馮天宇，蔣永福，沈瑋楠

（1.蘇州科技大學(xué)資產(chǎn)與后勤管理處；2.黑龍江大學(xué)信息資源管理研究中心；3.蘇州市職業(yè)大學(xué)管理學(xué)院）

第十六次全國國民閱讀調(diào)查顯示，數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀等） 的接觸率為76.2%，紙質(zhì)圖書閱讀量僅為4.67 本，我國成年國民人均每天手機(jī)接觸時(shí)長為84.87 分鐘［1］。新媒體時(shí)代的閱讀轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為事實(shí)，成年國民的閱讀行為普遍以消遣娛樂的淺閱讀為主，深度閱讀比例很低，選擇媒介時(shí)也傾向于數(shù)字傳媒，紙質(zhì)讀物占比逐年下降。同時(shí)，第十次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，在職業(yè)聲望方面，教師以55.50%的支持率位居職業(yè)聲望排行榜首位［2］。由此，高校教師群體的閱讀行為頗具參考價(jià)值且對引導(dǎo)全民深閱讀具有重要意義。

1 設(shè)計(jì)和發(fā)放問卷

為了精確地知悉高校教師閱讀的相關(guān)信息，筆者設(shè)計(jì)了包含52 道題目的調(diào)查問卷，其中包括50 道選擇題和2 道開放題，具體涉及如下內(nèi)容：① 學(xué)校類型、學(xué)科類別、年齡和性別等基礎(chǔ)信息；② 平均每天的閱讀時(shí)長、閱讀習(xí)慣、青睞的讀物類型等有關(guān)高校教師的閱讀行為、習(xí)慣偏好類的問題；③ 閱讀引導(dǎo)的方式和活動(dòng)、個(gè)人閱讀引導(dǎo)的意愿、對相關(guān)機(jī)構(gòu)閱讀引導(dǎo)的期望以及對建設(shè)相關(guān)閱讀引導(dǎo)制度的建議等關(guān)于高校教師閱讀引導(dǎo)偏好的問題。問卷的6-33 題采用李克特五級(jí)量表對高校教師關(guān)于閱讀及作用的認(rèn)識(shí)、閱讀的方法、新媒體（數(shù)字）閱讀、自我閱讀的狀況及對閱讀的應(yīng)用6 個(gè)維度進(jìn)行了考察。

2019 年 9 月至 2020 年 1 月，共回收問卷2,938 份，有效答卷率為89.17%。問卷由課題組各位老師廣泛發(fā)動(dòng)包括蘇州科技大學(xué)、蘇州大學(xué)、常熟理工學(xué)院、常州大學(xué)、常州工學(xué)院、江南大學(xué)、蘇州市職業(yè)大學(xué)、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的十余所蘇南地區(qū)高校教師填寫（見表1）。參與調(diào)查的高校教師的各項(xiàng)基礎(chǔ)信息分布較均衡，由此可以推斷后續(xù)調(diào)查數(shù)據(jù)反映的高校教師的閱讀偏好具有普遍性。

表1 答卷高校教師的基礎(chǔ)信息情況

2 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與分析

2.1 新媒體時(shí)代高校教師閱讀行為評價(jià)

（1）平均每天的閱讀時(shí)長方面，每天閱讀30分鐘以內(nèi)、30-60 分鐘、60-120 分鐘、120-180分鐘、超過180 分鐘的比例分別是8.19%、15.76%、23.65%、30.85%、21.55%。調(diào)查結(jié)果表明，平均每日閱讀時(shí)間超過兩小時(shí)的高校教師有一半以上，超過70%的高校教師每天至少有1 個(gè)小時(shí)以上的閱讀時(shí)間，僅有不到3 成的高校教師平均每天的閱讀時(shí)間少于60 分鐘。

（2）閱讀數(shù)量方面，超過58%的高校教師平均每年的閱讀數(shù)量超過15 本，僅有不到5%的教師閱讀量不足5 本。

綜上，高校教師的綜合閱讀率較高，閱讀狀況良好。表2 中每個(gè)題目的平均分對應(yīng)的是高校教師的閱讀水平現(xiàn)狀，該評分方法中高低判斷的臨界分值是3 分、3.75 分和4.2 分，低水平區(qū)間為平均得分小于3 分，一般水平的得分區(qū)間是3-3.75 分，較高水平的得分區(qū)間是3.75-4.25 分，大于4.25 分的得分為高水平。

表2 高校教師閱讀行為現(xiàn)狀

通過表2 可以看出，高校教師閱讀行為的總體情況處于高水平區(qū)間。平均得分處于前兩名的是閱讀方法和閱讀習(xí)慣，分別是4.52 分和4.51分，說明高校教師有良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法。引導(dǎo)閱讀行為的平均得分為4.49 分，可見高校教師不但自身的閱讀情況良好，同時(shí)也發(fā)揮了閱讀領(lǐng)路人的作用。

2.2 新媒體時(shí)代高校教師的閱讀偏好

（1）由圖1 可見，在與網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端密切接觸的高校教師群體中，超過70%的教師首選的閱讀方式依然是紙質(zhì)書，這可能與他們積久養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣或長期進(jìn)行的科研教學(xué)工作性質(zhì)息息相關(guān)。盡管高校教師青睞于紙質(zhì)閱讀，但從圖中也可以看出由于存儲(chǔ)量大、檢索便捷、易于攜帶等優(yōu)點(diǎn)，數(shù)字閱讀方式正在逐漸被高校教師所接受，數(shù)字閱讀的前景和意義不可輕視。

圖1 高校教師閱讀媒介偏好

（2）圖2 顯示，高校教師最愛閱讀的書籍是經(jīng)典名著類、專業(yè)科研類以及思政類讀物，其比例分別是65.56%、60.14%和51.76%。從育人價(jià)值來看，高校教師對經(jīng)典名著的廣泛閱讀對大學(xué)生來講是有所裨益的，可以幫助大學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提升思維能力。另外，圖2 同時(shí)顯示出高校教師博覽群書的特征，說明新媒體環(huán)境下高校教師有自主選擇讀物的能力和條件，同時(shí)高校教師的閱讀體驗(yàn)是很豐富的。

圖2 高校教師讀物類型偏好

2.3 新媒體時(shí)代高校教師的閱讀引導(dǎo)偏好

（1） 鑒于對自身的評判，71.6%的高校教師比較滿意目前的閱讀狀況。高校教師具備良好的閱讀習(xí)慣，主要表現(xiàn)為高校教師的閱讀是有計(jì)劃、有目標(biāo)且在讀書過程中善于思考，在閱讀內(nèi)容上，教師閱讀的內(nèi)容選擇廣而深。同時(shí)，高校教師掌握有效的閱讀方法及技巧，進(jìn)而促進(jìn)閱讀水平的持續(xù)提升，具體表現(xiàn)為高校教師參與詩詞鑒賞和各類書評比賽的頻率很高。

（2） 信息素養(yǎng)是人們信息應(yīng)用的綜合表現(xiàn),即檢索、分析、整合、應(yīng)用和傳遞信息的能力。調(diào)查可知，超過7 成的高校教師認(rèn)可自身的信息素養(yǎng)，能熟練運(yùn)用各種數(shù)據(jù)庫的相關(guān)功能，為大眾閱讀提供信息參考、分析、咨詢服務(wù)。因此，在新媒體時(shí)代的數(shù)字化閱讀中，高校教師要扮演起重要的角色來引導(dǎo)大眾對爆炸式增長的網(wǎng)絡(luò)信息的搜索及利用。

（3）由圖3 可見，高校教師參與主題書展、名家講座、讀書交流分享會(huì)的頻率較高，對于讀書征文/競賽、朗誦/演講交流、名著劇場等活動(dòng)的反響也很熱烈。此外，65.57%的高校教師希望將閱讀引導(dǎo)活動(dòng)或者專業(yè)閱讀課程融入到高校對學(xué)生的培養(yǎng)方案和整體學(xué)習(xí)要求中，如開設(shè)閱讀課程或素質(zhì)拓展型閱讀項(xiàng)目。有七成以上的高校教師在自己參與的同時(shí)也向身邊的朋友推薦過閱讀活動(dòng)和閱讀媒介，表現(xiàn)出較強(qiáng)的引動(dòng)意愿。

圖3 高校教師各類閱讀活動(dòng)參與度

第十六次全國國民閱讀調(diào)查的結(jié)果顯示：“我國成年國民閱讀活動(dòng)行為中，以閱讀新聞、社交和觀看視頻為主，娛樂化和碎片化特征明顯，深度圖書閱讀行為的占比偏低”［1］。然而通過以上對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，總體上高校教師的閱讀行為還是令人滿意的，表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：① 個(gè)人閱讀體驗(yàn)良好，能將對閱讀良好的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，促進(jìn)自身的閱讀；② 具備良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法；③ 在肯定紙質(zhì)閱讀方式的同時(shí)，也能理性對待數(shù)字化閱讀，與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的閱讀方式；④ 對經(jīng)典閱讀、思政類和科研學(xué)術(shù)類信息資源的質(zhì)與量要求很高；⑤ 具有強(qiáng)烈的推廣閱讀意愿，具備出色的閱讀引導(dǎo)能力。

3 高校教師引導(dǎo)全民閱讀策略分析

3.1 做深度閱讀的示范者、引領(lǐng)者和推廣者

高校教師應(yīng)充分利用其社會(huì)聲望，在強(qiáng)化閱讀、提升自身的閱讀能力和效果的同時(shí)更應(yīng)用自身的閱讀行為影響周圍的人。一方面，高校教師要做一個(gè)身體力行的深度閱讀者，另一方面，高校教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)宣傳力度，作深度閱讀的示范者。此外，高校教師要從實(shí)際出發(fā)，多參與能夠面對面交流的閱讀活動(dòng)，如讀書沙龍、閱讀競賽、書評點(diǎn)評人等，這些活動(dòng)既能夠宣傳讀書的價(jià)值與理念，擴(kuò)大閱讀的影響力，還可以對受眾的閱讀問題提供針對性的指點(diǎn)，從而推動(dòng)全民深度閱讀。

3.2 強(qiáng)化價(jià)值供給，將經(jīng)典作為引導(dǎo)深度閱讀的核心

所謂經(jīng)典就是深度與高度并具的大道之作，需細(xì)讀方可體悟。哲學(xué)類和文學(xué)類名著都是經(jīng)典讀物，前者有利于讀者感悟人生的哲理和生命的智慧，后者對于陶冶情操、豐富情感和提升人文素養(yǎng)大有裨益。王余光教授一直在呼吁“閱讀與經(jīng)典同行”，指出經(jīng)典應(yīng)是閱讀推廣工作的重點(diǎn)［3］。因此，在新媒體時(shí)代信息量無限增長的背景下，高校教師更應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起引導(dǎo)全民深度閱讀的責(zé)任。而閱讀的深化，不僅取決于閱讀者是否主動(dòng)思考，以及思考的深度，更取決于作品是否能夠引發(fā)思考。因此，新媒體時(shí)代高校教師應(yīng)在其中扮演內(nèi)容提供者的角色，優(yōu)選經(jīng)典以引導(dǎo)讀者閱讀。

3.3 提倡知識(shí)能力做到智慧閱讀

倡導(dǎo)知識(shí)能力，就是通過有序化的知識(shí)因子和網(wǎng)狀化的知識(shí)關(guān)聯(lián)，溝通不同學(xué)科領(lǐng)域，形成相互滲透、相互作用的有機(jī)體，從而發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值［4］。2018 年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出要以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變［5］。高校教師是信息素養(yǎng)較高的群體，新媒體時(shí)代高校教師應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，做好知識(shí)能力的倡導(dǎo)者。新媒體時(shí)代的深閱讀，知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，只有通過不浮于表面的深度閱讀才能讓讀者整合知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)新媒體時(shí)代的深度閱讀還需做到“智慧閱讀”，即基于個(gè)人的信息素養(yǎng)而進(jìn)行的參與式閱讀［4］。因此，一個(gè)社會(huì)的持久進(jìn)步需要廣泛的智慧閱讀，它能增強(qiáng)社會(huì)的智力水平、創(chuàng)造財(cái)富。高校教師是引導(dǎo)智慧閱讀的智慧群體，在其中有著義不容辭的責(zé)任：一方面，可以通過輔導(dǎo)讀者提高信息檢索的能力，快速精確找尋到想要的信息，促進(jìn)其綜合閱讀能力和效率的提升；另一方面，引導(dǎo)閱讀群體將碎片化的信息轉(zhuǎn)化為完善自身專業(yè)素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn), 從而將無序信息的消費(fèi)形成有序信息的素質(zhì)訓(xùn)練即智慧閱度，引導(dǎo)全民最終達(dá)到推動(dòng)深度閱讀的目的。

3.4 增強(qiáng)深度閱讀用戶黏性，拓展產(chǎn)業(yè)鏈

新媒體時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅速，以往的傳播接收信息的關(guān)系被打破，用戶不再是單純的信息接收者，還參與、發(fā)布和消費(fèi)媒體內(nèi)容。新媒體時(shí)代的閱讀活動(dòng)形式多樣，可以增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的多元性與趣味性。如，將閱讀與攝影結(jié)合起來的“尋找最美閱讀風(fēng)景活動(dòng)”，將閱讀與吟誦結(jié)合起來的“詩詞朗誦比賽”。高校教師引導(dǎo)全民參與各類閱讀活動(dòng)，可以激發(fā)全民的閱讀熱情，還能滿足其對于復(fù)合體驗(yàn)的需求。此外，高校教師可以通過開通直播平臺(tái)和個(gè)人微信公眾號(hào)來分享讀書心得、推薦好書以及開展線上讀書沙龍活動(dòng)。新媒體時(shí)代高校教師將傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀有機(jī)融合起來，和讀者建立長期穩(wěn)定信任的關(guān)系，用豐富多彩的精品活動(dòng)吸引讀者，以促進(jìn)讀者主動(dòng)進(jìn)行深度閱讀。