?安然

課間休息時，我趴在講臺桌上解一道難題，想找到一個簡單又便于學生接受的方法。子陽走到我旁邊，看了一會說：“老師，這題我做出來了，我的方法比你的好。”我微笑著抬頭看他，說：“那你給我講講你的方法吧?！毙』镒雍敛华q豫地拿起我的筆一邊寫一邊給我講。

我聽著他的方法很新穎，很不錯，只是中間有一步轉(zhuǎn)換有點難度。我說：“你的方法確實很好，但中間一步有點難度。如果我用你的方法講，會有一部分同學接受困難?！弊雨栆宦?，馬上反駁：“我覺得他們應(yīng)該很容易接受這個方法的。老師，明天你就試試講我的方法吧。”看著他有點不服氣的小樣子，我靈機一動，說：“明天你來講，親自來驗證一下。”小伙子一聽，羞赧地一笑，撓著頭說：“這個，我……”他的好友兵拍著他的肩膀，鼓勵他說：“講吧，講吧，沒問題的?！弊雨柎饝?yīng)了。

第二天上課講到這道題時，子陽在同學們的注視下自然大方地走上講臺，拿起粉筆，對著自己準備的書面材料邊寫邊講，還和同學們互動，儼然一個久經(jīng)講臺歷練的“老手”，最后講完還問了句：“都聽懂了嗎？”同學們鼓掌回應(yīng)，他在講臺上對同學們豎起了大拇指。我對他的表現(xiàn)進行了真誠的表揚。

下課后，我說：“子陽，今天這個方法與你昨天的方法怎么不一樣？”子陽笑著說：“對，我昨天回去后又仔細研究了一下，又發(fā)現(xiàn)了一種更容易理解的解題方法?！蔽覍λQ起了大拇指，說：“你不僅給同學們講明白了，你自己也進步了。棒極了！”

自習課上，學生們在認真地整理講評過的統(tǒng)考試題，我在教室里來回巡視，以便于隨時解答學生的問題。曉曉舉手，我來到她身邊，仔細看她需要講解的習題。這時旁邊的阿智伸過腦袋看了一眼題，抬頭看著我說：“老師，這題我會，我替你給她講解吧?！蔽姨ь^看著他，小伙子很認真，眼里滿是期望。我用征詢的目光看看曉曉，曉曉點頭答應(yīng)。于是我成了“旁觀者”，看著阿智如何進行講解。

阿智并沒有直接開講，而是對著曉曉說“你先把你怎么做的說說”。曉曉認真說了一遍，阿智聽完后說：“你存在兩個問題，一是題目沒看好，關(guān)鍵詞沒找全；二是你沒聯(lián)系課本中的知識點?！痹诎⒅堑奶崾鞠?，曉曉找全了關(guān)鍵信息，并拿出課本找出知識點。而后，阿智說：“你把這兩個放在一起想想?！睍詴哉J真思考著，阿智耐心等待著，我也專注地觀察著。

不大一會，曉曉抬起頭，眼神發(fā)亮，笑著說：“老師，我明白了，我終于明白了。”又轉(zhuǎn)頭對阿智道謝。小伙子聽了，美美地笑著。我微笑著對阿智說：“阿智，你讓我大開眼界了。你不僅展示了自己，還引導著曉曉主動參與了解題，也讓我受益匪淺，你很棒！”小伙子臉上的笑容更燦爛了。

這兩件事也給我一個啟發(fā)：在傳統(tǒng)的課堂教學中，師生的關(guān)系和地位是很明確的?？捎袝r師生角色調(diào)換一下，鼓勵學生擔任課堂的主角，讓學生切實體會到學習的樂趣，可以給課堂教學帶來不一樣的感覺，也會帶來不一樣的收獲。