（揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院 225000）

史宏?duì)N （揚(yáng)州大學(xué)醫(yī)學(xué)院 225000）

大學(xué)是人生的重大轉(zhuǎn)折，新生告別父母和學(xué)業(yè)繁重的高中，邁入一個(gè)全新、相對(duì)較自主的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。面對(duì)內(nèi)外環(huán)境的變化，新生往往容易出現(xiàn)各種問題，其中學(xué)習(xí)適應(yīng)是大學(xué)新生面臨的主要挑戰(zhàn)之一。獨(dú)立學(xué)院新生與普通本科高校學(xué)生相比，入學(xué)之初的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自我約束和管理等能力較差。在新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)和高校課程設(shè)置特點(diǎn)背景下，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則更顯得尤為重要。班杜拉三元交互決定論肯定人的內(nèi)在因素、行為、環(huán)境的交互影響，本文將結(jié)合現(xiàn)有研究，運(yùn)用三元交互決定論旨在構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素并分析對(duì)策。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部推動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高，其取得的學(xué)習(xí)成績越高，兩者存在著高度正相關(guān)關(guān)系。三元交互決定論是班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的基礎(chǔ)理論，他認(rèn)為行為、人的內(nèi)在因素和環(huán)境相互作用，處于交互因果關(guān)系的狀態(tài)中，重視人的內(nèi)在因素對(duì)行為和環(huán)境的決定作用。本文將圍繞獨(dú)立學(xué)院新生的個(gè)人內(nèi)在因素和環(huán)境因素來闡述對(duì)其學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響。

（一）個(gè)人因素

1.學(xué)業(yè)自我效能

自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的表現(xiàn)，指學(xué)習(xí)者對(duì)自己所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和成績能力的主觀判斷和感受。高自我效能感能夠增強(qiáng)個(gè)體動(dòng)機(jī)水平，相反低自我效能感則會(huì)削弱動(dòng)機(jī)水平。自我效能感較高者對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)較高，能夠自信地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)興趣較高，而自我效能較低的個(gè)體缺乏對(duì)自我能力的客觀認(rèn)識(shí)，往往有畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)常采取應(yīng)付式的態(tài)度和行為，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低。自我效能與動(dòng)機(jī)水平之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)業(yè)自我效能感越高，往往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高。

2.學(xué)習(xí)情緒

有研究表明，學(xué)習(xí)情緒可以預(yù)測學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)情緒越積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在積極的情緒下，學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不僅可以增強(qiáng)內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以使得學(xué)生對(duì)所學(xué)信息的加工更加靈活和有效。消極情緒對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響比較復(fù)雜，低喚醒的消極情緒，如沮喪等與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)，而高喚醒的消極情緒如焦慮，在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生抑制作用，同時(shí)適度的焦慮也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.學(xué)業(yè)認(rèn)知

獨(dú)立學(xué)院新生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)同，但往往對(duì)專業(yè)具體情況并完全不知曉，在剛?cè)雽W(xué)階段，必然要有一個(gè)接觸、適應(yīng)的過程。在這個(gè)過程中，如若新生對(duì)本專業(yè)持認(rèn)同態(tài)度，專業(yè)認(rèn)同較好，有著清晰的目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，就會(huì)認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，不斷提升自己，即便在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，也會(huì)努力克服，取得較好的學(xué)習(xí)效果。相反，若學(xué)生了解到所學(xué)專業(yè)與自己理想中的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)明顯減弱。

（二）環(huán)境因素

1.學(xué)校

學(xué)校的整體氛圍、教師、同伴之間互相影響。大學(xué)教師是學(xué)生的直接接觸對(duì)象，學(xué)生感知教師自主支持對(duì)學(xué)業(yè)成績具有顯著預(yù)測作用。學(xué)校和教師需要盡可能為學(xué)生提供平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，構(gòu)建積極自主支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自我心理需要得到滿足，進(jìn)而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高。此外，如果學(xué)生處于一個(gè)有良好學(xué)風(fēng)的班級(jí)中，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)增強(qiáng)。

2.家庭

入學(xué)之初，新生往往離開父母，到全新的環(huán)境自主學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)于新生是挑戰(zhàn)，同樣對(duì)父母來說，也是一個(gè)新的開始。父母能否適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，合理處理與孩子的關(guān)系，取決于父母的知識(shí)和學(xué)歷水平等因素。合理適當(dāng)與孩子保持聯(lián)系，給予督促和關(guān)心是有必要的，放之任之或是過度干涉都是不可取的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理或是大意忘形。學(xué)校可以主動(dòng)與學(xué)生家長保持好聯(lián)系，共同做好學(xué)生入學(xué)的適應(yīng)工作。

3.社會(huì)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校的擴(kuò)招，大學(xué)生早已不再是鳳毛菱角。與普通公辦本科相比，獨(dú)立學(xué)院雖同為本科層次，無論是社會(huì)大眾還是用人單位對(duì)其接受度相對(duì)較低。當(dāng)獨(dú)立學(xué)院與學(xué)生心目中的理想高校不符時(shí)，不免有些消沉?xí)?duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在負(fù)面影響。此外，學(xué)生所學(xué)專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、對(duì)策及建議

（一）個(gè)人方面

1.個(gè)體過去的學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)習(xí)自我效能感的最主要因素。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生較公辦本科學(xué)生而言，既往的學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少。盡管大學(xué)是一個(gè)新的開始，過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷必然會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)產(chǎn)生重要影響。指導(dǎo)學(xué)生采用積極的心理暗示，正確歸因，同時(shí)盡可能得創(chuàng)造機(jī)會(huì)提升自信心，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)意識(shí)，促進(jìn)其客觀和全面的自我認(rèn)知。

2.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)、改善學(xué)習(xí)策略。合理、具體的可操作的階段性目標(biāo)，可以使學(xué)生在不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中提升自我效能。制定目標(biāo)需根據(jù)自身的水平制定，不可好高騖遠(yuǎn)，而不落實(shí)到具體的行動(dòng)中去。學(xué)習(xí)要注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)中不斷反思，分析目標(biāo)達(dá)成或未達(dá)成的原因，不斷改進(jìn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法。定期開展優(yōu)秀學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)方法的分享和交流。對(duì)于學(xué)習(xí)上存在困難的同學(xué)，要及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

（二）學(xué)校、家庭、社會(huì)方面

1.大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于高考前的應(yīng)試學(xué)習(xí)，而是面向未來職業(yè)，創(chuàng)造人生幸福的新起點(diǎn)。入學(xué)之初，學(xué)院給予所學(xué)專業(yè)上的指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)未來所要從事的職業(yè)有一個(gè)更加清晰的了解，合理調(diào)整自己的期望值，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新生如若能在學(xué)習(xí)之初產(chǎn)生愉快放松的情緒，會(huì)有利于學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持，可鼓勵(lì)教師采取較新穎的授課方式，活躍課堂氣氛，并利用多元的評(píng)價(jià)方式來鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)大學(xué)新生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其使用高級(jí)的學(xué)習(xí)策略。高校不僅要適當(dāng)提供學(xué)習(xí)的支持，不斷完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，還要定期開展出有利于其身心發(fā)展、提高志趣的大學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)樹立崇高的生活理念和態(tài)度，都將有利于大學(xué)生人生和學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。此外，可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)業(yè)適應(yīng)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。

2.學(xué)院和家長需要加強(qiáng)溝通，在入學(xué)之初，高校應(yīng)提供一個(gè)與新生家長“見面”的機(jī)會(huì)，使得家長從思想和態(tài)度上也能認(rèn)識(shí)到子女學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，有利于家長了解和引導(dǎo)子女重視學(xué)業(yè)，對(duì)日后的學(xué)生管理工作也大有好處。

3.社會(huì)層面，加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的評(píng)估體系考核，提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量，提升所培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)有所得，日后也能更好的服務(wù)社會(huì)，社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)同度也會(huì)由此提高。

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院新生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到個(gè)人內(nèi)在因素和環(huán)境因素影響，應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院新生特點(diǎn)，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)的通力合作來調(diào)動(dòng)新生個(gè)人的內(nèi)在因素，提高新生的學(xué)習(xí)自我效能和學(xué)業(yè)認(rèn)同、改善學(xué)習(xí)情緒，促使獨(dú)立學(xué)院新生盡早產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。