姜仁禹 梁麗麗 馬思提 劉瀟

山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術(shù)型，應(yīng)用型人才的任務(wù)。隨著高職教育規(guī)模的日趨擴(kuò)大，如何結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用嚴(yán)管厚愛的藝術(shù)，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的德育工作，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，直接關(guān)系到高職辦學(xué)的成功與否。

與普通高等學(xué)校學(xué)生相比，高等職業(yè)院校學(xué)生有其自身顯著的特點(diǎn)，其具體表現(xiàn)在：即學(xué)生水平層次的不同、培養(yǎng)方式方法的不同、自我目標(biāo)定位的不同、心理健康素質(zhì)的不同等等。具體分析如下：

一、學(xué)生水平層次的不同

目前，由于國(guó)家招生政策等各種主客觀因素決定了高職學(xué)生的水平層次參差不齊，報(bào)考高職高專的一般是未達(dá)到或者剛剛達(dá)到本科錄取分?jǐn)?shù)線的高中生，班級(jí)排名靠后的單招生及中專的"對(duì)口生"。這些學(xué)生與普通高校學(xué)生的一個(gè)本質(zhì)的區(qū)別在于學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想導(dǎo)致部分學(xué)生自律性差，貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣，不能正確的認(rèn)識(shí)自我，不能正確的對(duì)待學(xué)習(xí)；部分學(xué)生厭學(xué)，自卑，甚至自我隔離。這些使他們?nèi)胄Ｔ僭诿鎸?duì)新環(huán)境時(shí)思想波動(dòng)幅度較大，入校后會(huì)出現(xiàn)一些抵觸情緒，嚴(yán)重者導(dǎo)致休學(xué)，甚至退學(xué)。

二、培養(yǎng)方式方法的不同

普通高等教育在人才培養(yǎng)方面主要培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型和研究型人才以及探索設(shè)計(jì)型人才，與普通高等教育不同，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面既注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重技術(shù)技能水平的提高。在學(xué)習(xí)中，將理論知識(shí)跟實(shí)踐相結(jié)合，最終培養(yǎng)成理論功底扎實(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型管理人才。換句話說(shuō)，職業(yè)教育培養(yǎng)的是操作型、技藝型、工匠型的具有大學(xué)文化層次的高級(jí)技術(shù)技能人才。通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與普通教育相比，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后能夠直接上崗工作，并且能夠熟練的掌握本工序的操作流程，一般沒有適應(yīng)期，即使有也是非常的短。

三、自我目標(biāo)定位的不同

與普通高等學(xué)校的學(xué)生相比，由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，高職學(xué)生的自我期望值一般較低，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值也一般很低。部分同學(xué)抱著能拿到畢業(yè)證為目的，只有少部分同學(xué)有再升本科的目標(biāo)。自我要求不高，學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致他們一般沒有升本，考研或繼續(xù)深造的動(dòng)力，更沒有出國(guó)的愿望，自我目標(biāo)定位不高。

四、心理健康素質(zhì)的不同

與普通高校的學(xué)生相比，高等職業(yè)教育學(xué)生自身就有很強(qiáng)的不平衡感、不被重視感及自我忽視感。并且相互之間存在歧視心理，自我防衛(wèi)心理和逆反心理。自我管理、自我教育、自我服務(wù)的約束力也比較低，總體水平介于普通高校學(xué)生和中職學(xué)生之間。貪玩、調(diào)皮、好動(dòng)、不服管教、不成熟是他們的典型表現(xiàn)。

通過(guò)以上高職學(xué)生的特點(diǎn)，以及結(jié)合本人從事思想政治教育工作4年多的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為厚愛學(xué)生是思政教育工作的核心要義。蘇聯(lián)著名教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，教育的全部奧秘在于如何去愛護(hù)學(xué)生[1]。厚愛即是把具體的，現(xiàn)實(shí)的愛化作滿腔熱情，融入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成才。筆者認(rèn)為要做到厚愛要從以下幾個(gè)方面入手：

1.關(guān)心學(xué)生的生活

繁重的高中生活使得高職學(xué)生的生活自理能力非常差，在他們剛剛踏入嶄新的大學(xué)生活時(shí)，一切都需要自己來(lái)處理。很多人束手無(wú)策，不會(huì)疊被子、洗衣服、甚至吃飯都找不到適合自己口味的飯菜。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，第一個(gè)認(rèn)識(shí)的人就是班級(jí)輔導(dǎo)員，他會(huì)潛移默化的把你當(dāng)成自己可以信賴的對(duì)象。這就需要輔導(dǎo)員經(jīng)常的深入班級(jí)和宿舍，多跟同學(xué)交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題及學(xué)生需要處理的問(wèn)題要及時(shí)幫助他們解決，讓學(xué)生真正意識(shí)到輔導(dǎo)員是可以依賴和信任的對(duì)象。

2.關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)

不管是什么水平的學(xué)生，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)就是學(xué)習(xí)，而高職生絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)的方式方法不盡人意，自學(xué)能力較差。這就要求輔導(dǎo)員制定一些行之有效的方法策略，激發(fā)大家學(xué)習(xí)的積極性。如：舉辦學(xué)習(xí)沙龍，分組進(jìn)行比學(xué)趕幫超，定期舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，讓班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流分享等。通過(guò)這些方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，輔導(dǎo)員還應(yīng)深入教室，及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，進(jìn)行精準(zhǔn)的幫扶指導(dǎo)，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣健康發(fā)展。

高職教育中光有厚愛還是不夠的，因?yàn)?，有的學(xué)生將輔導(dǎo)員對(duì)他的好，當(dāng)成了理所當(dāng)然，把輔導(dǎo)員的關(guān)心當(dāng)成了老師脾氣好的代名詞，以至于對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度肆意破壞，后果嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生惡劣影響。因此，教育過(guò)程中必須嚴(yán)格要求學(xué)生，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)加管教，尤其是高職學(xué)生調(diào)皮，不受管教，更要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)管。具體措施包括以下幾點(diǎn)：

1.制定適合的規(guī)章制度

制定一套適合本班級(jí)的行為規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、紀(jì)律等方面實(shí)行全面的監(jiān)督管理，嚴(yán)格要求，有章可循。本制度必須征得班級(jí)所有同學(xué)的同意，要求在思想和行動(dòng)上高度統(tǒng)一。俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理和要求必須從開學(xué)的第一天開始。在具體實(shí)施過(guò)程中，要做到“嚴(yán)”而有“度”，讓他們感到“嚴(yán)格”而并非“嚴(yán)酷”。

2.加大制度的落實(shí)力度

規(guī)章制度，只有當(dāng)它被用起來(lái)才能算是制度，在制定本班級(jí)規(guī)章制度后，一定要嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)待所有同學(xué)都一視同仁，不打折扣的執(zhí)行下去，嚴(yán)禁在執(zhí)行過(guò)程中私自修改規(guī)章制度。

嚴(yán)管厚愛，是高職思政教育工作中的精髓，猶如人的兩條腿，缺一不可，且長(zhǎng)短相同。輔導(dǎo)員在日常思想政治教育工作中要做到嚴(yán)中有松，松中有愛，愛中有教。讓學(xué)生既體會(huì)到輔導(dǎo)員的嚴(yán)格，能又能感受到來(lái)自輔導(dǎo)員的關(guān)愛，使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，身心健康，志存高遠(yuǎn)，讓青春煥發(fā)出絢麗多姿的光彩。