邵曉莉 湖北職業(yè)技術學院旅游與酒店管理學院

引言：近些年，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的普及，智能手機的使用趨向于平民化，大學生智能手機擁有率逐年提高?！敖刂?020 年 3 月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9. 04 億?！敝袊ヂ?lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，中國互聯(lián)網(wǎng)普及率達64.5%［1］。

智能手機已經(jīng)成為高職生在校學習、生活中不可分割的一部分，勢必也會對高職教育產(chǎn)生重大影響，基于這一現(xiàn)狀，我們制定《關于高職生使用手機情況的調查》問卷，從高職生使用手機的基本情況；高職生上課使用手機的情況；教師使用手機教學的情況等方面對湖北職業(yè)技術學院在校高職生展開為期一年的調查，共回收樣本總數(shù)302份，其中有效問卷298份。

一、高職生手機使用現(xiàn)狀及對教學影響

（一）高職生手機使用現(xiàn)狀

1.高職生智能手機擁有率高，使用時間長，流量消耗大

在受訪對象手機擁有量達到98.68%，占比相當高。使用時間方面每天使用小于3小時的僅占9.06%，3-5小時的為30.54%，5-7小時的為31.54%，7小時以上的占28.86%，也就是說60.4%的受訪者日平均使用智能手機時間超過5小時，使用時間明顯偏長。另外，68.79%的受訪者表示月消耗流量超過1G，個別學生表示月消耗流量可達到8-10G，近年來隨著更大流量套餐的推出，學生手機月消耗流量呈大幅上漲趨勢，這些流量主要用于聊天、視頻、音樂、游戲等方面。

2.高職生智能手機的使用中娛樂功能大于學習功能

對于“平時主要用手機做什么”這個問題受訪者的回答是聊天占89.93% 、聽歌占80.54%、看視頻占76.85%，穩(wěn)居該問題所有選項的前三位，而學習功能中的查資料占51.34%、查單詞占50%、學英語占32.89%，為所有選項中的最后三位。

3.學生上課玩手機的現(xiàn)象時有發(fā)生，

67.79%的受訪者表示會偶爾在上課的時候玩手機，27.52%的受訪者則表示會經(jīng)常上課玩手機，整體上看上課玩手機的現(xiàn)場還是比較普遍的。追究其原因，62.42%的學生表示因為課程無聊玩手機，56.04%的學生表示上課玩手機是習慣性反應。65.1%的學生表示如果老師及時制止會收起來不再玩，34.23%的學生則表示遇到制止會收起來一會兒再玩。

4.學生尚不能利用展開系統(tǒng)學習

學生利用手機學習集中體現(xiàn)在查資料（76.85%）、拍照、錄視頻（75.84%）、查單詞（74.83%）等功能上，使用功單一，尚不能利用手機展開系統(tǒng)學習。62.42%的受訪者認為他們的老師偶爾在教學中使用手機，15.1%的學生認為他們的老師經(jīng)常在教學中使用手機，另有20.81%的學生認為他們的老師從來在教學中使用手機。老師們主要將手機用于發(fā)布學習資料、發(fā)布作業(yè)及收作業(yè)（電子版）、課堂上用手機代替電腦連接投影儀，分別占到60.07%、60.4%和58.72%。該結果顯示教師在利用手機教學方面也還有很大的進步空間。

（二）高職生手機使用對教學的影響

1.高職生手機使用對教學的負面影響

高職生手機使用對教學的負面影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，手機使用時間過長，影響學生的正常作息。待機時間使得學生可以在宿舍停電后繼續(xù)使用手機，改變了大學宿舍停電后必須休息的傳統(tǒng)方式，也延遲了他們的休息時間，大部分受訪者表示他們一般是在停電后才去洗漱，睡覺時間普遍到晚上12點以后，部分學生要到凌晨1點甚至更晚才會休息，第二天課程上精神不佳，甚至犯困睡覺也就不難理解了。其二，課堂玩手機干擾課堂。學生在課堂上玩手機干擾正常的教學秩序，盡管有65.1%的學生表示老師制止后會不玩，但是這種行為依然會影響教師的課堂組織和教學發(fā)揮，而如果對這種行為置之不理，則玩手機現(xiàn)象可能會蔚然成風，畢竟有56.04%的學生都會習慣性看或玩手機，那樣對教學的危害則更大。其三，手機開始成為考試中的作弊工具［2］，對學風造成負面影響。

2.高職生手機使用對教學的正面影響

高職生手機使用對教學的正面影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，為學生提供了豐富的網(wǎng)上學習的資源，拓寬了學生學習的時空范圍，學生可以利用課件時間對教學難點重復學習；其二，加強了對學生學習情況的了解，通過線上學習及測驗，教師可以精準確定學習難點，利用課堂時間有針對性的解決，提高課堂的實效性。

二、基于高職生手機使用的教學策略

教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程［3］?；诟呗毶謾C使用情況適宜采用“翻轉課堂”的形式，通過基于教學平臺的線上線下混合的方式展開教學。

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州，落基山“林地高中”的兩名化學老師通過錄制視頻，并將其上傳至網(wǎng)絡，讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解［4］。高職院校線上線上混合式教學則是地基于“翻轉課堂”，通過線上線下混合式教學的方式將傳統(tǒng)的教師課堂授課、學生課后完成作業(yè)的做法，變?yōu)閷W生課前利用網(wǎng)絡課程進行學習、課堂開展教師答疑解惑的方式進行教學［5］。而基于教學平臺的線上線下混合式教學，充分發(fā)揮教學平臺的作用，更有利于教師構架課程體系，梳理教學資料，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，為學生系統(tǒng)提供涵蓋線上線下的學習指導。其過程貫穿課前準備、課堂教學、課后鞏固等三個環(huán)節(jié)。

課前環(huán)節(jié)主要通過線上渠道展開，教師通過職教云等教學平臺發(fā)成課前任務，包括課件學習、課前練習等；學生通過課前學習，了解教學內(nèi)容，提高自學能力；課前學習任務提交后，教師通過對課前學習情況的了解，確定教學重難點，優(yōu)化教學設計，制定有針對性的課堂實施方案。

課堂教學以線下教學為主，輔以線上教學，課堂開展教師答疑解惑，通過講授、播放視頻、分組練習等方式有針對性的解決課前發(fā)現(xiàn)的問題，突破重難點，并通過發(fā)布線上小測驗等方式檢驗教學效果。通過平臺后臺的統(tǒng)計可以迅速了解學生學習目標的達成情況，并及時做出調整，提高課堂實效性。

課后鞏固環(huán)節(jié)可以通過完成作業(yè)及課后指導進一步提高學習效果。傳統(tǒng)教學中課后指導往往通過布置紙質作業(yè)，教師批改作業(yè)來完成，作業(yè)發(fā)布及回復周期效長，作業(yè)的收取、發(fā)放、批復及分數(shù)的統(tǒng)計也不太方便，基于線上平臺的作業(yè)布置、批改更加智能化，客觀題完成后立刻就可在完成批復并顯示標準答案，主觀題方面除了可以提交傳統(tǒng)形式的作業(yè)還可以通過文件附加題的方式提交圖片、音頻、視頻等格式的文件，拓展了作業(yè)的種類，達到課后教學指導覆蓋全體學生，全面提高教學效果的目標。

結束語：2020年上半年受疫情影響，各校組織了線上教學，通過基于各教學平臺的課程建設，基于手機使用的線上教學得到了較快的發(fā)展，也為后期展開線上線下混合式教學打下了基礎。相信通過對教學策略的不斷優(yōu)化，可以提高課程的吸引力，延長學生利用手機學習的時間，將學生的課余時間從過多的娛樂中奪過來。