林夢媛 張敬虹 馬伊蕾 吳夢凡 尤運(yùn)

中國勞動關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

勞動光榮、勞動偉大、勞動平等、勞動創(chuàng)造價值等關(guān)于社會主義勞動的理念一直在我國勞動領(lǐng)域和教育領(lǐng)域存在。2018年9月習(xí)近平主席在全國教育大會上提出“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動?！眲t讓教育工作者重新審視當(dāng)前的勞動教育成果和存在的問題。2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，弘揚(yáng)勞動精神，強(qiáng)化實(shí)踐動手能力?！毕破鹆巳珖秶鷥?nèi)對勞動教育的新思考與新舉措。之后2020年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》將勞動教育定義為中國特色社會主義制度的重要內(nèi)容，從國家層面明確了勞動教育的重要性，也再度將勞動教育未來的持續(xù)性和廣泛性給出方向性指導(dǎo)。針對大學(xué)生的高校勞動教育的探索也積極開展起來，但大學(xué)生們響應(yīng)不足，甚至依然無動于衷的狀態(tài)。對此本文開展了一系列調(diào)研，試圖看清楚其中的癥結(jié)，以推進(jìn)勞動教育在高校落地開花。

一、關(guān)于勞動教育的文獻(xiàn)綜述

在知網(wǎng)搜索關(guān)于“勞動教育”學(xué)位論文218篇，學(xué)術(shù)期刊8123篇。其中最近三年里學(xué)位論文73篇，占總比33.5%，學(xué)術(shù)期刊1651篇，占總比的20.3%，說明近年來學(xué)界對勞動教育的關(guān)注較為集中。從文獻(xiàn)看，大學(xué)生勞動教育的研究主要分為以下兩大類：

一類是勞動教育的內(nèi)涵理解。如吳奶金(2020,05)認(rèn)為勞動教育是全面健全教育體系的著力點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長，同時還是馬克思主義勞動觀的核心點(diǎn)①；劉向兵、曲霞(2019,02)認(rèn)為勞動教育主要是德育智育的內(nèi)容，是德育和智育的結(jié)合體，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展②。張燕平、朱志明（2019，03）認(rèn)為勞動教育能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生全面自由發(fā)展，完善德智體美勞體系，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求。雖然每位學(xué)者對勞動教育的理解不同，但是都肯定了大學(xué)生勞動教育的重要作用③。

一類是大學(xué)生勞動教育存在的問題研究。研究觀點(diǎn)主要集中三個方面：一是學(xué)校方面，如郝東（2019，05）提及高校勞動教育課程單一，比較片面化以及表面化，只是簡單的體力勞動，不足以滿足勞動教育的創(chuàng)造性需求，忽略勞動教育的育人性④；二是家庭方面，如史宇忻和趙峻巖（2020）提及家庭對孩子的功利性強(qiáng)，溺愛孩子等勞動教育問題；三是大學(xué)生個人，如學(xué)者鐘瑋（2005，06）認(rèn)為大學(xué)生本人對勞動教育不夠重視。

二、大學(xué)生勞動觀念及教育現(xiàn)狀

本次調(diào)查針對大學(xué)生對勞動教育的認(rèn)知情況展開，采用個人訪談與網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)合的方式。問卷設(shè)計(jì)前，訪談過8位大學(xué)生，根據(jù)訪談結(jié)果和文獻(xiàn)研究，課題組團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)了問卷，并通過問卷星進(jìn)行發(fā)放?？傆?jì)回收問卷206份，有效問卷204份，有效率是99.00%。數(shù)據(jù)有35%來自于北京、廣東、山東的大學(xué)生，其余是湖北、四川等省份的大學(xué)生。女生占比約53%，32.52%的被調(diào)查者是18級，其次是17、16級學(xué)生。本次調(diào)查的大學(xué)生工學(xué)類專業(yè)，占比26.21%，經(jīng)濟(jì)學(xué)類和管理學(xué)專業(yè)占比23.3%，少數(shù)來自于法學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)，占比分別為7.77%、5.34%、3.88%和2.91%，其中其他專業(yè)占比7.28%。

通過訪談和問卷了解到，目前大學(xué)生整體對勞動教育的認(rèn)知情況較為良好，但在實(shí)踐上缺少積極性，且高校在有效推動勞動教育的方面需要改進(jìn)。

（一）對勞動與勞動教育的理解認(rèn)知模糊

1.對勞動與勞動教育的理解認(rèn)知模糊。

大學(xué)生在勞動價值觀上存在一定程度的混亂意識，如有116人認(rèn)為“腦力與體力勞動都需要學(xué)習(xí)和掌握”，而認(rèn)為“勞動不分高低貴賤是個偽命題”的也有115人，78人認(rèn)同“純體力勞動不受社會重視”。由于本題項(xiàng)是多選題，因此出現(xiàn)圖1中選項(xiàng)的多類別交叉。

圖1 大學(xué)生對勞動的認(rèn)知現(xiàn)狀

圖2 大學(xué)生對勞動教育的意義認(rèn)同現(xiàn)狀

2.對勞動教育的意義認(rèn)同。

大學(xué)生對勞動教育的意義普遍認(rèn)同，有64.08%的大學(xué)生都認(rèn)同參加勞動教育活動有必要。只有3.88%的大學(xué)生在勞動教育的意義上存在問題，認(rèn)為“沒必要，根本不用單獨(dú)再學(xué)習(xí)”。從數(shù)據(jù)中證明大學(xué)生雖然在勞動教育上存在認(rèn)知模糊，但由于勞動價值觀念比較正確，因此也會認(rèn)同勞教育的意義。

3.接受勞動意愿和勞動教育的整體向好。

圖3 “客觀的說您是個愛勞動的人”的反饋統(tǒng)計(jì)

（1）有勞動意愿。

圖3顯示，有87.39%的大學(xué)生都認(rèn)為自己比較愛勞動或者很愛勞動，只有12.62%的人認(rèn)為不太相符。由此可以得出大學(xué)生在接受勞動意愿上的整體比例很高，大家在社會評價體系中顯示了積極價值取向。

（2）愿意接受勞動教育。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)，除了占比5.34%和4.37%的大學(xué)生不是很認(rèn)同“勞動教育首先是勞動觀念的重樹”外，其余90.29%的大學(xué)生都認(rèn)同或能接受該觀點(diǎn)。勞動價值觀念正確、有勞動意愿，也顯示了大學(xué)生們接受勞動教育的基本條件成熟。

（二）現(xiàn)階段大學(xué)生勞動實(shí)踐與接受勞動教育的情況

1.勞動實(shí)踐內(nèi)容少形式單一。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示大學(xué)生的勞動經(jīng)歷中，參加體力型勞動的人數(shù)較多，其中有家務(wù)勞動經(jīng)歷的人數(shù)為123人，有報酬的城鎮(zhèn)簡單服務(wù)型勞動106人，參加各種農(nóng)業(yè)農(nóng)村勞動93人以及其他無報酬輕體力勞動的人數(shù)64人。有報酬的高智力勞動的人數(shù)為112。分析可得，大學(xué)生的勞動經(jīng)歷還是以體力型勞動為主，勞動內(nèi)容較少形式單一。

2.勞動教育的育人價值發(fā)揮有較大提升空間。

圖4 大學(xué)生參加勞動教育活動的不同感受

大學(xué)生對勞動教育活動的實(shí)踐有自己的理解與體會。65.98%的同學(xué)認(rèn)為通過參加勞動教育活動改變了自己對于勞動的看法，即使是簡單的體力勞動也是值得尊重的。但62.37%的同學(xué)認(rèn)為“部分勞動教育活動只是流于形式并沒有意義”。勞動教育活動需明確活動流程、目標(biāo)，設(shè)計(jì)更有針對性也是勢在必行。

3.大學(xué)生對勞動教育有更多期待。為了提高大學(xué)生的勞動積極性，高校也開展了相關(guān)的勞動教育活動，學(xué)生對此卻有不同的評價。問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示有48.45%的同學(xué)認(rèn)為真正愿意參加活動的同學(xué)很少，大學(xué)生參加勞動教育活動的積極性不高。21.65%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的勞動教育活動偏于形式主義，收獲有限。18.04%的同學(xué)甚至認(rèn)為大學(xué)生沒必要再開展小兒科般的勞動教育。僅有9.28%的同學(xué)在參加活動之后得到了收獲。這些數(shù)字反映出大學(xué)生對當(dāng)前的高校勞動教育活動的評價不高，值得教育部門認(rèn)真反思。

4.學(xué)生更希望在勞動實(shí)踐中去體驗(yàn)和感悟。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.5%的大學(xué)生完全認(rèn)同、33.01%比較認(rèn)同勞動教育應(yīng)該在勞動實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟，這樣更有利于勞動教育的開展，只有不到20%的大學(xué)生對此不認(rèn)同。這說明絕大部分大學(xué)生傾向于實(shí)踐與理論的結(jié)合的勞動教育方式。

三、影響大學(xué)生認(rèn)知偏頗的因素分析

（一）教育提供者層面分析

1.勞動教育不被重視，勞動教育觀念不明確。當(dāng)前高校普遍不注重學(xué)生勞動觀的培養(yǎng)，勞動教育活動開展次數(shù)少，造成學(xué)生平時遠(yuǎn)離勞動，無法正確認(rèn)知勞動價值。高校對勞動教育的界定也很模糊，還停留在用體力勞動來培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的階段，僅組織一些義務(wù)勞動代替勞動教育，導(dǎo)致學(xué)生在參與過程中不重視勞動，認(rèn)為勞動就是吃苦受罪，沒有從根本轉(zhuǎn)變對勞動的看法。

2.勞動教育體系缺乏實(shí)踐性，形式單一、不夠創(chuàng)新。大部分高校沒有為學(xué)生提供較多的實(shí)踐勞動機(jī)會，也沒有提供廣泛的平臺讓學(xué)生參與自己喜聞樂見的活動。在形式上單一傳統(tǒng)，只用枯燥的理論知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生難以理解吸收，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.師資力量薄弱，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。高校在培養(yǎng)人才方面更多關(guān)注成績考核，忽略勞動教育對學(xué)生成長的價值作用，也沒有教育學(xué)生樹立勞動價值觀念。在教學(xué)過程中沒有配置專業(yè)的老師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，僅靠思政教育形式，學(xué)生不會重視勞動，認(rèn)為勞動無關(guān)緊要。

（二）教育接受者層面分析

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展讓大學(xué)生在舒適的環(huán)境下長大，在價值觀念形成、吸收眾多知識后，很多同學(xué)就開始好高騖遠(yuǎn)，出現(xiàn)排斥、抵觸勞動的心理。成長過程中父母、老師“唯成績論”及社會上一些急功近利的思想影響，大學(xué)生會只想著追求高學(xué)歷、找高報酬的工作，只注重自身文化素養(yǎng)而漠視身體素質(zhì)，對勞動的概念也會產(chǎn)生誤解，認(rèn)為勞動有高低貴賤之分，使得一些學(xué)生不尊重勞動者及其成果。

四、對策研究

（一）高校層面的開展對策

1.打造良好宣傳氛圍。高校要切實(shí)貫徹勞動育人的核心理念，指引學(xué)生增強(qiáng)勞動價值觀念。高校要為勞動教育營造濃厚氛圍，通過校園公眾號、?？ED大屏等多種媒體途徑推廣宣傳。及時定期報導(dǎo)優(yōu)秀勞動者、勞模工匠的先進(jìn)事跡或表彰積極參加勞動的同學(xué)，用模范榜樣的力量激勵同學(xué)，使得學(xué)生在校園中受到潛移默化地影響。

2.提升教師專業(yè)性。高校可以聘請有勞動經(jīng)驗(yàn)、有專業(yè)特長或?qū)嵺`教育背景的專家，還可直接邀請一些勞模工匠等優(yōu)秀勞動者來到學(xué)校擔(dān)任講師，將勞動教育中的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，提升勞動教育的整體師資專業(yè)化水平。

3.建立理論與實(shí)踐有效結(jié)合的勞動教育體系。針對理論課程教學(xué)要及時了解學(xué)生的需求，創(chuàng)新豐富課程內(nèi)容，增加勞動實(shí)踐課程。重新設(shè)定課時學(xué)分，避免課程存在“敷衍”現(xiàn)象，將這些課程納入成績考核，讓學(xué)生重視起來。學(xué)生也可對這些課程進(jìn)行打分評價，給教師合理建議，提升教育實(shí)效。

4.擴(kuò)大實(shí)踐勞動的平臺。高校組織學(xué)生多開展校園勞務(wù)活動，充分利用校內(nèi)資源，同時引進(jìn)更多校外資源，吸引更多企業(yè)進(jìn)入，建立專業(yè)對接的實(shí)踐教學(xué)模式，推廣專業(yè)對接的實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時發(fā)展專業(yè)技能，獲得不同的職業(yè)體驗(yàn)，感受真實(shí)的專業(yè)的勞動過程，也為將來畢業(yè)工作選擇職業(yè)打下基礎(chǔ)。

5.廣泛弘揚(yáng)勞模與工匠精神。高?？梢酝ㄟ^對勞模精神與工匠精神的宣傳，組織學(xué)生實(shí)地走訪勞模工匠工作的地方，請勞模進(jìn)校園，讓學(xué)生近距離感受勞動的魅力?；蛘哐垊谀Ｅc學(xué)生進(jìn)行線上或線下對話交流，讓學(xué)生從他們的言談舉止切實(shí)體會勞模工匠身上的優(yōu)秀勞動者品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心認(rèn)識勞動的偉大與崇高。

（二）學(xué)生個人層面的對策建議

新時代對大學(xué)生的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，要德智體美勞全方位發(fā)展，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識、專業(yè)技能，還要有很強(qiáng)的實(shí)際動手能力和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)生就必須從思想上加強(qiáng)勞動意識和觀念，改變對勞動的態(tài)度，積極參加勞動教育活動，認(rèn)真對待學(xué)校開展的勞動教育課程，鍛煉自己的勞動實(shí)踐能力。

勞動教育直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的精神面貌，勞動價值取向和勞動技能水平也決定著未來勞動者的社會價值。當(dāng)前，每個大學(xué)生都應(yīng)該主觀上去熱愛勞動，同時個人和高校同向而行，拓寬勞動教育路徑，培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。