唐 杰

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 濟南 250103)

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》 第14條：要求“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”高等職業(yè)教育必須牢固樹立以市場為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的思想，構(gòu)建符合行業(yè)、企業(yè)用人要求的課程體系勢在必行。高職英語教學(xué)改革的目的就是要建立與高職人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的英語課程體系和英語教學(xué)模式，而國家課程的普適性難以滿足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展需要和變化、難以滿足學(xué)生多樣化的成長成才需要和個性化差異。

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為商科高職院校，主動適應(yīng)這一新變化，評估定位新的職業(yè)能力內(nèi)涵，主動適應(yīng)山東省區(qū)域經(jīng)濟調(diào)整、新舊動能轉(zhuǎn)換需要和行業(yè)發(fā)展要求。經(jīng)過近五年的探索，進行了以職業(yè)能力為本位的商科高職院校校本課程的開發(fā)與實踐。充分體現(xiàn)本校、本地區(qū)特色，把群體發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合，充分根據(jù)地區(qū)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展實際需要，努力彌補國家課程對本校學(xué)生發(fā)展針對性的不足，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。課程研發(fā)過程以教師為主體，重視教師的主動性和創(chuàng)造精神。根據(jù)學(xué)校發(fā)展、學(xué)生個體和學(xué)生群體發(fā)展的實際需要，研發(fā)了有利于學(xué)生能力提升和全面發(fā)展的校本課程，形成體現(xiàn)商科高職院校辦學(xué)特色的英語校本課程，進一步凸顯商科特色辦學(xué)定位，有助于促使學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

一、高職英語校本課程必要性分析

(一)就業(yè)市場發(fā)展變化的需要

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)主要依托山東省內(nèi)的魯商集團等國有大型企業(yè)及各市地中小型企業(yè)及公司，他們選聘人才強調(diào)員工的英語實際應(yīng)用水平，希望員工具有較為豐富的英語聽說讀寫知識和良好的人文素養(yǎng)，并具備一定的動手操作能力，實踐創(chuàng)新能力和必須的團隊協(xié)作精神。這就要求本地高職院校根據(jù)山東省經(jīng)濟社會發(fā)展變化的要求調(diào)整課程設(shè)置，根據(jù)崗位技能的調(diào)整變化要求重塑高職英語課程教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)出符合工作崗位要求的高素質(zhì)技能型員工。

(二)大學(xué)英語課程定位的需要

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下稱《基本要求》)，高職英語課程培養(yǎng)面向生產(chǎn)、營銷、服務(wù)一線崗位的高素質(zhì)技能型人才，配合專業(yè)發(fā)展和專業(yè)教育，著重培養(yǎng)高職學(xué)生較強的英語應(yīng)用能力和良好的職業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，為實現(xiàn)高職各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及在校學(xué)生的全面健康成長成才和未來的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。[1]盡管目前國內(nèi)已經(jīng)出版了多套高職領(lǐng)域適用的英語規(guī)劃教材，但水平各異，也只是一種綜合型導(dǎo)向型的普適性教材，具體到山東省各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)校缺乏個性化和針對性，因此，編寫符合自己學(xué)校實際的英語校本教材尤為迫切。

(三)高職院校內(nèi)涵發(fā)展提升的需要

隨著新興技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟的全球一體化加速，職業(yè)崗位和職業(yè)技能也發(fā)生了巨大變化。隨著山東省新舊動能轉(zhuǎn)換決策的出臺和實施，山東的職業(yè)類院校，必須圍繞山東省經(jīng)濟社會發(fā)展的重大變化和職業(yè)崗位深層次發(fā)展需求辦學(xué)。高職院校要健康地發(fā)展，突出自身的定位和辦學(xué)特色，校本教材的開發(fā)則是高質(zhì)量內(nèi)涵提升的必經(jīng)道路。[2]高職院校生源的多樣性使得高職學(xué)生英語基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)課程中層次最多，加之多數(shù)學(xué)校壓縮高職英語教學(xué)課時，授課難度普遍加大。因此，高職院校必須根據(jù)自身的內(nèi)涵要求進行合理定位，整合實用資源，研發(fā)實用針對性校本教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段和評價體系，培養(yǎng)新型技術(shù)技能拔尖人才。

二、英語校本課程設(shè)計理念與思路

(一)設(shè)計理念

以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其校本課程的設(shè)計以《基本要求》為依據(jù)、以應(yīng)用(application)為目的、以知識(Knowledge)為主線、以職業(yè)(vocation)為導(dǎo)向、以能力(competence)為本位開展學(xué)習(xí)過程頂層設(shè)計。將英語的基礎(chǔ)語言交流板塊和職業(yè)模擬項目板塊融匯貫通，培養(yǎng)語言實用能力和較強的崗位技能，以實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)能力的一體化培養(yǎng)。

圖1 職業(yè)能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

(二)課程設(shè)計思路

1.行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同開發(fā)，體現(xiàn)課程設(shè)計的職業(yè)性

邀請行業(yè)企業(yè)專家和高職骨干雙師素質(zhì)教師共同研討，對英語語言教學(xué)規(guī)律再認(rèn)識，對高職英語課程改革進行充分討論，深入山東省重點企業(yè)如海爾集團、魯信集團、魯商集團、魯南制藥、煙臺冰輪集團、臨沂金鑼集團、濟寧如意集團等重點企業(yè)，對畢業(yè)生的目標(biāo)崗位英語要求開展調(diào)研活動。通過為期一年多的調(diào)研，得出基本結(jié)論:山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語校本課程應(yīng)具有語言基礎(chǔ)課程特點，以面向就業(yè)市場為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位技能發(fā)展為根本，并能適應(yīng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展。

2.構(gòu)建“課堂教學(xué) + 課外實踐 + 崗位實習(xí)” 三位一體的英語實踐教學(xué)體系

課堂教學(xué)通過項目分工、任務(wù)驅(qū)動、小組互動等方式，模擬創(chuàng)造語言“真實運用”的背景環(huán)境，既有模擬語言運用的生活情境又有仿真的職場應(yīng)用情境，通過創(chuàng)設(shè)案例、任務(wù)驅(qū)動、項目演示匯報等方法，為學(xué)生提供真實語言實踐鍛煉和技能素養(yǎng)提升的機會。

第二課堂主要是進行語言板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固提升和延展訓(xùn)練，外語中心活動旨在介紹英美國家的文化，在口語交流、閱讀欣賞、翻譯實踐和影視欣賞中增長英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫實用交流交際能力。

社會實習(xí)是學(xué)生在頂崗實習(xí)的崗位，就英語應(yīng)用真刀真槍地進行語言實踐應(yīng)用和開展業(yè)務(wù)。學(xué)校要將學(xué)生的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的資源和全方位學(xué)習(xí)空間綜合利用，打造三位一體的英語實踐教學(xué)體系，使學(xué)生熟練崗位技能并培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)變化的職業(yè)能力。

3. 實施“項目為載體的板塊化”教學(xué)方式，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性和實踐性

針對學(xué)生職業(yè)崗位的技能要求和工作任務(wù)，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本課程著重設(shè)計了基礎(chǔ)英語項目模塊和職業(yè)英語項目模塊，模仿真實的英語交流交際應(yīng)用情境和職場環(huán)境，安排學(xué)生進行職業(yè)環(huán)境的英語項目實訓(xùn)活動。采用1課時進行項目布置、項目指導(dǎo)和學(xué)習(xí)安排，充分利用學(xué)生課外有效時間，開展碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)項目的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用 “N”課時進行團隊合作項目、小組活動項目、個人拓展項目的實施與訓(xùn)練，教師在課堂上進行技能測試訓(xùn)練與考核，突出本課程的英語技能和職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

三、英語校本課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

(一)教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按照行業(yè)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力所需要的英語基本知識和基本技能，確定最新的符合需要的教學(xué)內(nèi)容；按照職業(yè)人員所具備的素養(yǎng)、技能，基于學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，優(yōu)化高職英語教學(xué)體系，序化教學(xué)內(nèi)容，努力形成和統(tǒng)一課程良性互補的局面。

高職英語課程側(cè)重學(xué)生語言知識傳授、語言技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；英語校本課程側(cè)重以培養(yǎng)學(xué)生的職場英語實用技能為重。以職業(yè)能力為本位，將課堂語言教學(xué)與課內(nèi)課外語言學(xué)習(xí)有效結(jié)合，以任務(wù)為驅(qū)動推進項目教學(xué)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容實用性和針對性，利于為今后的學(xué)生崗位遷移晉升和可持續(xù)發(fā)展打下根基。

語言知識設(shè)計：通過語音知識、詞匯短語和基本語法的專項集中學(xué)習(xí)，糾正和完善學(xué)生的英語基本語音語調(diào)，系統(tǒng)鞏固重要詞法和句法知識，擴大語言交流交際和職場英語應(yīng)用的有效詞匯量，形成相對完整的英語語言知識鏈條，為語言的正確應(yīng)用打下一定的基礎(chǔ)。

語言技能設(shè)計：通過英語五種基本技能目標(biāo)設(shè)定，結(jié)合統(tǒng)編教科書學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實踐體驗，培養(yǎng)學(xué)生的基本語言實用交際能力。目標(biāo)是使學(xué)生能閱讀簡單的語篇、商務(wù)報告、英文合同、英文函電等；能寫職場中常用的通知、便條、簡歷、求職信等；能就上述職場環(huán)境下的崗位技能任務(wù)開展基本的筆譯和口譯。

行業(yè)英語項目設(shè)計：《高職高專英語教學(xué)基本要求》明確指出高職高專英語教育以培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，重視職場背景下的英語語言交流交際實用能力培養(yǎng)。教師分組分專業(yè)方向，對應(yīng)編寫與職業(yè)方向匹配的英語校本教材，形成五大板塊的行業(yè)英語學(xué)習(xí)項目，內(nèi)容涉及接待禮儀、日程安排、涉外導(dǎo)游、汽車服務(wù)、新技術(shù)應(yīng)用、商務(wù)接待等。

圖2 高職英語課程和英語校本課程結(jié)構(gòu)圖

(二) 教學(xué)內(nèi)容的組織與實施

在設(shè)計校本課程時，嚴(yán)格遵循語言學(xué)習(xí)基本規(guī)律，結(jié)合學(xué)生生活需要、崗位工作變化,優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法手段，實現(xiàn)教學(xué)、訓(xùn)練、應(yīng)用相結(jié)合，知識、技能與素養(yǎng)一體化。

1. 實踐“模塊化”教學(xué)模式

針對學(xué)生職業(yè)崗位的技能要求和承擔(dān)任務(wù)，設(shè)計了基礎(chǔ)英語板塊和職業(yè)英語板塊，模仿真實的英語應(yīng)用環(huán)境，安排學(xué)生進行職業(yè)環(huán)境下的英語操練實訓(xùn)。

課堂教學(xué)以“啟發(fā)引導(dǎo)、主動交流”為手段，落實“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)用并重”教學(xué)思想，課內(nèi)進行20-40分鐘的校本課程學(xué)習(xí)項目模塊的介紹和初步訓(xùn)練，然后布置課下學(xué)習(xí)平臺和資源上的規(guī)定課時的拓展訓(xùn)練。通過項目任務(wù)教學(xué)的設(shè)計，讓學(xué)生參與各種符合專業(yè)發(fā)展方向的場景模擬實訓(xùn)活動，自我實踐學(xué)習(xí)項目任務(wù)和開展團隊合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力以及主動適應(yīng)變化的能力。[3]

2. 以項目為載體，組織語言實訓(xùn)和職業(yè)情景模擬

基于《基本要求》開展項目板塊教學(xué)設(shè)計，依據(jù)統(tǒng)編教材和英語校本教材，分類設(shè)計項目教學(xué)板塊?；A(chǔ)語言交流項目模塊在高職第一、二學(xué)期實施，主要訓(xùn)練學(xué)生的基本英語交流交際能力，實現(xiàn)所學(xué)知識的有效掌握和基本應(yīng)用。語言能力提升與職業(yè)職場情境項目模塊在第三、四學(xué)期運行。為學(xué)生設(shè)計特定職業(yè)職場情境，以板塊內(nèi)容為載體模擬完成這一工作任務(wù)。

四、校本教材的編寫與實施

(一)按項目開展模塊化教學(xué)，合理設(shè)置基礎(chǔ)板塊和職業(yè)板塊

基礎(chǔ)語言交流項目模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容突出貼近現(xiàn)實教材內(nèi)容、當(dāng)前的大學(xué)生活和社會生活，話題涉及校園生活、業(yè)余生活百態(tài)、大學(xué)生兼職、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、中西方節(jié)日文化等，密切結(jié)合現(xiàn)實生活實際，鞏固訓(xùn)練日常交際用語，提高英語交流交際基本能力。

圖3 基礎(chǔ)板塊結(jié)構(gòu)圖

職業(yè)板塊與學(xué)生的行業(yè)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展密切吻合，滿足學(xué)生即將到來的求職和就業(yè)需求。工商管理學(xué)院的學(xué)生選用營銷英語、商務(wù)接待與管理項目、物流英語項目；公共管理學(xué)院對接空乘英語、旅游英語和烹飪英語項目；智能制造與服務(wù)學(xué)院選用機電英語、制冷英語、汽車方面項目；信息與藝術(shù)學(xué)院對接IT 英語、電子技術(shù)英語、藝術(shù)設(shè)計英語項目；其他院系選用新職業(yè)綜合職業(yè)能力項目。這些項目教學(xué)與學(xué)習(xí)均需要在教師指導(dǎo)下，學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)團隊，搜集相關(guān)資料、開展角色劃分，根據(jù)任務(wù)單和進程表分工合作完成。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，又能提高他們的團隊協(xié)作意識，有利于人文素養(yǎng)提升和良好的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。

圖4 語言交流與職業(yè)情境項目模塊結(jié)構(gòu)圖

(二)開發(fā)三大模塊的行業(yè)方向英語校本教材

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為商科為特色的高職院校，擁有工商管理、信息與藝術(shù)、智能制造與服務(wù)、食品藥品、公共管理等6個二級學(xué)院。針對專業(yè)發(fā)展實際，我們確定商科模塊、工科模塊及人文藝術(shù)等三大基本模塊。其中，商科模塊含有會計、工商、旅游管理各專業(yè)的英語校本教材，工科模塊含有工程、信息、汽車等各專業(yè)的英語校本教材，人文藝術(shù)模塊含有人文素養(yǎng)和藝術(shù)類專業(yè)的英語校本教材。

圖5 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本課程結(jié)構(gòu)圖

(三)教學(xué)模式的建構(gòu)與創(chuàng)新

通過開發(fā)校本教材，促進了英語教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，使高職英語教學(xué)既重視語言教學(xué)又強化人文素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時在教學(xué)手段革新、強化實踐環(huán)境構(gòu)建和實踐能力培養(yǎng)、發(fā)揮團隊合作與個人學(xué)習(xí)的自主性與積極性方面，均有所突破。

表1 教學(xué)模式創(chuàng)新結(jié)構(gòu)

五、校本課程實施的效果評價

(一)促進學(xué)校和教師的良性互動與和諧發(fā)展

通過校本教學(xué)探索和校本教研的開展，教師的個人智慧、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)體會轉(zhuǎn)化為教研室集體智慧，鞏固學(xué)校的辦學(xué)特色，豐富、充實了學(xué)校的課程資源，實現(xiàn)了由個體發(fā)展推動整體發(fā)展的良性互動局面。另一方面，“學(xué)校通過自身的文化和機制建設(shè)，感染、熏陶、培育教師，重新塑造高素質(zhì)的教師隊伍，實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展助推雙師素質(zhì)發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)校與教師個人的全面發(fā)展與進步”。[4]

(二)初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

實施校本課程教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語實踐場景，豐富了英語課堂教學(xué)，打破了“校-師-本”的封閉模式，融入了企業(yè)、行業(yè)和社會等重要影響因素。實施校本課程后，學(xué)生對企業(yè)社會的需求、對自身學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)定位有了更清晰的認(rèn)知和定位，目標(biāo)更加明確，動力更加強大，自主學(xué)習(xí)能力得以增強。這種主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，能使學(xué)生的思辨能力獲得進一步開發(fā)，內(nèi)在的潛能得到適當(dāng)發(fā)掘。學(xué)生在獲取基本語言知識和語言技能的同時，能夠強化相關(guān)行業(yè)和專業(yè)的項目訓(xùn)練，提升英語語言在不同職業(yè)背景下熟練準(zhǔn)確運用的能力，可以快速高效地培養(yǎng)契合社會發(fā)展變化和崗位技能需求的合格勞動者。

(三) 進一步促進了教師發(fā)展

正如有的學(xué)者指出，“課程建設(shè)教育自覺的履行需要大學(xué)教師具有教育家精神，自覺提高課程建設(shè)能力”[5]。校本課程和校本教研使教師改變了以往“教書匠”的形象，開始以“研究者”“設(shè)計者”“教練指導(dǎo)者”甚至是“教育家”的身份投入教學(xué)改革實踐和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展變化，不斷增強研究意識，不斷養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習(xí)慣。[6]

(四)正視問題總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)

一定要處理好統(tǒng)一課程與校本課程的合理使用，確保國家課程的落地實施和實效，還要保證教師能合理安排時間從事校本課程開發(fā)和實踐工作；一定要避免急功近利，注重職業(yè)道德、職業(yè)精神培養(yǎng)，避免課程缺乏人性情懷；提升對教師繼續(xù)學(xué)習(xí)支持的力度，支持教師到本專業(yè)、行業(yè)所在的企業(yè)掛職鍛煉，更好地適應(yīng)教育改革和社會經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)革新的需要。

結(jié)語

隨著山東省經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和新舊動能轉(zhuǎn)換重大戰(zhàn)略的實施，當(dāng)前山東就業(yè)市場對高職畢業(yè)生人才能力要求發(fā)生了顯著和深刻的變化，主要服務(wù)于山東省的本地高職英語教學(xué)也必須相應(yīng)改變。一方面要著力提高高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量，另一方面還要精心開展英語校本課程教學(xué)。 牢固樹立市場先導(dǎo)理念，基于職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計校本課程，更新理念，運用多樣化教學(xué)方式手段開展教學(xué)活動，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系和校本課程評價體系，更好地為山東省乃至全國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型拔尖人才。