尚 香

（南洋理工職業(yè)學(xué)院,廣東廣州 510900）

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，打通了民辦高等職業(yè)教育發(fā)展快速通道。以廣東省為例，截至2019年底，舉辦民辦高等職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到29所[1]，在校生人數(shù)少則6000左右，多則近20000人。從“十三五”末到“十四五”初，由于國家推進(jìn)公辦高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐加快，民辦高等職業(yè)教育勢(shì)必被拉入內(nèi)涵發(fā)展的高速通道。然而，由于民辦高等職業(yè)教育資源來自民間，因而無論從人力資源、財(cái)力資源、學(xué)生資源的質(zhì)量和數(shù)量與國家財(cái)政資助公辦職業(yè)院校相比還存在較大的差距，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、校企合作的微觀運(yùn)行正在面臨著巨大的挑戰(zhàn)。然而，民辦高職院校競(jìng)賽與技能大師工作室文化的發(fā)展，為尋求民辦高校的內(nèi)涵發(fā)展提供了一個(gè)新的思路和方法。

一、競(jìng)賽文化、發(fā)展周期及策略選擇

1.民辦高職院校競(jìng)賽文化及其基本元素

從20世紀(jì)90年代的數(shù)學(xué)建模開始，在全國范圍上至國家層面的各類競(jìng)賽、下到高職院校組織的各類競(jìng)賽如雨后春筍般顯現(xiàn)。經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，競(jìng)賽活動(dòng)構(gòu)成了高等職業(yè)教育重要內(nèi)容。在許多高等職業(yè)教育，競(jìng)賽已經(jīng)形成了能夠突顯自身教育文化的特色品牌。以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院為例：經(jīng)歷近兩年的努力，形成了具有團(tuán)隊(duì)化發(fā)展、雙導(dǎo)師引領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、課程建設(shè)推進(jìn)的具有自身特色的競(jìng)賽文化雛形，雖然這個(gè)競(jìng)賽文化僅僅是一個(gè)雛形，卻具備了競(jìng)賽文化的基本元素，即校長負(fù)責(zé)制的組織管理元素，專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)元素，團(tuán)隊(duì)化發(fā)展元素，教育創(chuàng)新元素，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向元素。首先，是校長負(fù)責(zé)制的組織管理元素，即由學(xué)校校長直接負(fù)責(zé)競(jìng)賽相關(guān)的主要工作，包括從省內(nèi)外聘請(qǐng)賽事指導(dǎo)專家，組織專家團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)競(jìng)賽組織管理事項(xiàng)；由學(xué)校教育科研管理部門負(fù)責(zé)年度賽事組織工作；各二級(jí)學(xué)院選聘指導(dǎo)教師并負(fù)責(zé)組建學(xué)生參賽團(tuán)隊(duì)。第二，是專家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)元素，即由賽事指導(dǎo)專家、教學(xué)科研部門和各二級(jí)學(xué)院協(xié)調(diào)賽事的參加項(xiàng)目、全過程指導(dǎo)參賽團(tuán)隊(duì)的比賽項(xiàng)目。第三，是團(tuán)隊(duì)化發(fā)展元素，即由學(xué)校教學(xué)科研管理部門組織，二級(jí)學(xué)院指派或立項(xiàng)賽事項(xiàng)目的教師組建賽事參賽團(tuán)隊(duì)，形成專業(yè)互補(bǔ)、方向一致的參賽團(tuán)隊(duì)集合，充分發(fā)揮全校參賽學(xué)生的積極性。第四，是教育創(chuàng)新元素，即通過組織相應(yīng)專家針對(duì)參賽類別和具體賽事開始全校性的選修課程，并提供賽事指導(dǎo)。第五，是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向元素，即利用創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)賽事引導(dǎo)參賽學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.競(jìng)賽文化的發(fā)展周期

競(jìng)賽文化是高等職業(yè)教育文化的組組成部分，競(jìng)賽文化發(fā)展與高等職業(yè)教育文化發(fā)展進(jìn)程有著密不可分的因果關(guān)系。競(jìng)賽文化的發(fā)展周期，是指與高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程相適應(yīng)的時(shí)間階段，即隨著高等職業(yè)教育發(fā)展由外延向內(nèi)涵，由內(nèi)涵發(fā)展的初級(jí)階段到高級(jí)階段發(fā)展過程的時(shí)間周期。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理推論，競(jìng)賽文化的發(fā)展周期分為導(dǎo)入期、成長期和成熟期，根據(jù)高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程的一般規(guī)律，競(jìng)賽文化發(fā)展周期三個(gè)階段基本特征如下：首先的導(dǎo)入期。如果將高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的理想狀態(tài)定位于產(chǎn)教深度融合，校企精準(zhǔn)對(duì)接，工學(xué)一體化運(yùn)行，受教育者充分就業(yè)，高等職業(yè)教育基本特征充分顯現(xiàn)，高等職業(yè)教育體系健全與完善，高等職業(yè)教育與普通高等教育平分秋色。那么，目前民辦高等職業(yè)教育競(jìng)賽文化還處于發(fā)展周期的導(dǎo)入期。在導(dǎo)入期，民辦高職院校組織大學(xué)生競(jìng)賽的目的是樹立學(xué)校品牌，提升在民辦高校中的競(jìng)爭(zhēng)力。教師組織學(xué)生參與各類競(jìng)賽的目的是完成學(xué)?？己酥笜?biāo)、職稱晉升。學(xué)生參與大學(xué)生競(jìng)賽過程往往是取得相應(yīng)學(xué)分和學(xué)?？己恕＿@一時(shí)期，民辦高職院校參與的競(jìng)賽項(xiàng)目層次較低、種類較少、直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容不多，申報(bào)的競(jìng)賽項(xiàng)目大多為行業(yè)學(xué)會(huì)舉辦的專業(yè)技能比賽，教育行政部門舉辦的以項(xiàng)目計(jì)劃書為內(nèi)容的比賽。第二是成長期。“十四五”時(shí)期，我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制將進(jìn)一步健全和完善，高等職業(yè)教育法律法規(guī)與產(chǎn)業(yè)政策將進(jìn)一步融合，民辦高等職業(yè)教育主體的教育資源、教育生產(chǎn)力水平將進(jìn)一步提升，民辦高職院校的教育生產(chǎn)關(guān)系必將得到改善，與之相對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)將會(huì)顯現(xiàn)出全新的特征，這個(gè)全新的特征是：民辦高職院校參與的競(jìng)賽項(xiàng)目層次和種類數(shù)量上的上升、直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)質(zhì)性內(nèi)容增加，學(xué)校組織學(xué)生參與各類競(jìng)賽的目的將直接對(duì)接教育質(zhì)量和水平，學(xué)生充分就業(yè)，地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在需求。在民辦高職院校競(jìng)賽文化發(fā)展的導(dǎo)入期所采取的策略是：第三是成熟期。這一時(shí)期是民辦高等職業(yè)教育發(fā)展的理想狀態(tài)。在這一時(shí)期民辦高職院校競(jìng)賽文化實(shí)現(xiàn)了與教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展、受教育者的充分就業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的高度融合。

3.競(jìng)賽文化創(chuàng)新發(fā)展的策略選擇

民辦高職院校的競(jìng)賽文化，包含競(jìng)賽精神文化和競(jìng)賽物質(zhì)文化。競(jìng)賽的精神文化，是指競(jìng)賽指導(dǎo)思想、學(xué)生參賽文明、指導(dǎo)教師因材施教的科學(xué)方法，競(jìng)賽物質(zhì)文化包括教學(xué)資源、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、技能大師工作室、校企合作實(shí)踐教學(xué)基地等等。在民辦高職院校競(jìng)賽文化發(fā)展的導(dǎo)入期，由于各種相應(yīng)資源還相對(duì)緊缺，學(xué)校相應(yīng)激勵(lì)措施不到位，大多數(shù)教師對(duì)競(jìng)賽的認(rèn)識(shí)有待于提升，學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，因此所采取的策略是：將競(jìng)賽文化的發(fā)展納入中長期發(fā)展規(guī)劃；在推進(jìn)民辦高職院校內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)程中，將競(jìng)賽項(xiàng)目融入項(xiàng)目教學(xué)的課程改革；開設(shè)與競(jìng)賽有關(guān)的公共選修課程，培育學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣愛好；培育賽事指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力；結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展（如粵、港、奧大灣區(qū)建設(shè)）和國家中長期發(fā)展規(guī)劃（如鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧國家戰(zhàn)略），培育競(jìng)賽項(xiàng)目、推進(jìn)競(jìng)賽文化的發(fā)展。隨著民辦高職院校內(nèi)涵發(fā)展進(jìn)程的全面推進(jìn)，在民辦高職院校競(jìng)賽文化發(fā)展的成長期，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、校中廠（公司）、廠中校、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、技能大師工作室建設(shè)已經(jīng)初具成效，這一時(shí)期所采取的策略是：合理配置和利用教育資源，將競(jìng)賽活動(dòng)與教育教學(xué)緊密結(jié)合，課程（特別是完整工作任務(wù)的項(xiàng)目課程）改革融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，從新入學(xué)的學(xué)生開始有關(guān)賽事的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全日（?？迫辍⒈究扑哪辏┲茖W(xué)生學(xué)習(xí)過程的全覆蓋。民辦高職院校競(jìng)賽文化發(fā)展的成熟期，即民辦高等職業(yè)教育發(fā)展理想狀態(tài)，這一時(shí)期民辦高職院校的競(jìng)賽文化達(dá)到相當(dāng)高的水平，這是競(jìng)賽文化的發(fā)展策略是：根據(jù)對(duì)國家高等職業(yè)教育的布局，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)對(duì)民辦高等職業(yè)教育的需要，因勢(shì)利導(dǎo)、開放、協(xié)調(diào)、融合、創(chuàng)新。

二、技能大師工作室文化建設(shè)的理性分析

1.技能大師工作室建設(shè)的內(nèi)涵及動(dòng)因

民辦高職院校建設(shè)技能大師工作室是推進(jìn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作深化改革的重要支點(diǎn)，民辦高職院校技能大師工作室不僅是“發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才在傳技帶徒、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等方面作用的重要平臺(tái)，是推動(dòng)技能大師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)技能創(chuàng)新成果加速傳承、推廣應(yīng)用的重要載體，更是高技能人才孕育的孵化器”[2]，而且教育生產(chǎn)力提升和改善教育生產(chǎn)關(guān)系的物質(zhì)保障，這對(duì)于民辦高職院校的深化改革和內(nèi)涵式發(fā)展具有特殊的戰(zhàn)略意義。因?yàn)?，民辦高職院校教育資源，特別是用于技術(shù)技能實(shí)踐教學(xué)資源還比較短缺，與公辦職業(yè)院校相比具有較大的差距，在較長的時(shí)間周期內(nèi)難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的基本需求，這是民辦高職院校發(fā)展進(jìn)程的短板，技能大師工作室建設(shè)恰恰具有補(bǔ)齊這一短板的重要作用。正因?yàn)槿绱?，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院2008年起動(dòng)了技能大師工作室建設(shè)項(xiàng)目，采取的做法是：學(xué)校層面的舉措。積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)能工巧匠和社會(huì)非物質(zhì)文化的技能大師，制定相關(guān)政策并由教學(xué)科研部分進(jìn)行對(duì)口管理，提供資金支持，組織申報(bào)各類相關(guān)項(xiàng)目。各二級(jí)學(xué)院的舉措。在學(xué)校的總體部署下，各二級(jí)學(xué)院根據(jù)自身發(fā)展需要積極開展相關(guān)工作，緊密圍繞教學(xué)改革和地方經(jīng)濟(jì)人才需求，建設(shè)諸如汽車、服裝、陶藝、機(jī)器人等技能大師工作室場(chǎng)所，組織申報(bào)校級(jí)技能大師工作室項(xiàng)目，協(xié)調(diào)與之相關(guān)項(xiàng)目的專業(yè)課程，為各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了良好的條件。教師團(tuán)隊(duì)的舉措。根據(jù)教學(xué)需要、教師考核、職級(jí)晉升的個(gè)人需要，許多專業(yè)教師特別是來自企業(yè)和社會(huì)的能工巧匠和技能型人才，紛紛申報(bào)相應(yīng)的省、市級(jí)和校級(jí)的技能大師工作室項(xiàng)目。截至2018年底，一批在建技能大師工作室已經(jīng)起動(dòng)運(yùn)行。

2.技能大師工作室文化建設(shè)機(jī)理探析

伴隨民辦高職院校技能大師工作室的建設(shè)進(jìn)程，技能大師工作室文化將會(huì)逐漸形成。在民辦高職院校形成技能大師工作室文化的依據(jù)：首先，是技能大師工作建設(shè)是民辦高職院校長期發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，這是因?yàn)榧寄艽髱煿ぷ魇揖W(wǎng)絡(luò)的形成能夠直接引領(lǐng)民辦高職院校的內(nèi)涵建設(shè)；第二，技能大師工作室建設(shè)是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中將會(huì)形成不同的建設(shè)理念和建設(shè)模式；第三，技能大師工作室建設(shè)過程本身，是產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、課程改革、體制創(chuàng)新等一系列物質(zhì)文化形成的過程，這一過程無疑將會(huì)推進(jìn)其精神文化的發(fā)展。依據(jù)哲學(xué)的觀點(diǎn)，民辦高職院校技能大師工作室建設(shè)，是其事物內(nèi)因和外因相互轉(zhuǎn)換[6]互動(dòng)的結(jié)果，因此其機(jī)理是內(nèi)因和外因量變與質(zhì)變循環(huán)往復(fù)的運(yùn)動(dòng)過程。第一個(gè)過程是民辦高職院校技能大師工作室文化形成的初級(jí)階段，這一時(shí)期的外因是來自國家相關(guān)職能部門關(guān)于技能大師工作室建設(shè)的制度文件，如《國家級(jí)技能大師工作室建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施管理辦法（試行）》[3]《內(nèi)江市技能大師工作室建設(shè)實(shí)施方案》[4]，內(nèi)因是民辦高職院校相應(yīng)的對(duì)策與響應(yīng)，部分教師積極參與項(xiàng)目申報(bào)并開始展開相應(yīng)工作。這一時(shí)期，無論從學(xué)校還是從教師的視角，對(duì)技能大師工作建設(shè)長遠(yuǎn)意義的認(rèn)識(shí)還不夠深入，走形式、圖功力的現(xiàn)象還比較突出，技能大師工作室的物態(tài)形式大都還沒有形成，人們對(duì)技能大師工作室建設(shè)的認(rèn)識(shí)還停留在相對(duì)原始的狀態(tài)，技能大師工作室建設(shè)進(jìn)程只能是量的積累。第二個(gè)過程是民辦高職院校技能大師工作室文化形成的成長階段，這一時(shí)期的外因是來自學(xué)校之外可配置的教育資源，包括技能大師、企業(yè)和科研院所能夠利用或融合的物質(zhì)資源、縱向和橫向技能大師工作室項(xiàng)目，政府或行業(yè)各類競(jìng)賽項(xiàng)目等。內(nèi)因來自技能大師工作室全面展開的師帶徒項(xiàng)目、項(xiàng)目課程以及學(xué)校對(duì)于技能大師團(tuán)隊(duì)（教師團(tuán)隊(duì)）的激勵(lì)等。這一時(shí)期一些民辦高職院校形成了有代表性的技能大師工作室建設(shè)文化。第三個(gè)過程是民辦高職院校技能大師工作室文化形成階段，這一時(shí)期的外因來自民辦高等職業(yè)教育行業(yè)內(nèi)部的激烈競(jìng)爭(zhēng)，來自國家關(guān)于民辦高等職業(yè)教育政策的調(diào)整；內(nèi)因來自民辦高職院?？缭桨l(fā)展的內(nèi)在需求。

3.技能大師工作室文化建設(shè)的應(yīng)用價(jià)值

民辦高職院校技能大師工作室文化建設(shè)的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一個(gè)方面，體現(xiàn)在對(duì)于民辦高職院校內(nèi)涵建設(shè)的支點(diǎn)作用。民辦高職院校內(nèi)涵建設(shè)的瓶頸問題，是改革不適應(yīng)有教無類、因材施教、知行合一教育理念的運(yùn)行現(xiàn)狀。然而，推進(jìn)有教無類、因材施教、知行合一教育教學(xué)改革，必然要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、校企合作等一系列改革舉措，而這是民辦高職院校很難推進(jìn)的難點(diǎn)問題。技能大師工作室和與之對(duì)文化的形成過程，能夠?yàn)槠平膺@一難題并推進(jìn)民辦高職院校以此為取向的內(nèi)涵建設(shè)。第二個(gè)方面，體現(xiàn)在對(duì)于民辦高職院校深化改革的紐帶作用。技能大師工作室建設(shè)及其文化的形成過程，需要通過教育體制的改革提升教師團(tuán)隊(duì)的教育生產(chǎn)力水平；需要通過運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新改善教育運(yùn)行的生產(chǎn)關(guān)系；需要充分配置社會(huì)文化、資本和物質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)技能大師工作室的常態(tài)化運(yùn)行。第三個(gè)方面，體現(xiàn)在打造民辦高職院校辦學(xué)特色的切入點(diǎn)作用。對(duì)于民辦高職院校來說，打造辦學(xué)特色是其生存和發(fā)展是需要。民辦高職院校的發(fā)展和壯大，始終處于激烈的民辦高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)之中，怎樣采用投入少而收益大、時(shí)間短而見效快的有效方法，必然成為民辦高職院校決策者必須解決的首要問題。技能大師工作室建設(shè)及其文化的創(chuàng)造，為民辦高職院校決策者的戰(zhàn)略選擇提供了可行的路徑選擇。