富爾雅 張 敏

（東北林業(yè)大學,黑龍江哈爾濱 150040）

一、“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)開展綠色教育的內涵與需求解析

1.綠色教育的內涵

2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中指出，加快生態(tài)文明體制改革，建設美麗中國，致力在2035年達成“生態(tài)環(huán)境根本好轉，美麗中國目標基本實現(xiàn)”的宏偉藍圖。“美麗中國”概念在此藍圖規(guī)劃中具有特別深遠的指導意義，對生態(tài)環(huán)境建設制定了更嚴格的標準，也對以綠色教育為導向的環(huán)境設計專業(yè)教學改革提出了創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展的新要求。

綠色教育是全方位環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識教育，將這種思想滲透到環(huán)境設計專業(yè)教學與實踐中，形成學生的基礎知識結構以及綜合素質培養(yǎng)的重要組成部分，綠色教育為實現(xiàn)美麗中國宏藍圖提出了新的發(fā)展方向。

著名教育家楊叔子院士提出：綠色教育的核心是把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育滲透到專業(yè)教學和大學生思想道教育中[1]。美麗中國背景下環(huán)境設計專業(yè)開展綠色教育不僅承載了環(huán)境教育，也包含著可持續(xù)發(fā)展的教育理念，其核心目標是培養(yǎng)身心全面和諧發(fā)展，能夠正確處理人與自然，人與人、人與社會的關系，具有可持續(xù)發(fā)展觀念、意識和能力，并且能為美麗中國建設做貢獻的專業(yè)人才。

在中國高等教育大眾化的今天，我國擁有著全球最龐大的高等教育規(guī)模，但眾多普通高校在踐行環(huán)境設計專業(yè)教育過程中，應充分結合并踐行“美麗中國”和“綠色教育”，落實環(huán)境教育及可持續(xù)發(fā)展教育，積極轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念、不斷調整人才培養(yǎng)思路、勇于教育模式革新，并實現(xiàn)教育的民族文化創(chuàng)新與傳承、人才職業(yè)能力培養(yǎng)和價值觀培育的重要職能。

2.綠色教育的需求解析

我國現(xiàn)在處于社會發(fā)展的特殊階段，城市化的發(fā)展進程，給自然環(huán)境帶來了影響、破壞，甚至面臨資源枯竭以及災難[1]。在“美麗中國”大背景下，環(huán)境設計作為連接精神文化和物質文化的橋梁，愈發(fā)傾向于可持續(xù)化、人性化、重視生態(tài)性、傳承文化等方向發(fā)展。如何協(xié)調好人類與自然環(huán)境間的關系，保護自己的生存環(huán)境顯得尤為重要。

當前，高校環(huán)境設計專業(yè)學科發(fā)展遲緩，授課形式單一，缺乏民族傳統(tǒng)文化滲透，缺失綠色教育理念的引導，學生盲目追求美觀忽略環(huán)保，加之環(huán)境設計專業(yè)需求的忽視、教育師資缺乏、“綠色教育”內容散落等問題，嚴重制約著“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)綠色教育的發(fā)展。

本研究立足“美麗中國”大背景，在遵循環(huán)境設計專業(yè)開展綠色教育內涵與需求的基礎上，優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)綠色教育課程體系，提高學生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，建立可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)、人文的環(huán)境設計，使得自然與人文相互交映，物質與精神不斷融合，促進新的生態(tài)文明和社會發(fā)展。

二、“美麗中國”背景下如何融合環(huán)境設計專業(yè)綠色教育

1.融合方向的定位

“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)開展綠色教育在思想觀念上、教學設計上、方法選擇上，都應始終以“綠色發(fā)展”這一科學的理念及方式根深至環(huán)境設計專業(yè)教學的全方面和全過程。教學過程中以綠色教育的目的、價值取向及其目標為準繩，平衡環(huán)境與發(fā)展，重視生態(tài)環(huán)境設計，有計劃、分步驟地將美麗中國所蘊含的文化自信和綠色教育理念所強調的生態(tài)保護意識融入高校環(huán)境設計專業(yè)課程和設計作品創(chuàng)作中，以此明確“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)與綠色教育的融合方向。

2.融合內容的選擇

“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)與綠色教育融合，要從所有學生全面發(fā)展的角度來綜合考慮課程內容的選擇，充分結合學?？陀^條件與地域屬性，從身邊的綠色教育著手，選擇具有前瞻性及實操性的設計案例進行授課內容的選取。充分挖掘國內具有代表性的設計作品，汲取榜樣的力量，引導學生充分思考和學習優(yōu)秀的設計方法和設計經(jīng)驗，為美麗中國的發(fā)展呈現(xiàn)更優(yōu)秀的時代作品。

3.融合宗旨的界定

“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)與綠色教育融合，要體現(xiàn)環(huán)境保護、生態(tài)循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展、文化傳承等內容要求，并依據(jù)綠色教育的目標“人與環(huán)境”關系的系統(tǒng)論課程進行選擇和設置，充分體現(xiàn)出課程的綜合性及跨科學的整體屬性。在實現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化在環(huán)境設計作品中的保護和傳承，潛移默化的引導學生在自身環(huán)境藝術作品設計過程中根據(jù)美麗中國生態(tài)環(huán)境建設需要、圍繞當?shù)匚幕M行地域特色環(huán)境設計、注重環(huán)保和就地取材，充分利用可再生的材料減少環(huán)境污染，為“美麗中國”宏偉藍圖的實現(xiàn)添磚加瓦。

三、“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)綠色教育的應用策略

1.優(yōu)化“美麗中國”背景下環(huán)境設計專業(yè)綠色教育課堂教學體系基本框架

以建設美麗中國為契機，在環(huán)境設計專業(yè)現(xiàn)有課程的基礎上，進行綠色教育課堂教學體系的優(yōu)化。

首先是環(huán)境設計專業(yè)的公共課與基礎課，又稱通識教育，通識教育中充分融入綠色教育內容，重點培養(yǎng)學生的綠色設計理念、環(huán)境意識、生態(tài)意識、可持續(xù)發(fā)展、傳統(tǒng)文化傳承等，引導學生思考環(huán)境與人的關系?；A課的綠色教育，可以幫助學生們具備扎實的環(huán)境基礎理論，為今后學習專業(yè)課奠定基礎。

其次是環(huán)境設計的專業(yè)課，這部分課程一般由院系根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)學科特點，增設與綠色教育相關的課程。讓學生結合自己的興趣從不同的視角來了解環(huán)境設計專業(yè)與美麗中國、綠色教育的關系。加強專業(yè)課的教育，逐步培養(yǎng)學生在環(huán)境保護、傳統(tǒng)文化傳承和環(huán)境建設方面學有所長、學有所專。

再次是隱性綠色教育課堂，課程教學中融合專業(yè)競賽和校園活動，并滲透可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護、文化傳承、變廢為寶、保護自然的生態(tài)文明理念等內容，在一定程度上拓寬學生專業(yè)視野與就業(yè)方向。

最后是舉辦綠色教育主題系列活動。組織校園展覽、研討會、講座等多元形式，與大學生形成綠色教育的互動交流方式。結合綠色教育宣傳，引領并拓展大學生的設計思維，促使學生們在日常生活中熱愛環(huán)境設計事業(yè)、并積極踐行綠色設計理念，初步構成一個基于“美麗中國”背景下完整的環(huán)境設計專業(yè)綠色教育教學體系。

2.理性對待外來設計防止本土文化缺失，融合美麗中國綠色教育元素再創(chuàng)造

以美麗中國綠色教育的傳統(tǒng)文化元素賦予環(huán)境設計新的生命力，在增強環(huán)境設計含蓄性的同時，理性對待外來成功的環(huán)境設計作品，在吸收西方優(yōu)秀設計經(jīng)驗的基礎上，喚醒公民的本土意識，攝取傳統(tǒng)文化元素（如傳統(tǒng)建筑、園藝、民間工藝、民間圖案等）中的精髓，充分結合當代人的社會審美需求，將傳統(tǒng)文化進行提取與重組、繼承與弘揚，融合并創(chuàng)新富含美麗中國綠色教育傳統(tǒng)文化的設計元素內容，彰顯我國本土化特色的環(huán)境設計作品。

3.優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化帶進課程，民族文化在教學中得以活態(tài)傳承

提取中國傳統(tǒng)文化中涉及環(huán)境設計方面的內容，如傳統(tǒng)建筑哲學、建筑理論、中華國學、宗教思想、綠色建筑思想等，通過以動態(tài)激發(fā)、多結構建立和增強連續(xù)性三方面教學手段促進傳統(tǒng)文化綠色教育理念充分融入環(huán)境設計專業(yè)課程教學中。授課中結合民族音樂、視頻播放來作為課堂的動態(tài)開啟模式，讓學生進行角色扮演，身臨其境的感受學習傳統(tǒng)文化知識，對課程內容進行討論與辯證，學生在有趣的互動中掌握我國傳統(tǒng)文化知識，激發(fā)學生對環(huán)境設計專業(yè)關聯(lián)文化知識的學習熱情，提升環(huán)境設計專業(yè)學生綠色教育傳統(tǒng)文化的內涵。

4.將OBE教育理念融入專業(yè)實踐教學中，深化美麗中國戰(zhàn)略藍圖發(fā)展

基于OBE的教學理念，以環(huán)境設計專業(yè)學生為中心，以美麗中國綠色教育教學目標為起點，從培養(yǎng)國家發(fā)展需要的設計人才的視角，反向設計課程教學。實踐教學中結合BOPPPS教學法，充分高效利用課堂，將綠色教育理念在導言、學習目標、前測環(huán)節(jié)中，深入了解學生的認知和理解，通過參與式學習，綠色教學目標點激活學生對專業(yè)知識的興趣及課堂的參與度。結合優(yōu)秀的案例分析并理解其內在的綠色精神及生態(tài)價值。引領學生以美麗中國為主題，提出自己的生態(tài)設計方案，通過讓學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新美麗中國綠色設計理念與作品，確保學生主動獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力，在實踐教學中強化深化美麗中國戰(zhàn)略的發(fā)展，教學中以結果為導向設計教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方式等，進而實現(xiàn)環(huán)境設計專業(yè)綠色教育的教學目標。

5.強化綠色教育意識專業(yè)師資隊伍建設，突出鮮明生態(tài)危機意識綠色教育

教師在教學過程中承擔著培養(yǎng)未來環(huán)境設計師的重要職責,除使學生掌握可持續(xù)發(fā)展的基本知識和技能外，更重要的是幫助學生們樹立對環(huán)境的正確價值觀和態(tài)度[2]。不斷加強生態(tài)意識、生態(tài)道德、生態(tài)審美觀念、綠色理念設計、可持續(xù)材料應用、變廢為利、傳統(tǒng)文化傳承等正確道德價值觀及職業(yè)責任感的培養(yǎng)。這就要求教師首先需要具有鮮明的生態(tài)危機意識、綠色知識的儲備、綠色技能的掌握，才能通過教學給學生正確的引導，在學生進行設計的過程中，對其進行消費主義過分放縱會導致的生態(tài)危機意識教育。同時也要體現(xiàn)適當?shù)南M觀念，引導學生突出以自然、綠色、人文為基礎進行可持續(xù)性環(huán)境設計。

四、結語

綠色教育有助于強化教師團隊的能力建設，提升學生的綠色人文意識、生態(tài)環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識。提高學生對傳統(tǒng)文化的認識，樹立社會責任感，為我國環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)更多的人才，促進美麗中國偉大目標的順利達成。綠色教育可以幫助優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不斷的傳承和發(fā)展，通過藝術作品的多元內涵彰顯設計作品的文化性、時代性、創(chuàng)新性，使現(xiàn)代環(huán)境設計更具文化屬性和人文精神。因此本研究為改善美麗中國的生態(tài)環(huán)境設計現(xiàn)狀、繼續(xù)可持續(xù)發(fā)展事業(yè)打下堅實基礎，對深化高校教學改革亦具有重要的研究意義。