杜 煜

(河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450008)

高等職業(yè)技術(shù)人才職業(yè)技能的習(xí)得和職業(yè)素養(yǎng)的形成離不開育人主體的培養(yǎng)和熏陶。高等職業(yè)技術(shù)人才需求和高質(zhì)量培養(yǎng)對(duì)高等職業(yè)院校的發(fā)展尤其是對(duì)育人主體和第一責(zé)任人——教師隊(duì)伍提出了更高的要求。河南省是人口大省、教育大省，在面臨全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的特殊機(jī)遇時(shí)期，高等職業(yè)院校為河南省持續(xù)培養(yǎng)較高水平的高等職業(yè)人才意義重大。為實(shí)現(xiàn)這一重要目標(biāo)，需加強(qiáng)高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)高新技術(shù)和綜合技術(shù)的全面應(yīng)用，也給教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的基石——青年教師既帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有研究和實(shí)踐表明，青年教師的職業(yè)認(rèn)同度越高，在工作崗位的積極性就越強(qiáng)，創(chuàng)造優(yōu)秀育人成績的潛力和可能性也越高。然而，青年教師也面臨著專業(yè)上升通道狹窄、科研壓力大、收入水平受限、潛在的職業(yè)倦怠等挫傷其發(fā)展積極性的問題。高等職業(yè)院校近年來迎來了跨越式發(fā)展，積極關(guān)注河南省高等職業(yè)院校青年教師的職業(yè)認(rèn)同問題具有一定的時(shí)代意義，不僅關(guān)系著河南省高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)，也肩負(fù)著河南省高等職業(yè)院校青年教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更切實(shí)影響河南省高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。

一、相關(guān)研究基礎(chǔ)

1.青年教師概念界定

依據(jù)我國《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》[1]和高等職業(yè)院校教師工作的實(shí)際狀況，本研究將青年教師的年齡界定為35歲(含)，即本研究的研究對(duì)象為河南省高等職業(yè)院校青年教師(35歲及以下)的職業(yè)認(rèn)同，調(diào)查對(duì)象為河南省高等職業(yè)院校青年教師。

青年教師是河南省高等職業(yè)教育發(fā)展的重要力量，其職業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的、全面的、連續(xù)不斷的過程，需要將教師的個(gè)人發(fā)展與教育發(fā)展緊密聯(lián)系，以教師發(fā)展為中心，服務(wù)于高等教育建設(shè)和培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人的偉大社會(huì)事業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)青年教師的人生價(jià)值。開展青年教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)研，對(duì)加快青年教師的成長步伐，解除青年教師成長過程中的困惑，提高青年教師對(duì)自我的認(rèn)同與職業(yè)責(zé)任感，突破自身發(fā)展的局限具有長遠(yuǎn)的意義。

2.教師職業(yè)認(rèn)同

由于學(xué)者之間彼此研究立場(chǎng)、對(duì)象以及方法的不同，學(xué)術(shù)界對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的概念尚未形成明確統(tǒng)一的定義。其中，國際上關(guān)于職業(yè)認(rèn)同最早的研究起源于1991年的動(dòng)態(tài)說和角色說，隨后針對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的不同關(guān)聯(lián)點(diǎn)，產(chǎn)生張力說、感知說、過程說、特征說、意義說和信念說等不同流派(見表1)?？偨Y(jié)各流派對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的共同點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)：教師職業(yè)與教師個(gè)人往往是主要的概念界定主體；教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展是個(gè)人與社會(huì)環(huán)境綜合作用下的產(chǎn)物；教師的職業(yè)認(rèn)同感與教師角色確認(rèn)息息相關(guān)。

表1 教師職業(yè)認(rèn)同概念界定綜述表[2]?劅??剾??劆?

國內(nèi)教師職業(yè)認(rèn)同的研究相對(duì)滯后于國際學(xué)界。整體來看，盡管當(dāng)前國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的學(xué)術(shù)研究取得了一定的成果，但是仍然存在許多問題需要解決。如概念界定不夠明確，研究結(jié)構(gòu)劃分不夠清晰，區(qū)域發(fā)展差異較大等。綜合來看，本研究傾向于認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，與個(gè)體因素、家庭因素、環(huán)境因素密切相關(guān)，并對(duì)教師個(gè)體的行為和心理有著深刻的影響。

二、河南省高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)認(rèn)同問卷設(shè)計(jì)

目前國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同研究所用量表通常分為自編問卷與引用成熟量表兩種。通常情況下，自編問卷的使用主要是因?yàn)樵谀骋谎芯款I(lǐng)域尚未形成被學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可的量表問卷，因此學(xué)者需要根據(jù)研究的實(shí)際情況編制符合需要的量表。引用成熟量表主要存在于某一領(lǐng)域已有被廣泛認(rèn)可、具有良好信效度且與研究需要相匹配的量表問卷。綜合教師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者魏淑華于2008年編制的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》在國內(nèi)引用較多且認(rèn)可度較高,該量表將教師職業(yè)認(rèn)同分為職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向四個(gè)維度，但其量表的維度未包含職業(yè)認(rèn)同研究中新興的職業(yè)忠誠度和職業(yè)滿意度。職業(yè)忠誠度主要涉及教師的流動(dòng)等問題，職業(yè)滿意度則主要關(guān)聯(lián)職業(yè)倦怠等問題，相關(guān)研究表明，職業(yè)滿意度欠佳會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠會(huì)損傷教師的工作積極性，進(jìn)一步則影響育人效果。因此，本研究采用自編問卷調(diào)查河南省高等職業(yè)院校青年教師的職業(yè)認(rèn)同問題。

獲得初始問卷后，隨即開展了問卷的信效度檢驗(yàn)。信度代表問卷的一致性或穩(wěn)定性，即問卷內(nèi)的所有題目是否具有可信度，是否能夠一致性地反映某一個(gè)主題[3]。信度檢驗(yàn)采用重測(cè)法進(jìn)行，并采用精確比對(duì)法評(píng)估重測(cè)系數(shù)。信度檢驗(yàn)在河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院2018級(jí)機(jī)械自動(dòng)化某班進(jìn)行初測(cè)和重測(cè)兩次問卷調(diào)查，時(shí)間間隔一個(gè)月。通過將第一次填寫的答案視為標(biāo)準(zhǔn)答案，第二次填寫的答案視為得分，經(jīng)計(jì)算，第二次與第一次一致度為R=0.93，重測(cè)信度較好。效度則是測(cè)量結(jié)果反映測(cè)量指標(biāo)的有效程度[4]。為了提高問卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量，邀請(qǐng)10名專家(均具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱)對(duì)其內(nèi)容效度進(jìn)行了評(píng)價(jià)，其中高職院校專業(yè)技術(shù)專家5名，高職院校教務(wù)科研等有關(guān)職能部門及院系負(fù)責(zé)人5名，除對(duì)個(gè)別多選題項(xiàng)備選答案有些許增加外，問卷總體評(píng)價(jià)為比較有效。

三、河南省高等職業(yè)院校青年教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

1.調(diào)查實(shí)施及調(diào)查對(duì)象基本情況

河南省現(xiàn)有高等職業(yè)類院校87所[5]，考慮到關(guān)注省屬高職院校的高質(zhì)量發(fā)展，本研究將正式調(diào)查的抽樣框聚焦于河南省教育廳認(rèn)定的31所省級(jí)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校[6]。將31所省級(jí)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校放入抽樣框，隨機(jī)抽選6所調(diào)查單位(分別為河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院、河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院、鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校、河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院和焦作大學(xué))。通過聯(lián)絡(luò)上述高職院校同仁開啟正式調(diào)查，正式問卷的發(fā)放借助社會(huì)化媒體進(jìn)行，首先將問卷錄入問卷星，將生成的問卷鏈接及二維碼保存，再予以擴(kuò)散傳播。經(jīng)過近一個(gè)月(2020年5月)的傳播和發(fā)放，經(jīng)問卷星后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，共收回問卷461份，其中有效問卷430份，有效率為93.3%。調(diào)查對(duì)象人口統(tǒng)計(jì)學(xué)基本情況如表2所示。

表2 河南省青年教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)研對(duì)象基本情況

2.青年教師職業(yè)認(rèn)同總體水平

為較客觀地呈現(xiàn)河南省高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平，本研究通過對(duì)職業(yè)認(rèn)同關(guān)聯(lián)題項(xiàng)的選項(xiàng)賦分(問卷選項(xiàng)從“非常不認(rèn)同”到“非常認(rèn)同”，分別賦值1-7分)來分析河南省高等職業(yè)院校青年教師的職業(yè)認(rèn)同整體水平。然后根據(jù)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分值換算與統(tǒng)計(jì)，并通過SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)河南省高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平與各個(gè)維度的具體情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，其總體狀況如表3所示。

表3 河南省高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)認(rèn)同整體狀況

通過表3可知，河南省高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較高，各項(xiàng)均值在5.05-6.34分，整體均值高于理論值4分。通過標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值可知，河南省青年教師職業(yè)認(rèn)同存在一定的差異性。研究發(fā)現(xiàn)，各個(gè)維度的認(rèn)可程度從高到低依次為職業(yè)自豪感、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)滿意度。整體來看，該調(diào)查結(jié)果顯示河南省高職院校青年教師職業(yè)自豪感在職業(yè)認(rèn)同中呈現(xiàn)程度最高，說明高職院校教師對(duì)教師職業(yè)的自我認(rèn)同較高，其職業(yè)自豪感帶來的心理收入有利于其在崗位創(chuàng)造更好的價(jià)值。而同為價(jià)值觀判斷的職業(yè)價(jià)值觀和角色價(jià)值觀呈現(xiàn)出一定差異，角色價(jià)值觀高于職業(yè)價(jià)值觀。造成青年教師高角色價(jià)值觀、低職業(yè)價(jià)值觀的很大一部分原因可能在于高社會(huì)期望與低教師獲得感帶給教師的心理反差[7]。青年教師通過長期的教育積累進(jìn)入高等職業(yè)院校工作，盡管從角色轉(zhuǎn)換上獲得了身份認(rèn)可，但大部分處于職業(yè)生涯的起始階段，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研基礎(chǔ)、社會(huì)服務(wù)、人際交往乃至實(shí)際收入等與工作高度關(guān)聯(lián)的業(yè)務(wù)內(nèi)容所帶來的獲得感相較于資深同行尚有較大差距。

除此之外，河南省高職院校青年教師職業(yè)歸屬感與職業(yè)滿意度的程度也相對(duì)較低，這在一定程度上可能與教師的工作環(huán)境與福利待遇有關(guān)。在職業(yè)教育未受到高度重視之前，高職院校教師主要承擔(dān)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)的效能相對(duì)較低，同行前輩的示范帶動(dòng)作用不強(qiáng)。經(jīng)過近十年職業(yè)教育從業(yè)者的探索和政策的推動(dòng)，高職院校優(yōu)秀教師的成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)能力顯著提升，甚至成為行業(yè)的引領(lǐng)者，青年教師的職業(yè)歸屬感和職業(yè)滿意度顯著提升。從外部環(huán)境的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，河南省高職院校青年教師在職稱評(píng)聘、進(jìn)一步深造、工資收入、隱性福利待遇等方面與發(fā)達(dá)省份高職院校青年教師有較大差距。相關(guān)研究也表明，教師對(duì)學(xué)校管理某些方面的不滿意導(dǎo)致教師沒有將個(gè)人情感與集體榮譽(yù)充分融合在一起，在一定程度上這也成為高校教師職業(yè)認(rèn)同度低，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至高流動(dòng)性的原因之一[8]。因此，高職院校也需為青年教師提供更加專業(yè)的管理服務(wù)。職業(yè)行為傾向得分顯示河南省高職院校青年教師職業(yè)行為傾向較為穩(wěn)定，有助于青年教師堅(jiān)守職業(yè)信念，致力于本職崗位，激發(fā)職業(yè)興趣，提高職業(yè)技能，逐漸達(dá)成職業(yè)目標(biāo)，鑄就穩(wěn)定良好的職業(yè)觀念。

3.青年教師職業(yè)認(rèn)同的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

對(duì)河南省高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異進(jìn)行分析，主要是為了理解不同因素對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響，以便更深度地研究其職業(yè)認(rèn)同。

數(shù)據(jù)顯示，河南省高職院校青年教師中，性別在職業(yè)認(rèn)同6個(gè)維度均不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。借此推斷，河南省高職院校青年男女教師的工作壓力，并沒有因?yàn)樾詣e不同就有所差異。同時(shí)，河南省高職院校青年教師年齡與職業(yè)認(rèn)同各維度均呈現(xiàn)弱正相關(guān)，但沒有達(dá)到顯著性水平。本研究結(jié)果沒有支持青年教師職業(yè)認(rèn)同高于較大年齡教師這一結(jié)果，但是其發(fā)展趨勢(shì)則是隨著年齡的增加職業(yè)認(rèn)同略有降低。可能原因是隨著年齡的增長，青年教師會(huì)越來越多地承受來自個(gè)人、家庭、事業(yè)等各個(gè)方面的壓力，面對(duì)的挑戰(zhàn)也逐漸增多，人際關(guān)系更加復(fù)雜等。

不同職稱(高級(jí)職稱、中級(jí)職稱、初級(jí)職稱)的河南省高職院校青年教師在職業(yè)歸屬感、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)滿意度這3個(gè)維度上均存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。多重比較結(jié)果顯示，在職業(yè)歸屬感維度上，初級(jí)職稱教師和高級(jí)、中級(jí)職稱教師均存在顯著性差異；在職業(yè)價(jià)值觀維度上，初級(jí)職稱教師與其他職稱教師均存在顯著性差異；在職業(yè)滿意度維度上，初級(jí)職稱教師和高級(jí)、中級(jí)職稱教師均存在顯著性差異。從上述結(jié)果看來，不同職稱之間職業(yè)認(rèn)同的差異主要來源于初級(jí)職稱教師。顯然，這些剛走上工作崗位的青年人，他們對(duì)工作充滿了熱情和期待，時(shí)刻滿懷憧憬和激情，與那些已經(jīng)適應(yīng)工作的教師相比，職業(yè)認(rèn)同較高。

同時(shí)，本研究中不同學(xué)歷(本科、碩士、博士)的河南省高職院校青年教師在職業(yè)認(rèn)同總分及各個(gè)維度上均不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但從總體來看，本科學(xué)歷教師職業(yè)認(rèn)同程度稍微要高一些。由此判斷，在教育程度上，學(xué)歷相對(duì)較低的教育者更認(rèn)同當(dāng)前的工作。同時(shí)，河南省高職院校青年教師年收入的差異并不是影響職業(yè)認(rèn)同的主要因素，但年收入12萬以上的青年教師職業(yè)滿意度要高于年收入較低的青年教師。不同學(xué)科(工科、理科、文科)的河南省高職院校青年教師在職業(yè)認(rèn)同總分及各個(gè)維度上存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，文科青年教師的職業(yè)認(rèn)同總分最低，工科青年教師職業(yè)認(rèn)同略高于理科青年教師，顯著高于文科青年教師。

通過本研究發(fā)現(xiàn)，河南省高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較高，在職業(yè)自豪感、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)滿意度這6個(gè)維度中五個(gè)維度居于5-6分區(qū)間(最低5.05),一個(gè)維度得分超過6分，各個(gè)維度的認(rèn)可程度從高到低依次為職業(yè)自豪感、角色價(jià)值觀、職業(yè)行為傾向、職業(yè)歸屬感、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)滿意度。同時(shí)，河南省高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同存在一定的差異性，其中職業(yè)自豪感在職業(yè)認(rèn)同中呈現(xiàn)程度最高，而同為價(jià)值觀判斷的職業(yè)價(jià)值觀和角色價(jià)值觀呈現(xiàn)出一定差異，角色價(jià)值觀顯著高于職業(yè)價(jià)值觀；職業(yè)歸屬感與職業(yè)滿意度的程度較低，職業(yè)行為傾向較為穩(wěn)定。從理論上來說，河南省高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同度較高，但職業(yè)歸屬感和職業(yè)滿意度這兩個(gè)維度的得分偏低。

河南省高職院校青年教師職業(yè)認(rèn)同與性別不存在顯著性差異，男女教師的工作環(huán)境、工作壓力趨于近似；年齡與職業(yè)認(rèn)同弱正相關(guān)，但隨著年齡的增加職業(yè)認(rèn)同略有降低；學(xué)歷與職業(yè)認(rèn)同無顯著性差異，但學(xué)歷相對(duì)較低的教育者(本科學(xué)歷)更認(rèn)同當(dāng)前的工作；年收入的差異也不是影響職業(yè)認(rèn)同的主要因素，但年收入12萬以上的青年教師職業(yè)滿意度要高于年收入較低的青年教師職業(yè)滿意度；滿懷憧憬和激情的初級(jí)職稱教師與其他職稱教師在職業(yè)認(rèn)同上存在差異，職業(yè)認(rèn)同總分相對(duì)更高；學(xué)科差異上，文科青年教師的職業(yè)認(rèn)同總分最低，理科相對(duì)較好，工科青年教師職業(yè)認(rèn)同最佳。以上這些需要河南省高職院校管理部門重點(diǎn)關(guān)注，力爭為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供更有利于實(shí)干立業(yè)的管理服務(wù)環(huán)境。

四、結(jié) 語

本研究梳理了國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)認(rèn)同研究的概念認(rèn)知，并通過調(diào)查獲得了河南省高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平，以及影響河南省高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)認(rèn)同的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。但受限于研究視野和研究能力的限制，該研究仍有進(jìn)一步縱深研究的空間，將在后續(xù)的研究中進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘和充實(shí)。