李瑩 山東服裝職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系

一、研究背景

信息化時(shí)代催生了幕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)形式,這些形式對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等帶來(lái)巨大的影響，教與學(xué)面臨著一場(chǎng)深刻的變革[1]。與信息化發(fā)展速度相比，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)教育模式明顯滯后。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會(huì)及企業(yè)對(duì)人才的要求，就要改善國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教育人才培養(yǎng)模式。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的不足

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式。國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)多是傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師的教為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，在這種填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致厭學(xué)。

（二）專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，兼職教師虛多實(shí)少。為彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，多數(shù)學(xué)校設(shè)立教師頂崗制度，但真正實(shí)施不多：專(zhuān)業(yè)教師課時(shí)多，沒(méi)有時(shí)間出去頂崗，即使到企業(yè)頂崗，也只是接觸企業(yè)邊緣業(yè)務(wù)，因?yàn)樯婕吧虡I(yè)機(jī)密，沒(méi)有機(jī)會(huì)涉及核心業(yè)務(wù)。教師隊(duì)伍建設(shè)需要專(zhuān)兼結(jié)合，聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的人員作為兼職教師，以彌補(bǔ)專(zhuān)職教師的實(shí)踐操作不足。但是實(shí)際中，這種兼職教師很難聘到，他們?cè)谄髽I(yè)收入高，工作忙，學(xué)校的報(bào)酬很難滿足他們的要求。

（三）實(shí)訓(xùn)基地流于形式。國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地如果能批量接受學(xué)生實(shí)習(xí)，大多是在車(chē)間生產(chǎn)線做一線工人，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠更深入地認(rèn)識(shí)社會(huì)，勞動(dòng)觀念、組織紀(jì)律加強(qiáng)，具有初步的工作體驗(yàn)，但是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐很難做到。真正能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的進(jìn)出口部門(mén)不可能批量接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式改革

（一）構(gòu)建合理的課程體系

1.為順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，課程體系中就要增加有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)課程，從而滿足就業(yè)崗位職能需求，在此基礎(chǔ)上，對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)，增設(shè)電子商務(wù)、跨境電商、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等課程。2.完善理論與實(shí)踐課程體系。學(xué)生第1、2學(xué)期在校主要完成國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí)學(xué)習(xí)和進(jìn)出口流程等基本技能訓(xùn)練；第3學(xué)期在校主要完成國(guó)際商務(wù)談判、會(huì)計(jì)等知識(shí)學(xué)習(xí)和外貿(mào)英文函電與合同、報(bào)關(guān)與報(bào)檢等專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練，第4學(xué)期進(jìn)行職場(chǎng)體驗(yàn)和跟崗實(shí)訓(xùn)；第5學(xué)期在校主要完成國(guó)際金融、外貿(mào)單證制作、外貿(mào)跟單等知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，集中訓(xùn)練崗位能力。

（二）依托互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

借鑒其它院校的經(jīng)驗(yàn)，山東服裝職業(yè)學(xué)院牽手山東泰盈科技有限公司，建立了校內(nèi)外職場(chǎng)體驗(yàn)中心，完善了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。

（三）教學(xué)改革

1.從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)在服裝貿(mào)易實(shí)務(wù)課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，學(xué)生通過(guò)線上觀看課程微課、教學(xué)教案和補(bǔ)充資料等了解課程內(nèi)容，教師在線下與學(xué)生討論講解，解答學(xué)生的疑問(wèn)。2.精品資源共享課建設(shè)。開(kāi)展精品資源共享課程建設(shè)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加快推進(jìn)我省職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措，對(duì)提升教師教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要意義。2018年，省級(jí)資源共享課建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，課程建設(shè)小組在原有資源基礎(chǔ)上，繼續(xù)深挖，擴(kuò)展更多任務(wù)點(diǎn)，并通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、課堂實(shí)錄等形式實(shí)現(xiàn)任務(wù)點(diǎn)的展示，豐富了資源類(lèi)型，為課程驗(yàn)收打下基礎(chǔ)。2019年，服裝貿(mào)易實(shí)務(wù)課程組成員在前期工作基礎(chǔ)上，對(duì)照課程建設(shè)、資源建設(shè)、課程應(yīng)用、特色與創(chuàng)新、預(yù)算執(zhí)行、管理與績(jī)效方面的標(biāo)準(zhǔn)查缺補(bǔ)漏，基本完成了建設(shè)任務(wù)。3.構(gòu)建多元化的考評(píng)體系，注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力。要改變傳統(tǒng)的將紙筆測(cè)驗(yàn)作為惟一的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，考試的形式方法也要多種多樣[2]。對(duì)于有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程，加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)考評(píng)比重；網(wǎng)絡(luò)資源課程的考評(píng)體系包括期末成績(jī)40%+過(guò)程性考核60%，期末成績(jī)是期末網(wǎng)絡(luò)考試成績(jī)，過(guò)程性考核包括簽到20%、作業(yè)10%、課堂參與活動(dòng)5%、互動(dòng)發(fā)帖5%、課后自檢練習(xí)5%、教學(xué)視頻觀看15%組成；跟崗實(shí)訓(xùn)階段，由實(shí)訓(xùn)單位指導(dǎo)人員根據(jù)學(xué)生的出勤、技能鑒定等予以評(píng)定，頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)由實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)和實(shí)習(xí)單位表現(xiàn)組成。

四、結(jié)論

（一）一個(gè)平臺(tái):以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)遇。在此背景下,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用融入課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）兩個(gè)互動(dòng):教師與學(xué)生互動(dòng)、企業(yè)與學(xué)?；?dòng)

1.教師與學(xué)生互動(dòng)。以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性，興致不高?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下新的教學(xué)模式中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，負(fù)責(zé)課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，而學(xué)生則是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)者[3]。2.企業(yè)與學(xué)?；?dòng)。與企業(yè)找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)交流溝通，實(shí)時(shí)跟蹤行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，共同指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)調(diào)整；學(xué)校要積極主動(dòng)地與企業(yè)合作，拓展實(shí)訓(xùn)基地；企業(yè)定期派人員到學(xué)校進(jìn)行講座或者實(shí)踐指導(dǎo)。

為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會(huì)及企業(yè)對(duì)人才的要求，使學(xué)生畢業(yè)后能夠與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，就要對(duì)現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)從課程體系設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多方面進(jìn)行改革，構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)互動(dòng)為核心的工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。