楊平娥 山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時代發(fā)展的主題，在“大國工匠”以及“工匠精神”的倡導(dǎo)下，高職院校的教學(xué)質(zhì)量受到了社會各界的關(guān)注。近年來，隨著科技以及經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)對人才的要求也逐漸提升，不僅需要學(xué)生具備專業(yè)技術(shù)和技能，同時還要求學(xué)生有良好的創(chuàng)新意識以及職業(yè)素質(zhì)，這就需要高職院校積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思路和模式，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進高職學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、行動導(dǎo)向型教學(xué)的概述

行動導(dǎo)向型教學(xué)模式最早是由歐洲德國教育家提出，也是目前職業(yè)教學(xué)中比較適合的教學(xué)方式之一。這種教學(xué)模式主要強調(diào)：教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生作為主體，并將實際行為作為教學(xué)的導(dǎo)向，以培養(yǎng)高職學(xué)生的技術(shù)技能作為出發(fā)點。教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生掌握主動權(quán)并在實踐中自主探索，進而增強高職學(xué)生的創(chuàng)新能力以及專業(yè)技能。這種方式應(yīng)用在高職財務(wù)專業(yè)教學(xué)中，極大的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中灌輸式的講解，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，教師和學(xué)生的互動更強，能夠根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定出更加適合的教學(xué)方案，這樣學(xué)生對財務(wù)管理的學(xué)習(xí)興趣就會顯著提升。行動導(dǎo)向型教學(xué)促進了高職院校教育體制的改革，為社會輸送了高素質(zhì)的專業(yè)性和職業(yè)性人才。

二、行動導(dǎo)向下的高職財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的對策

（一）理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合

在傳統(tǒng)的高職財務(wù)管理教學(xué)中，很多教師過于重視對學(xué)生理論知識的講解，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生步入工作崗位之后難以快速的將理論知識應(yīng)用到實踐中，很多高職學(xué)生的實踐性和創(chuàng)新性不強。因此，在行動導(dǎo)向下，教師應(yīng)該將學(xué)生的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的實踐機會，帶領(lǐng)學(xué)生從實踐中深化對理論知識的理解和感悟。比如：教師可以為學(xué)生設(shè)置適合的財務(wù)管理實踐課題，將學(xué)生分為不同的小組，通過自主的探究以及小組的討論等方式，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。如：教師可以讓學(xué)生使用財務(wù)方法或者財務(wù)活動等，為企業(yè)設(shè)計財務(wù)制度，學(xué)生可以扮演企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層、財務(wù)管理者以及執(zhí)行層等角色，然后通過對財務(wù)制度的試驗以及執(zhí)行等，及時發(fā)現(xiàn)財務(wù)設(shè)計中存在的問題，并探究出現(xiàn)問題的原因和各個要素等，最終通過相互協(xié)作和討論，提出解決財務(wù)設(shè)計中問題的方式。在行動導(dǎo)向下將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，有助于內(nèi)化理論知識，并提升實踐能力，讓財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量最大化。

（二）制定明確的行動目標

在傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)中，部分教師沒有根據(jù)行動導(dǎo)向為學(xué)生制定合理的教學(xué)目標，使得學(xué)生在實踐活動或者學(xué)習(xí)過程中缺少清晰的方向，有些實踐活動流于形式，學(xué)生在實踐之后的反思和總結(jié)不強。因此，教師首先充分的了解企業(yè)對財務(wù)管理人員的需求，然后結(jié)合專業(yè)的特色為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標。同時教師還應(yīng)該加強和學(xué)生的互動與交流，對高職學(xué)生的心理特征以及興趣愛好等有全面的認識，然后及時調(diào)整不合理的教學(xué)方案和計劃，這樣財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中對行動導(dǎo)向型的定位就會更清晰。比如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)中，通過實習(xí)和實踐對企業(yè)的資金運行、財務(wù)制度、投資管理、資金分配等方面的內(nèi)容有系統(tǒng)的了解，然后將其進行總結(jié)和分析，這樣才不會使行動導(dǎo)向型教學(xué)方式形式化。由于財務(wù)管理需要涉及企業(yè)的各個方面，涵蓋的內(nèi)容也比較多，因此教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該加強對學(xué)生協(xié)作能力、配合能力、溝通能力等方面的培養(yǎng)，這樣進入工作崗位之后才能游刃有余。

（三）制定合理的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合測評，同時也是對教師教學(xué)質(zhì)量的反饋，在行動導(dǎo)向下，高職財務(wù)管理應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建合理的評價體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價環(huán)節(jié)中將學(xué)生的理論成績作為唯一標準的模式，將其進行量化和細化，為學(xué)生提供更多的開放和自由的評價空間，使用小組互評以及自評等形式，讓學(xué)生對目前在財務(wù)管理學(xué)習(xí)中存在的問題有深刻的認識，并取長補短，共同提升。此外，在財務(wù)管理考核的過程中，還應(yīng)該滲透對學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力等方面的內(nèi)容，在以前很多高職財務(wù)管理教學(xué)中會讓學(xué)生將財務(wù)計算公式死記硬背下來，然后通過大量并且重復(fù)的練習(xí)進行鞏固，這不僅枯燥，同時學(xué)生也難以將強行記憶的公式靈活應(yīng)用到實際的財務(wù)管理中，因此教師就應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置具有實踐性的考核內(nèi)容，如：財務(wù)管理競賽、財務(wù)制度設(shè)計比賽、資金管理比賽等，在具體的財務(wù)行動中應(yīng)用公式，并強化對公式的理解，這樣行動導(dǎo)向型的教學(xué)效率才會最大化，評價體系也會更完善。

結(jié)束語：在素質(zhì)教育的背景下，高職院校的財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)思路和模式，將行動導(dǎo)向滲透到財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的各個層面，進而將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，強化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、探究能力已經(jīng)協(xié)調(diào)能力等，促進高職學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生制定明確的行動目標，并提供更多的實踐活動，同時制定合理的教學(xué)評價體系，讓財務(wù)管理的教學(xué)效果最大化。