王悅聰 赤峰市新城紅旗中學(xué)

一、引言

《少年的你》作為一部以揭露校園霸凌為主題的影片在上映以來便引起巨大反響，獲得票房和口碑的雙豐收。另外，近年來，有關(guān)校園霸凌事件的報(bào)道也屢屢暴露在公共視野中。這些都逐漸引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)于這一問題的廣泛關(guān)注。如今，校園霸凌事件的解決我們不能再簡(jiǎn)單理解為對(duì)暴力一方的懲戒，對(duì)于侵害一方的后期關(guān)懷、事件發(fā)生前的預(yù)防等也至關(guān)重要。而且，校園霸凌事件涉及的雙方往往都是未成年人，而他們作為祖國未來發(fā)展的棟梁之才，更應(yīng)該引起我們的重視。

本文從校園霸凌的定義、特性、原因、預(yù)防措施等方面進(jìn)行論述，希望在找到校園霸凌事件發(fā)生的原因基礎(chǔ)之上，積極采取有效措施，使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有效遏制校園霸凌發(fā)生，并預(yù)防校園霸凌的產(chǎn)生。

二、校園霸凌的基本概念

（一）校園霸凌的定義

校園霸凌行為強(qiáng)調(diào)霸凌行為的發(fā)生地在校園，而霸凌一詞是由其對(duì)應(yīng)的英文單詞“Bullying”音譯而來[1]。霸凌是指行為人對(duì)相對(duì)人身心造成的巨大創(chuàng)傷性行為。行為人是指實(shí)施攻擊性行為的人，比如：語言攻擊、肢體攻擊等。相應(yīng)人為接受到該惡性行為的人。

校園霸凌的實(shí)施行為有很多種，包括：語言霸凌，主要是諷刺嘲笑、起別名、說段子、示威等；社交霸凌，主要為故意排斥、孤立、傳播謠言、當(dāng)眾欺負(fù)；肢體霸凌，包括毆打、吐口水、故意絆倒、破壞東西、做侮辱手勢(shì)等。

（二）校園霸凌的特性

1.團(tuán)伙性

在校學(xué)生往往介于身心成熟與不成熟之間，對(duì)于好壞是非的判斷和認(rèn)知往往還存在一定的偏差。而且，在校期間的學(xué)生群體往往具有較強(qiáng)的從眾性、好奇心、喜歡湊熱鬧，容易受外部環(huán)境的影響[2]。雖然在中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)法律還是有畏懼感的，但很容易在群體性的憤怒或是戲謔情緒中失去理智，從而形成校園霸凌。這導(dǎo)致在校生成群結(jié)隊(duì)共同實(shí)施暴力行為成為了一種普遍情況。

2.突發(fā)性

根據(jù)校園霸凌案件相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，因?yàn)閷W(xué)生間打鬧、情感糾紛等一些瑣事引發(fā)校園霸凌的比例相當(dāng)高。在校學(xué)生往往容易受到外部環(huán)境的影響，一件小事可能激起千層浪。這主要是基于團(tuán)伙性的基礎(chǔ)上，當(dāng)某個(gè)小群體中某個(gè)人突發(fā)性地由于某些瑣事爆發(fā)出攻擊性的信號(hào)時(shí)，其他個(gè)體往往也會(huì)形成較強(qiáng)的攻擊性，最終導(dǎo)致因突發(fā)性的瑣事釀成激變。

3.感染性

青少年學(xué)生群體尚處于成長(zhǎng)階段，心理方面尚未建設(shè)完全，并未形成完整健全的三觀，而對(duì)新鮮事物又具有極強(qiáng)的好奇心，往往不會(huì)對(duì)信息加以辨別，對(duì)暴力、色情信息接觸較多的情況下很容易形成膜拜、模仿的想法。而且這種想法在學(xué)生群體特別是男生群體中形成和傳播速度較快。

三、校園霸凌的國際比較

據(jù)2017年《中國校園欺凌調(diào)查報(bào)告》顯示，我國河南和山東兩地校園欺凌發(fā)生率和超過45%，也就是說平均有一半的孩子遭遇過校園霸凌。而校園霸凌并不僅僅存在于中國，它是一個(gè)世界性的問題[3]。但不同的國家對(duì)待校園霸凌有不一樣的態(tài)度與措施。

（一）英國校園霸凌的管制模式

英國對(duì)于校園霸凌的管制實(shí)行的是綜合管理的模式，學(xué)校承擔(dān)主要管理義務(wù)，而家庭、社區(qū)及政府則擔(dān)任輔助的角色[4]。政府主要是在宏觀局面進(jìn)行把控，會(huì)推動(dòng)有關(guān)校園霸凌的法律法規(guī)的制定，使得有法可依。而社區(qū)、家庭則會(huì)側(cè)面加強(qiáng)相關(guān)的宣傳教育，使得孩子的自我保護(hù)意識(shí)提高。而反欺凌活動(dòng)自2005年已成為英國每年11月的例行活動(dòng)，主要針對(duì)教育事業(yè)的相關(guān)從業(yè)者加強(qiáng)關(guān)于反校園霸凌相關(guān)法律及案例的學(xué)習(xí)，從學(xué)校層面對(duì)校園霸凌行為進(jìn)行事前預(yù)防、事后處理的培訓(xùn)。老師作為學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)行為的監(jiān)督者和管理者，英國教育局給予了充分的重視并對(duì)老師進(jìn)行了一系列的培訓(xùn)，使得能夠?qū)π@霸凌現(xiàn)象進(jìn)行事前預(yù)防，事發(fā)后能對(duì)施害者和受害者進(jìn)行妥善的處理。而當(dāng)老師對(duì)校園霸凌事件的處理方式欠妥時(shí)，相關(guān)當(dāng)事人可以向?qū)W?；虍?dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行請(qǐng)求重新合理處理校園霸凌事件并追究老師的責(zé)任。

（二）美國校園霸凌的管制模式

美國對(duì)于校園霸凌的管制實(shí)行依法管理的模式。2016年，一條有關(guān)中國留學(xué)生在美實(shí)行校園霸凌的新聞引發(fā)中美群眾的熱烈討論。校園霸凌的實(shí)施方是以翟某為首的多名中國高中留學(xué)生，他們綁架了兩個(gè)在美的中國女同學(xué)，實(shí)施了性侮辱、毆打等行為。最終，依據(jù)相關(guān)法律翟某等人受到了多項(xiàng)重罪指控，有可能會(huì)面臨“終身監(jiān)禁”。而這也使得一時(shí)間中國的校園霸凌問題被推上了風(fēng)口浪尖，大家紛紛對(duì)比中美對(duì)于校園霸凌的處理方式及態(tài)度，引發(fā)廣泛的討論。

（三）德國校園霸凌的管制模式

德國采取從根源上解決校園霸凌的模式，從人性方面入手[5]。德國對(duì)校園霸凌的行為人非常重視，甚至遠(yuǎn)超美國等一些西方國家，對(duì)校園霸凌施害者的打擊力度很大。德國的學(xué)校有權(quán)利將校園霸凌施害者強(qiáng)制送到少管所并進(jìn)行教育，幫助其茁壯的成長(zhǎng)。這種學(xué)生一般都是有兩次記過處分后仍然不知悔改的學(xué)生。所以在德國一般針對(duì)幼兒園和小學(xué)的孩子就開始進(jìn)行“善良教育”，從這一點(diǎn)上也正證實(shí)了德國在尋找從根源解決問題之道。德國是從兩個(gè)維度來定位“善良教育”第一個(gè)維度是親自感受，讓孩子們通過給小動(dòng)物們喂食的行為去激發(fā)善良，這已經(jīng)是德國教育系統(tǒng)中一個(gè)重要的組成部分。第二個(gè)維度是有同情心和幫助弱小。鼓勵(lì)孩子發(fā)自內(nèi)心的善良，幫助需要幫助人，培養(yǎng)孩子基本的公德。

四、校園欺凌現(xiàn)象屢禁不止的原因

（一）家庭因素

家庭是未成年人思想啟蒙的地方，是未成年人三觀雛形速成的地方。但是由于社會(huì)的迅速發(fā)展，教育有時(shí)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。根據(jù)2013年全國婦聯(lián)發(fā)布的關(guān)于留守兒童調(diào)查報(bào)告來看，我國未滿18歲的留守兒童的規(guī)模已超過6100萬，這導(dǎo)致這些兒童無法享受父母完整的家庭教育。而近年來伴隨離婚率的上升，越來越多的未成年由于單親也導(dǎo)致家庭教育不完善。另外，中國計(jì)劃生育政策的實(shí)施，使得現(xiàn)在很多80后、90后甚至00后都是獨(dú)生子女。一個(gè)家庭中一個(gè)小孩通常會(huì)有4個(gè)老人再加父母的疼愛，孩子很容易由于溺愛而被慣得無所不為[6]。當(dāng)一些孩子做出一些小的不恰當(dāng)行為時(shí)不能引發(fā)家長(zhǎng)的重視，導(dǎo)致后期暴力行為的升級(jí)從而引發(fā)校園霸凌時(shí)間。隨著年齡的增長(zhǎng)，這種暴力傾向會(huì)愈加嚴(yán)重，動(dòng)不動(dòng)就拳腳相加，用武力解決問題，從而出現(xiàn)一系列的霸凌事件。與此相反，有些家庭的教育理念是“棍棒底下出孝子”，“不打不成才”，采取用武力教育孩子的方式，導(dǎo)致孩子從小便熏陶形成用武力解決問題的觀念。

（二）學(xué)校因素

由于一些社會(huì)因素的存在，我們有些學(xué)校過分注重成績(jī)教育，一心只抓升學(xué)率，忽視了德育教育、心理教育和法治教育等，導(dǎo)致一些學(xué)生不懂法、不知法。另外有些學(xué)生訊在暴力傾向時(shí)，一些老師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，而當(dāng)某些學(xué)生實(shí)施輕微暴力行為時(shí)并未引發(fā)老師的重視，這些都屬于校園霸凌事前的預(yù)防不當(dāng)。另外，當(dāng)校園霸凌事件發(fā)生之后，一些學(xué)校內(nèi)部缺乏有效的解決措施，老師也缺少相關(guān)事件的處理經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校與駐地公安部門沒有協(xié)作機(jī)制，導(dǎo)致校園霸凌事件的施害者沒有被懲處，而受害方往往很容易受到二次傷害。

（三）社會(huì)因素

青少年隨著年齡的增長(zhǎng)，也越來越多地獲得接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，而社會(huì)是一個(gè)對(duì)于青少年來說新奇而充滿誘惑的地方。由于青少年三觀尚未建立完善，對(duì)于是非的辨別力尚不足，極易受到誤導(dǎo)而走上錯(cuò)誤的道路。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，未成年人接觸社會(huì)的渠道也在不斷的拓寬，逐漸實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的全面對(duì)接。但同時(shí)由于大量的網(wǎng)絡(luò)信息未經(jīng)過科學(xué)的過濾，一些信息存在錯(cuò)誤，對(duì)未成年人會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。另外，有時(shí)校園霸凌并不構(gòu)成犯罪行為。孤立、嘲諷、冷暴力這些行為都屬于校園霸凌，由于其并不會(huì)短時(shí)間內(nèi)直接產(chǎn)生嚴(yán)重后果，往往不能引發(fā)家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)注和重視。且由于無法從法律的層面進(jìn)行相關(guān)的懲治，導(dǎo)致霸凌者免于懲罰，而被霸凌者可能由于身心受到傷害而對(duì)一生產(chǎn)生不可逆的消極影響[7]。在中國，近幾年校園霸凌的時(shí)間開始倍受社會(huì)關(guān)注，但是關(guān)于校園霸凌所牽扯的法律、機(jī)制、教育等相關(guān)問題都尚不完善，所以出現(xiàn)很多關(guān)于校園霸凌事件很難通過法律手段解決，只能用道德判斷。

五、規(guī)制校園霸凌的措施

（一）優(yōu)化家庭教育

家庭是孩子啟蒙教育的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)不能只關(guān)注于孩子的物質(zhì)需求，也要注重孩子的精神世界的培養(yǎng)。在我國一些留守兒童的父母常年在外打工，不可否認(rèn)的是他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠞M足孩子的物質(zhì)需求，但卻錯(cuò)失了孩子的整個(gè)成長(zhǎng)期，沒有對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)孩子的不良行為和習(xí)慣疏于管理[8]。所以父母應(yīng)該增強(qiáng)和孩子之間的情感交流，了解孩子的內(nèi)心世界，對(duì)孩子的三觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如，家長(zhǎng)應(yīng)從小對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”，并以身作則，堅(jiān)決杜絕家庭暴力，讓孩子從小樹立一顆向善之心。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)與學(xué)校積極配合，將校園霸凌防范于未然，切不可因?yàn)樽o(hù)犢心切而助紂為虐。

（二）強(qiáng)化學(xué)校管理

學(xué)校作為孩子價(jià)值觀、世界觀、人生觀形成的小型社會(huì)縮影，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為和心理。首先，學(xué)校應(yīng)該公開明確對(duì)于校園霸凌行為的批評(píng)和懲治措施，向?qū)W生傳遞學(xué)校對(duì)于傷害他人、校園暴力行為的堅(jiān)決抵制、嚴(yán)肅處理的態(tài)度。

其次，學(xué)校還應(yīng)針對(duì)校園霸凌行為建立事前積極預(yù)防、事后及時(shí)處理的管理機(jī)制。學(xué)校應(yīng)與公安建立銜接機(jī)制，對(duì)于校園霸凌的施害者和受害者都進(jìn)行合理的事后處理，將施害者及時(shí)登記在公安系統(tǒng)中并標(biāo)記危險(xiǎn)等級(jí)，并對(duì)受害者進(jìn)行適時(shí)的心理輔導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)相關(guān)立法

法律是公民衡量一切社會(huì)行為的準(zhǔn)繩，作為社會(huì)行為的管制底線應(yīng)該讓校園霸凌問題的整治有法可依。懲治校園霸凌行為的相關(guān)法律的頒布會(huì)引發(fā)社會(huì)最大程度的關(guān)注。我國正在修訂關(guān)于全國人大審議未成年人保護(hù)法的草案，專家提出要堅(jiān)決從源頭預(yù)防，保護(hù)未成年人校園安全、人身權(quán)益侵害等問題，并且著力完善相關(guān)法律法規(guī)，總結(jié)歷史案例和經(jīng)驗(yàn)，從根本上保護(hù)未成年人。尤其是針對(duì)未滿可以負(fù)刑事責(zé)任的施暴未成年人，以此解決憑仗自己未滿十四周歲的肆意妄為的施暴行為。他們?cè)谶M(jìn)入少管所后應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)校園霸凌知識(shí)的教育，對(duì)施害者也要展開心理輔導(dǎo)，探尋其施暴的根源，從根本上解決問題。在此之后，我們也要盡快落實(shí)相關(guān)規(guī)定和立法，從而在法律層面對(duì)校園霸凌現(xiàn)象進(jìn)行有效的懲治。

六、結(jié)語

校園霸凌事件作為一個(gè)社會(huì)性和世界性的問題，首先需要引發(fā)各界的關(guān)注和重視，其次要從家庭和學(xué)校兩端提高教育的質(zhì)量，對(duì)校園霸凌進(jìn)行事前預(yù)防，另外也要加強(qiáng)相關(guān)立法，使得校園霸凌事件發(fā)生后被害者有法可依，對(duì)施害者進(jìn)行合理的懲處。我相信通過社會(huì)各界的共同努力，校園霸凌現(xiàn)象在中國會(huì)得到有效的管制。