余萊維

（杭州師范大學(xué),浙江杭州 310000）

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)也稱(chēng)協(xié)作學(xué)習(xí)，指在小組內(nèi)完成的學(xué)習(xí)。通過(guò)個(gè)人努力各自實(shí)現(xiàn)較大目標(biāo)中的一個(gè)目標(biāo)，或每個(gè)學(xué)習(xí)者都朝著共同的目標(biāo)努力。它強(qiáng)調(diào)在無(wú)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中切磋。[1]

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的規(guī)模，可以將合作學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：第一層，互助合作式學(xué)習(xí)，指的是同桌之間的合作學(xué)習(xí)或者好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等；第二層，小組合作學(xué)習(xí)，例如課堂小組討論或者興趣小組等；第三層，合作教學(xué)，指的是教學(xué)活動(dòng)中全員性的合作學(xué)習(xí)，例如全班共同參與的角色扮演等。[2]

2.小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的需要。[3]

二、小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

在面對(duì)全球大發(fā)展、大變革的背景下，2016年9月由教育部發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出新時(shí)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的六大核心素養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值，主要表現(xiàn)為：

1.提高學(xué)生的審美能力

學(xué)生在結(jié)束音樂(lè)課后對(duì)音樂(lè)的理解不能只停留在純粹的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)上，即聽(tīng)過(guò)后覺(jué)得好聽(tīng)就好了，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生理解作曲家所要表達(dá)的情感，使學(xué)生與歌曲表達(dá)的情感發(fā)生共鳴。在小組合唱或者合作的過(guò)程中，學(xué)生需要互相配合，互相傾聽(tīng)，這可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入音樂(lè)的情境中去表達(dá)，就像自己?jiǎn)为?dú)表演和在樂(lè)團(tuán)中共同協(xié)助演出的差別，在集體的氛圍中更容易幫助學(xué)生融入音樂(lè)，與歌曲情感發(fā)生共鳴，更深入的體驗(yàn)音樂(lè)，從而幫助學(xué)生理解創(chuàng)作者表達(dá)的情感，提高學(xué)生的審美能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教育中最寶貴的精神是探究精神，學(xué)生往往在幼時(shí)具有天馬行空的想象力和不畏困難的探索精神，但隨著年齡的增長(zhǎng)，想象力和探索精神反而會(huì)受到各種因素影響而下降。在2016年9月由教育部發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[4]一文中提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有勇于探究的品質(zhì)，勇于探究的重點(diǎn)是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法等。學(xué)生在合作的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，探索怎樣把一首作品完美地表達(dá)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生探索精神。通過(guò)小組學(xué)習(xí)合作的形式，使學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組員之間通過(guò)討論、互助等方式共同合作，一起解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的畏難情緒，從而促進(jìn)學(xué)生大膽嘗試，勇于探究。

3.鍛煉學(xué)生的合作能力

在音樂(lè)課堂中建立小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，同學(xué)們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中不斷地開(kāi)拓思路，提升合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)合作小組為學(xué)生搭建了一個(gè)相對(duì)安全的表演環(huán)境，在一個(gè)平等的環(huán)境中有利于學(xué)生發(fā)揮出更好地水平。有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槲逡舨蝗蛘吖?jié)奏感較差等問(wèn)題羞于表演，但是在小組中學(xué)生之間互相分工，優(yōu)劣互補(bǔ)，會(huì)減少這些學(xué)生的壓力，比如說(shuō)音不太準(zhǔn)的同學(xué)可以用打擊樂(lè)器伴奏，節(jié)奏感稍差的同學(xué)可以以領(lǐng)唱等形式表演，以此鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的社交能力。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)在越來(lái)越重視凸顯學(xué)生的主體地位，要求教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，更要樂(lè)于學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)合作的形式，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在交流中共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，吸取他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地更新已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)通過(guò)小組學(xué)習(xí)合作的形式，增加了生生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的趣味，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的形式

小學(xué)音樂(lè)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)主要有小組討論、小組演唱、器樂(lè)合奏、小組游戲幾種形式：

1.小組討論

小組討論是學(xué)生分為幾個(gè)小組，共同討論教師提出的問(wèn)題并且將最后討論的結(jié)果展示出來(lái)。音樂(lè)帶給每個(gè)人的感受是不盡相同的，因此學(xué)生在欣賞或是演唱的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生不同的情感，學(xué)生們?cè)谛〗M討論時(shí)各抒己見(jiàn)，在交流的過(guò)程中發(fā)生思維的碰撞，帶來(lái)新的靈感，同時(shí)學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，鍛煉了表達(dá)能力和思維能力，在最后小組總結(jié)展示時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力。

教師可以讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)，在課前查找跟歌曲有關(guān)的背景資料，小組討論后匯總展示，比如在《大雁湖》一課前，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，查找鄂溫克民族的有關(guān)資料，在課上匯報(bào)展示。在欣賞課中，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式討論，比如在欣賞管弦樂(lè)《在鐘表店里》一課時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，共同聆聽(tīng)歌曲后一起討論在這首管弦樂(lè)中都聽(tīng)到了什么聲音以及這首樂(lè)曲想要表達(dá)的內(nèi)容，在討論中激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.小組演唱

小組演唱是音樂(lè)課上常見(jiàn)的一種形式。教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由小組成員編排后共同演唱一首歌曲，可以是齊唱、輪唱、分聲部演唱，有才藝特長(zhǎng)的同學(xué)還可以加入樂(lè)器伴奏或者加入身體打擊樂(lè)進(jìn)行伴奏。這種小組合作模式給學(xué)生提供了表演的舞臺(tái)，音樂(lè)是一種表達(dá)方式，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部的討論編排將自己對(duì)音樂(lè)的理解表現(xiàn)出來(lái)，在演唱的過(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)的理解，從而提高其探究能力和想象能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和表現(xiàn)能力。

在《大海啊，故鄉(xiāng)》一課中可以讓學(xué)生們?yōu)楦枨尤肷眢w打擊樂(lè)，大部分的學(xué)生會(huì)根據(jù)主歌和副歌的旋律特征進(jìn)行編排，主歌用一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏型伴奏，而到了歌曲的高潮部分也就是副歌，加入復(fù)雜的節(jié)奏型或者是多聲部的身體打擊，將歌曲推向高潮。為了保持作品的美觀和整齊，小組成員必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和多次的排練，但是因?yàn)樾〗M成員之間的互相幫助和陪伴，減少了練習(xí)的枯燥乏味，提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的節(jié)奏感。在主歌和副歌中加入不同的身體打擊，也幫助學(xué)生理解了曲式，用肢體語(yǔ)言將抽象變?yōu)榫呦蟆?/p>

3.器樂(lè)合奏

器樂(lè)合奏是小學(xué)音樂(lè)課堂上普遍運(yùn)用的一種形式。學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員運(yùn)用不同的樂(lè)器為歌曲伴奏，共同完成歌曲表演。這種模式的小組合作學(xué)習(xí)方式可以減少練習(xí)的枯燥感并且提高學(xué)生的樂(lè)感，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

在欣賞《鴨子拌嘴》一課時(shí)教師可以將學(xué)生分為4人一組，讓學(xué)生用鑼、鈸等樂(lè)器自編自演，進(jìn)行打擊樂(lè)合奏，要求小組成員用自己的方式表現(xiàn)《鴨子拌嘴》中喧鬧的場(chǎng)景。在編排打擊樂(lè)合奏時(shí)，小組成員需要嘗試用打擊樂(lè)器來(lái)模擬鴨子的聲音和形態(tài)，并運(yùn)用不同演奏方法來(lái)演奏打擊樂(lè)器，在此過(guò)程中探索打擊樂(lè)器的音色。在《鴨子拌嘴》一課中加入打擊樂(lè)合奏的方式既幫助學(xué)生理解了打擊樂(lè)在音樂(lè)中的作用，又營(yíng)造了課堂中歡樂(lè)的教學(xué)氛圍，而學(xué)生們?cè)诰幣糯驌魳?lè)的過(guò)程中，也更深層次的體驗(yàn)了打擊樂(lè)。[5]

4.小組游戲

游戲是小孩子最喜歡的活動(dòng)，教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整堂課充滿(mǎn)活力。將游戲法融入小組合作中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的組織能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的方式取得勝利。在分組游戲的過(guò)程中，為了取得共同的勝利，小組成員內(nèi)必須互幫互助，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)自身之短，在合作的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

教師可以自己根據(jù)班級(jí)情況設(shè)計(jì)一些游戲，比如歌曲接龍，教師可以提前要求學(xué)生復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)的歌曲，最后以小組為單位用本學(xué)習(xí)所學(xué)的歌曲進(jìn)行接龍比拼，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)本學(xué)期所學(xué)的歌曲，教師也可以建議學(xué)生可以在課前多模擬幾次比賽，在游戲中復(fù)習(xí)所學(xué)的歌曲。

四、小組合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題

雖然有許多的教師意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在課堂中積極地嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，但是在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題。

1.組內(nèi)成員同質(zhì)化

分組不合理是在小組合作學(xué)習(xí)中較容易出現(xiàn)的問(wèn)題。在分組的時(shí)候簡(jiǎn)單地按照座位順序或者是學(xué)生的自由組合，就可能會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)成員同質(zhì)化，導(dǎo)致了有音樂(lè)才藝的、表演欲望強(qiáng)的學(xué)生聚集在一組，吹拉彈唱都非常的有優(yōu)勢(shì)；有的組聚集了較多的內(nèi)向的同學(xué)，結(jié)果有的小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果非常好，有的小組卻非常沉默，沒(méi)有參與到課堂當(dāng)中，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不是很好。

2.課堂節(jié)奏難掌控

在小學(xué)音樂(lè)課堂合作學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)易放難收的情況。當(dāng)音樂(lè)教師布置任務(wù)給各個(gè)小組后，學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組會(huì)出現(xiàn)因內(nèi)部意見(jiàn)不統(tǒng)一，彼此爭(zhēng)論得面紅耳赤，最后也沒(méi)有一個(gè)結(jié)果；有的小組對(duì)于任務(wù)或者問(wèn)題絲毫沒(méi)有頭緒，小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展很慢；有的小組的同學(xué)借此機(jī)會(huì)偷懶或者與其他同學(xué)說(shuō)笑、大鬧，做著與課堂上無(wú)關(guān)的事情，表面上課堂氣氛是很活躍，但是實(shí)際并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。[6]

3.小組評(píng)價(jià)不合理

受到傳統(tǒng)教育的影響，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)形式單一，往往只有教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更多地傾向于針對(duì)最終展示成果，忽略了小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要的一個(gè)反饋，一是成績(jī)可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用，二是學(xué)生能根據(jù)評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此評(píng)價(jià)需要客觀、全面才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生反思小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)自身發(fā)展。

五、小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的策略

1.合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了做某事，而不是僅僅完成一個(gè)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)定為共同學(xué)會(huì)做某事后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任，不只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是關(guān)注小組整體，幫助學(xué)生之間相互促進(jìn)，增強(qiáng)小組的凝聚力，使小組合作更加有效。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分組

有個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半，教師需要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的分組，避免出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的情況。教師可以前期做一些簡(jiǎn)單調(diào)查，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、性格特征、愛(ài)好特長(zhǎng)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分組。盡量避免組員同質(zhì)的情況，使每個(gè)成員都成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺且獨(dú)一無(wú)二的角色，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。同時(shí)學(xué)習(xí)小組最好是穩(wěn)定的，需要給學(xué)生有熟悉和磨合的時(shí)間。

3.適當(dāng)給予參考建議

學(xué)生在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師適時(shí)的引導(dǎo)。許多天生外向的學(xué)生會(huì)很快融入小組中，但是內(nèi)向的學(xué)生卻需要更多的時(shí)間去融入，因此構(gòu)建小組后非常重要的就是教給學(xué)生社交的技巧，使學(xué)生能夠快速地了解組員，產(chǎn)生對(duì)組員的信任和依賴(lài)。同時(shí)在開(kāi)展的過(guò)程中，教師也需要及時(shí)的跟進(jìn)，在小組合作開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各樣的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)組內(nèi)成員產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象，這時(shí)需要教師及時(shí)介入，提供可行的建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)共同解決問(wèn)題。

4.記錄小組合作日記

在以往的教學(xué)中，往往只針對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，這是因?yàn)榻處煵荒軙r(shí)刻關(guān)注每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以很難對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一定是要注重合作過(guò)程的，只關(guān)注結(jié)果會(huì)讓學(xué)生只關(guān)注完成最終任務(wù)，而不愿意與其他小組成員合作，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致有組員“偷懶”的現(xiàn)象。

教師可以培養(yǎng)學(xué)生記錄小組合作日記，以此方式了解學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)監(jiān)督的作用，同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)小組學(xué)習(xí)合作過(guò)程，反思合作的哪個(gè)環(huán)節(jié)是需要改進(jìn)的。

5.結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式

一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生和教師都是至關(guān)重要的，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)了解自己的教學(xué)水平，學(xué)生根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)可以知道自己學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)評(píng)價(jià)也是激勵(lì)的一種手段，為了能得到一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，教師需要采用多種評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的形式，在最后點(diǎn)評(píng)時(shí)，請(qǐng)小組成員根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這樣可以避免教師形成過(guò)于主觀的評(píng)價(jià)；也可以采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師根據(jù)小組日記，了解小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，再根據(jù)最后的小組匯報(bào)成果形成最終的評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)必須能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略，構(gòu)建積極的音樂(lè)課堂氛圍，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。