀為主,深度閱讀比例很低,選擇媒介時(shí)也傾向于數(shù)字傳媒,紙質(zhì)讀物占比逐年下降。同時(shí),第十次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示,在職業(yè)聲望方面,教師以55.50%的支持率位居職業(yè)聲望排行榜首位[2]。由此,高校教師群體的閱讀行為頗具參考價(jià)值且對(duì)引導(dǎo)全民深閱讀具有重要意義。

        1 設(shè)計(jì)和發(fā)放問(wèn)卷

        為了精確地知悉高校教師閱讀的相關(guān)信息,筆者設(shè)計(jì)了包含52 道題目的調(diào)查問(wèn)卷,其中包括50 道選擇題和2 道開(kāi)放題,具體涉及如下內(nèi)容:① 學(xué)校類(lèi)型、學(xué)科類(lèi)別、年齡和性別等基礎(chǔ)信息;② 平均每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀習(xí)慣、青睞的讀物類(lèi)型等有關(guān)高校教師的閱讀行為、習(xí)慣偏好類(lèi)的問(wèn)題;③ 閱讀引導(dǎo)的方式和活動(dòng)、個(gè)人閱讀引導(dǎo)的意愿、對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)閱讀引導(dǎo)的期望以及對(duì)建設(shè)相關(guān)閱讀引導(dǎo)制度的建議等關(guān)于高校教師閱讀引導(dǎo)偏好的問(wèn)題。問(wèn)卷的6-33 題采用李克特五級(jí)量表對(duì)高校教師關(guān)于閱讀及作用的認(rèn)識(shí)、閱讀的方法、新媒體(數(shù)字)閱讀、自我閱讀的狀況及對(duì)閱讀的應(yīng)用6 個(gè)維度進(jìn)行了考察。

        2019 年 9 月至 2020 年 1 月,共回收問(wèn)卷2,938 份,有效答卷率為89.17%。問(wèn)卷由課題組各位老師廣泛發(fā)動(dòng)包括蘇州科技大學(xué)、蘇州大學(xué)、常熟理工學(xué)院、常州大學(xué)、常州工學(xué)院、江南大學(xué)、蘇州市職業(yè)大學(xué)、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的十余所蘇南地區(qū)高校教師填寫(xiě)(見(jiàn)表1)。參與調(diào)查的高校教師的各項(xiàng)基礎(chǔ)信息分布較均衡,由此可以推斷后續(xù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映的高校教師的閱讀偏好具有普遍性。

        表1 答卷高校教師的基礎(chǔ)信息情況

        2 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與分析

        2.1 新媒體時(shí)代高校教師閱讀行為評(píng)價(jià)

        (1)平均每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)方面,每天閱讀30分鐘以?xún)?nèi)、30-60 分鐘、60-120 分鐘、120-180分鐘、超過(guò)180 分鐘的比例分別是8.19%、15.76%、23.65%、30.85%、21.55%。調(diào)查結(jié)果表明,平均每日閱讀時(shí)間超過(guò)兩小時(shí)的高校教師有一半以上,超過(guò)70%的高校教師每天至少有1 個(gè)小時(shí)以上的閱讀時(shí)間,僅有不到3 成的高校教師平均每天的閱讀時(shí)間少于60 分鐘。

        (2)閱讀數(shù)量方面,超過(guò)58%的高校教師平均每年的閱讀數(shù)量超過(guò)15 本,僅有不到5%的教師閱讀量不足5 本。

        綜上,高校教師的綜合閱讀率較高,閱讀狀況良好。表2 中每個(gè)題目的平均分對(duì)應(yīng)的是高校教師的閱讀水平現(xiàn)狀,該評(píng)分方法中高低判斷的臨界分值是3 分、3.75 分和4.2 分,低水平區(qū)間為平均得分小于3 分,一般水平的得分區(qū)間是3-3.75 分,較高水平的得分區(qū)間是3.75-4.25 分,大于4.25 分的得分為高水平。

        表2 高校教師閱讀行為現(xiàn)狀

        通過(guò)表2 可以看出,高校教師閱讀行為的總體情況處于高水平區(qū)間。平均得分處于前兩名的是閱讀方法和閱讀習(xí)慣,分別是4.52 分和4.51分,說(shuō)明高校教師有良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法。引導(dǎo)閱讀行為的平均得分為4.49 分,可見(jiàn)高校教師不但自身的閱讀情況良好,同時(shí)也發(fā)揮了閱讀領(lǐng)路人的作用。

        2.2 新媒體時(shí)代高校教師的閱讀偏好

        (1)由圖1 可見(jiàn),在與網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端密切接觸的高校教師群體中,超過(guò)70%的教師首選的閱讀方式依然是紙質(zhì)書(shū),這可能與他們積久養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣或長(zhǎng)期進(jìn)行的科研教學(xué)工作性質(zhì)息息相關(guān)。盡管高校教師青睞于紙質(zhì)閱讀,但從圖中也可以看出由于存儲(chǔ)量大、檢索便捷、易于攜帶等優(yōu)點(diǎn),數(shù)字閱讀方式正在逐漸被高校教師所接受,數(shù)字閱讀的前景和意義不可輕視。

        圖1 高校教師閱讀媒介偏好

        (2)圖2 顯示,高校教師最?lèi)?ài)閱讀的書(shū)籍是經(jīng)典名著類(lèi)、專(zhuān)業(yè)科研類(lèi)以及思政類(lèi)讀物,其比例分別是65.56%、60.14%和51.76%。從育人價(jià)值來(lái)看,高校教師對(duì)經(jīng)典名著的廣泛閱讀對(duì)大學(xué)生來(lái)講是有所裨益的,可以幫助大學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,提升思維能力。另外,圖2 同時(shí)顯示出高校教師博覽群書(shū)的特征,說(shuō)明新媒體環(huán)境下高校教師有自主選擇讀物的能力和條件,同時(shí)高校教師的閱讀體驗(yàn)是很豐富的。

        圖2 高校教師讀物類(lèi)型偏好

        2.3 新媒體時(shí)代高校教師的閱讀引導(dǎo)偏好

        (1) 鑒于對(duì)自身的評(píng)判,71.6%的高校教師比較滿(mǎn)意目前的閱讀狀況。高校教師具備良好的閱讀習(xí)慣,主要表現(xiàn)為高校教師的閱讀是有計(jì)劃、有目標(biāo)且在讀書(shū)過(guò)程中善于思考,在閱讀內(nèi)容上,教師閱讀的內(nèi)容選擇廣而深。同時(shí),高校教師掌握有效的閱讀方法及技巧,進(jìn)而促進(jìn)閱讀水平的持續(xù)提升,具體表現(xiàn)為高校教師參與詩(shī)詞鑒賞和各類(lèi)書(shū)評(píng)比賽的頻率很高。

        (2) 信息素養(yǎng)是人們信息應(yīng)用的綜合表現(xiàn),即檢索、分析、整合、應(yīng)用和傳遞信息的能力。調(diào)查可知,超過(guò)7 成的高校教師認(rèn)可自身的信息素養(yǎng),能熟練運(yùn)用各種數(shù)據(jù)庫(kù)的相關(guān)功能,為大眾閱讀提供信息參考、分析、咨詢(xún)服務(wù)。因此,在新媒體時(shí)代的數(shù)字化閱讀中,高校教師要扮演起重要的角色來(lái)引導(dǎo)大眾對(duì)爆炸式增長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息的搜索及利用。

        (3)由圖3 可見(jiàn),高校教師參與主題書(shū)展、名家講座、讀書(shū)交流分享會(huì)的頻率較高,對(duì)于讀書(shū)征文/競(jìng)賽、朗誦/演講交流、名著劇場(chǎng)等活動(dòng)的反響也很熱烈。此外,65.57%的高校教師希望將閱讀引導(dǎo)活動(dòng)或者專(zhuān)業(yè)閱讀課程融入到高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案和整體學(xué)習(xí)要求中,如開(kāi)設(shè)閱讀課程或素質(zhì)拓展型閱讀項(xiàng)目。有七成以上的高校教師在自己參與的同時(shí)也向身邊的朋友推薦過(guò)閱讀活動(dòng)和閱讀媒介,表現(xiàn)出較強(qiáng)的引動(dòng)意愿。

        圖3 高校教師各類(lèi)閱讀活動(dòng)參與度

        第十六次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查的結(jié)果顯示:“我國(guó)成年國(guó)民閱讀活動(dòng)行為中,以閱讀新聞、社交和觀看視頻為主,娛樂(lè)化和碎片化特征明顯,深度圖書(shū)閱讀行為的占比偏低”[1]。然而通過(guò)以上對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),總體上高校教師的閱讀行為還是令人滿(mǎn)意的,表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):① 個(gè)人閱讀體驗(yàn)良好,能將對(duì)閱讀良好的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng),促進(jìn)自身的閱讀;② 具備良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法;③ 在肯定紙質(zhì)閱讀方式的同時(shí),也能理性對(duì)待數(shù)字化閱讀,與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的閱讀方式;④ 對(duì)經(jīng)典閱讀、思政類(lèi)和科研學(xué)術(shù)類(lèi)信息資源的質(zhì)與量要求很高;⑤ 具有強(qiáng)烈的推廣閱讀意愿,具備出色的閱讀引導(dǎo)能力。

        3 高校教師引導(dǎo)全民閱讀策略分析

        3.1 做深度閱讀的示范者、引領(lǐng)者和推廣者

        高校教師應(yīng)充分利用其社會(huì)聲望,在強(qiáng)化閱讀、提升自身的閱讀能力和效果的同時(shí)更應(yīng)用自身的閱讀行為影響周?chē)娜?。一方面,高校教師要做一個(gè)身體力行的深度閱讀者,另一方面,高校教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)宣傳力度,作深度閱讀的示范者。此外,高校教師要從實(shí)際出發(fā),多參與能夠面對(duì)面交流的閱讀活動(dòng),如讀書(shū)沙龍、閱讀競(jìng)賽、書(shū)評(píng)點(diǎn)評(píng)人等,這些活動(dòng)既能夠宣傳讀書(shū)的價(jià)值與理念,擴(kuò)大閱讀的影響力,還可以對(duì)受眾的閱讀問(wèn)題提供針對(duì)性的指點(diǎn),從而推動(dòng)全民深度閱讀。

        3.2 強(qiáng)化價(jià)值供給,將經(jīng)典作為引導(dǎo)深度閱讀的核心

        所謂經(jīng)典就是深度與高度并具的大道之作,需細(xì)讀方可體悟。哲學(xué)類(lèi)和文學(xué)類(lèi)名著都是經(jīng)典讀物,前者有利于讀者感悟人生的哲理和生命的智慧,后者對(duì)于陶冶情操、豐富情感和提升人文素養(yǎng)大有裨益。王余光教授一直在呼吁“閱讀與經(jīng)典同行”,指出經(jīng)典應(yīng)是閱讀推廣工作的重點(diǎn)[3]。因此,在新媒體時(shí)代信息量無(wú)限增長(zhǎng)的背景下,高校教師更應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起引導(dǎo)全民深度閱讀的責(zé)任。而閱讀的深化,不僅取決于閱讀者是否主動(dòng)思考,以及思考的深度,更取決于作品是否能夠引發(fā)思考。因此,新媒體時(shí)代高校教師應(yīng)在其中扮演內(nèi)容提供者的角色,優(yōu)選經(jīng)典以引導(dǎo)讀者閱讀。

        3.3 提倡知識(shí)能力做到智慧閱讀

        倡導(dǎo)知識(shí)能力,就是通過(guò)有序化的知識(shí)因子和網(wǎng)狀化的知識(shí)關(guān)聯(lián),溝通不同學(xué)科領(lǐng)域,形成相互滲透、相互作用的有機(jī)體,從而發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值[4]。2018 年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出要以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化,從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變[5]。高校教師是信息素養(yǎng)較高的群體,新媒體時(shí)代高校教師應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),做好知識(shí)能力的倡導(dǎo)者。新媒體時(shí)代的深閱讀,知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜,只有通過(guò)不浮于表面的深度閱讀才能讓讀者整合知識(shí)點(diǎn),同時(shí)新媒體時(shí)代的深度閱讀還需做到“智慧閱讀”,即基于個(gè)人的信息素養(yǎng)而進(jìn)行的參與式閱讀[4]。因此,一個(gè)社會(huì)的持久進(jìn)步需要廣泛的智慧閱讀,它能增強(qiáng)社會(huì)的智力水平、創(chuàng)造財(cái)富。高校教師是引導(dǎo)智慧閱讀的智慧群體,在其中有著義不容辭的責(zé)任:一方面,可以通過(guò)輔導(dǎo)讀者提高信息檢索的能力,快速精確找尋到想要的信息,促進(jìn)其綜合閱讀能力和效率的提升;另一方面,引導(dǎo)閱讀群體將碎片化的信息轉(zhuǎn)化為完善自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn), 從而將無(wú)序信息的消費(fèi)形成有序信息的素質(zhì)訓(xùn)練即智慧閱度,引導(dǎo)全民最終達(dá)到推動(dòng)深度閱讀的目的。

        3.4 增強(qiáng)深度閱讀用戶(hù)黏性,拓展產(chǎn)業(yè)鏈

        新媒體時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅速,以往的傳播接收信息的關(guān)系被打破,用戶(hù)不再是單純的信息接收者,還參與、發(fā)布和消費(fèi)媒體內(nèi)容。新媒體時(shí)代的閱讀活動(dòng)形式多樣,可以增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的多元性與趣味性。如,將閱讀與攝影結(jié)合起來(lái)的“尋找最美閱讀風(fēng)景活動(dòng)”,將閱讀與吟誦結(jié)合起來(lái)的“詩(shī)詞朗誦比賽”。高校教師引導(dǎo)全民參與各類(lèi)閱讀活動(dòng),可以激發(fā)全民的閱讀熱情,還能滿(mǎn)足其對(duì)于復(fù)合體驗(yàn)的需求。此外,高校教師可以通過(guò)開(kāi)通直播平臺(tái)和個(gè)人微信公眾號(hào)來(lái)分享讀書(shū)心得、推薦好書(shū)以及開(kāi)展線上讀書(shū)沙龍活動(dòng)。新媒體時(shí)代高校教師將傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀有機(jī)融合起來(lái),和讀者建立長(zhǎng)期穩(wěn)定信任的關(guān)系,用豐富多彩的精品活動(dòng)吸引讀者,以促進(jìn)讀者主動(dòng)進(jìn)行深度閱讀。

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