李樹俊 王慶梁

臨沂市信息工程學校

一、引言

隨著現代職業(yè)教育的不斷發(fā)展，現代學徒制人才培養(yǎng)模式受到校企雙方的高度重視，促進了學校與企業(yè)合作深度發(fā)展的同時，縮短了學生到企業(yè)的過渡時間，大大節(jié)約了企業(yè)的人力資源成本，提高了企業(yè)的經濟效益。但是，由于我國現代學徒制起步較晚，各方面不夠完善，學徒的培養(yǎng)成為當前急需解決的問題之一。為實現院校培養(yǎng)與企業(yè)崗位零距離接軌，這就需要以合作企業(yè)生產崗位為銜接對象，以提高學生綜合職業(yè)技能為出發(fā)點，培養(yǎng)學生快速適應企業(yè)崗位工作能力，其中非常重要的一環(huán)就是課程體系的構建，需要契合工作崗位的專業(yè)教材的開發(fā)，但是傳統(tǒng)的專業(yè)課程內容往往具有普適性的特點，無法適應某一企業(yè)具體崗位人才培養(yǎng)的需求。因而，以工作過程為導向的機械加工專業(yè)現代學徒制思想融入到校本課程的開發(fā)模式，恰恰解決了這一問題，為其他中職院校的課程體系的開發(fā)提供了借鑒意義。

二、基于工作過程為導向的機械加工專業(yè)現代學徒制課程開發(fā)的內涵

基于工作過程為導向的機械加工專業(yè)現代學徒制課程開發(fā)是指以軸承加工的工作過程為導向，基于現代學徒制，企業(yè)培訓理論與專業(yè)課程開發(fā)理論相融合的課程開發(fā)模式。具體分成兩個方面內容：一方面是以現代學徒制為落腳點；另一方面以合作企業(yè)生產過程進行學校和企業(yè)共同開發(fā)課程的模式。該課程開發(fā)模式帶動了學徒在知識層次、理論層次和技能層次全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生崗位工作職業(yè)素質能力。因此，基于工作過程為導向的機械加工專業(yè)現代學徒制課程開發(fā)有助于實現學徒綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

基于工作過程為導向的機械加工專業(yè)現代學徒制課程開發(fā)模式，必須滿足以下幾個條件。第一，充分的了解現代學徒制，尤其是學校機械加工專業(yè)現代學徒制的內涵及具體要求；第二，需要學校合作企業(yè)臨沂市開元軸承有限公司全方面的支持，學校教師在企業(yè)軸承加工專業(yè)師傅的指導下，了解并學習軸承的加工過程、加工工藝和崗位需求；第三，開發(fā)課程教師具有過硬的綜合素質和扎實的課程開發(fā)能力；第四，學校提供經費和資源方面的支持，以保證課程開發(fā)的順利進行。

三、基于工作過程為導向的機械加工專業(yè)現代學徒制課程開發(fā)的基本方法和具體實施過程

本文的課程開發(fā)的主要以行動導向作為指導思想，以山東省職業(yè)院?，F代學徒制試點企業(yè)臨沂開元軸承有限公司為合作對象，運用“行動導向六步法”研究開發(fā)課程，即信息收集、計劃制定、討論決策、具體實施、檢驗檢查、評價反饋。

1.信息收集：信息的收集包括兩方面，一方面是指學校信息的收集，機械加工專業(yè)教師詳細研究現代學徒制的內涵，掌握現代學徒制對學徒的人才培養(yǎng)需求，明確機械加工專業(yè)的設置，內涵以及定位，了解當前中職課程開發(fā)的現狀并分析產生的原因。另外一方面是指企業(yè)信息的收集，了解開元軸承公司軸承加工崗位技術標準和學徒的需求，明確企業(yè)學徒培養(yǎng)方案，了解職業(yè)資格標準和職業(yè)資格證書等級與要求。學校機械加工專業(yè)教師成立教師組，深入開元軸承公司進行信息的收集。參觀學習企業(yè)的企業(yè)文化，同時和企業(yè)師傅召開軸承加工崗位職業(yè)能力專題調研會，根據企業(yè)軸承加工崗位技術標準，了解并學習：軸承的設計，軸承材料的選擇，鍛造加工，車削加工，熱處理，磨削加工和裝配等工藝工序以及崗位綜合素質能力。通過問卷調查、面談和觀察的方式，了解生產軸承工人工作技能掌握程度，工作崗位工作環(huán)境，工作崗位職能要求，工作崗位加工產品等信息。

2.計劃制定：按照收集的信息資料，以軸承加工工作過程崗位技術標準為典型工作任務，根據學?，F代學徒制試點“體―選―專―精”的遞進設計方式，按照國家職業(yè)資格標準以及中職院校教學標準，制定課程內容開發(fā)的具體設計步驟并形成課程開發(fā)計劃，依據學校課程標準、企業(yè)崗位工作需求和學徒人才培養(yǎng)方案，初步擬定檢查、評價課程成果的標準。

3.討論決策：根據初步制定的課程開發(fā)計劃和評價標準，教師組成員以及軸承加工崗位企業(yè)師傅共同找出課程內容與實際崗位操作的差異，然后根據機械加工專業(yè)理論知識、軸承加工專業(yè)技能與軸承加工崗位需求一致的原則，對課程開發(fā)計劃和評價標準計劃進行完善。

4.具體實施：首先，通過分析軸承加工行業(yè)特色以及人才需求層次，依據現代學徒制試點人才培養(yǎng)目標，學校和企業(yè)共同確定軸承設計員、繪圖員、鍛造工、車工、熱處理工、磨削工、裝配工等學徒崗位；分解軸承加工各崗位具體的工作任務，分析軸承加工典型工作任務及崗位職業(yè)能力需求，結合開元軸承公司職工崗位標準，制訂學徒班學徒崗位標準。其次，結合現代學徒制學徒培養(yǎng)標準和開元軸承公司學徒崗位標準，分析軸承加工知識、崗位能力素養(yǎng)和綜合素質需求，合理的理論和實踐課程的劃分，根據學徒學習認知的順序性，制定出機械加工專業(yè)（軸承加工方向）學徒制人才培養(yǎng)方案。最后，針對軸承加工方向課程內容，選擇與學徒崗位能力相匹配的專業(yè)課軸承作為核心課程，課程的標準、內容、教學模式等方面內容由學校和企業(yè)共同制訂。

5.檢驗檢查；檢查組成員由專業(yè)教師及企業(yè)專家組共同組成，根據初期擬定的計劃和評價標準，按照周、月、學期進行檢驗檢查。周檢查，負責開發(fā)課程的教師和企業(yè)師傅匯報周計劃，具體完成進度情況，該階段存在的問題；月檢查，開展座談會，匯報月計劃、進度、存在的問題、需要解決的問題；學期檢查，學校教師和企業(yè)師傅以及檢查組成員開展專題會，匯報總結學期計劃、成果、存在的問題、需要解決的問題。每次檢查按照擬定的評價標準，檢查具體工作情況，并逐項作好檢查記錄。

6.評估反饋：每階段工作結束以后，課題內容開發(fā)成員自我評價所承擔的工作任務和工作過程情況，然后檢查組專家根據檢驗檢查的結果，一起討論課題組開發(fā)成員的評價，最后參與人員共同評價討論結果，并提出開發(fā)課程過程中存在的不足及其改進建議，課題開發(fā)組成員根據建議改善工作過程中的不足。

四、基于工作過程為導向的機械加工專業(yè)現代學徒制課程開發(fā)保障措施

先進的課程體系不但有利于教師教學，而且還可以有目的、有層次的培養(yǎng)學生。為了保障基于工作過程為導向的機械加工專業(yè)現代學徒制課程開發(fā)能夠順利的開展，需要不斷的提高教師隊伍綜合素質能力，加強實訓中心的建設。

1.提升教師隊伍綜合素質

教師不但需要崇高的教書育人理想信念，過硬的教學素養(yǎng)，扎實的教學基本功，而且還需要豐富的學識，注重理論學習的同時，不斷提高綜合實踐能力。學校專兼職教師結構設置合理，機械加工專業(yè)首席技師、能工巧匠人才、臨沂開元軸承有限公司專家?guī)煾底鳛閷＜媛毥處焻⑴c到課程的開發(fā)當中。機械加工專業(yè)教師每年參加各種國、省、市和縣級理論和實踐培訓，學習先進的教學理念，鞏固并提高實踐動手能力，全方位的提高綜合素質。另外學校機械加工專業(yè)教師每年去臨沂開元軸承有限公司實踐，鍛煉教師企業(yè)實踐能力。

2.加強實訓中心理實一體建設

在課程開發(fā)過程當中，良好的實訓設備，完善的實訓中心為課程開發(fā)的實施提供了強力的支撐。學校具有完善的現代制造加工中心，鉗工、車工、數車工、銑工、電工、焊工、裝配工設備齊全，多媒體教室、培訓中心、操作中心布局合理，并且從臨沂開元軸承公司引入專家并成立工作室，指導教師和培訓學生。另外學校在合作企業(yè)臨沂開元軸承有限公司創(chuàng)建校外實訓基地，為學徒提供了開放式的學習環(huán)境的同時，開展無縫銜接的“學-工-學”理實一體化教學模式。

五、結束語

基于工作過程為導向的機械加工專業(yè)現代學徒制課程開發(fā)是課程改革的一種新嘗試，該模式不但推動了學?，F代學徒制試點工作的順利進行，而且有目的、有層次、有條理的培養(yǎng)技能人才學徒。同時，在課題的開發(fā)過程中遇到一些問題和困難，仍然需要我們在實踐中不斷的完善和改進。