何捷 林晨

同學(xué)們到了四、五、六年級(jí)，會(huì)不斷遇到寫(xiě)作難題。其中，有一種難上加難的命題，我們稱(chēng)之為“狀物類(lèi)作文”。有時(shí)，我們把描繪物件的文章稱(chēng)之為“說(shuō)明文”。

凡是寫(xiě)這一類(lèi)的文章——介紹一個(gè)物件、說(shuō)明一個(gè)物件、用文字向讀者展示一個(gè)物件、在文字中呈現(xiàn)物件等，同學(xué)們都感覺(jué)無(wú)聊，不愿下筆，也難以下筆！

倘若換一種表達(dá)方式，如抒情、記敘，同學(xué)們至少有話(huà)可說(shuō)?？梢幻鎸?duì)“狀物”，要求把一個(gè)物品描繪清楚、描摹仔細(xì)，同學(xué)們往往因枯燥而興趣平平。

其一，寫(xiě)“外面的圖案”。

如今市面上的文具盒（現(xiàn)在更流行用“筆袋”，二者無(wú)本質(zhì)區(qū)別）圖案多樣。因此，一寫(xiě)文具盒，就寫(xiě)圖案，這無(wú)可厚非，但要警惕——寫(xiě)“圖案”是為了介紹文具盒的外觀，而不是單純?yōu)榱藢?xiě)圖案。這是容易陷入的第一個(gè)“寫(xiě)作套路”。

其二，寫(xiě)“內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”。

“我的文具盒分為兩層：第一層裝著……第二層里有……”

同學(xué)們，是不是特別熟悉？沒(méi)錯(cuò)，文具盒的結(jié)構(gòu)不一：有兩層的，也有分為三層的。因此，文具盒里的層次和結(jié)構(gòu)也是大家必寫(xiě)的內(nèi)容。

有的同學(xué)可能會(huì)問(wèn)：“難道這不要寫(xiě)嗎？”

不，當(dāng)然要寫(xiě)。但在狀物類(lèi)文章中，總是沉悶地寫(xiě)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，很容易落入俗套，寫(xiě)作也會(huì)變得枯燥。

其三，寫(xiě)“放置的物品”。

同學(xué)們，品一品這些常見(jiàn)的句式：“這里頭有什么……有什么……還有什么……”或者“我曾經(jīng)又買(mǎi)了……放進(jìn)去，有幾支什么……”

眼熟嗎？

這，就是你落入的第三個(gè)“寫(xiě)作套路”——記流水賬的方式說(shuō)物件。

這三類(lèi)并不是不該寫(xiě)，這三類(lèi)是必須寫(xiě)，而且是常規(guī)的寫(xiě)法。只不過(guò)，每次都按照從外到里的順序，寫(xiě)圖案，寫(xiě)內(nèi)部，寫(xiě)多了，自然就膩煩了。

分享三種比較特別的寫(xiě)法，讓原本無(wú)聊的命題、無(wú)趣的套路寫(xiě)作，重新煥發(fā)生機(jī)。

方法一：換文體——童話(huà)。

《我的文具盒》是一篇狀物類(lèi)文章，但不要覺(jué)得就得按照狀物文常見(jiàn)模式來(lái)寫(xiě)。如果狀物作文以童話(huà)的文體來(lái)寫(xiě)——

“夜晚來(lái)臨的時(shí)候，李小紅書(shū)包里的文具正在開(kāi)會(huì)，因?yàn)檫@是一個(gè)全新的組合。筆袋就是老大哥。他先做了個(gè)自我介紹……”

你瞧，換一種文體——把時(shí)間安排在夜晚，筆袋搖身一變成了“老大哥”，對(duì)文具盒的介紹變成文具盒的自述。那么，文具盒里的橡皮小弟弟、鉛筆小妹妹、圓珠筆孩子、尺子小哥哥，是不是一個(gè)接一個(gè)要出來(lái)說(shuō)話(huà)，介紹自己？

同學(xué)們，把童話(huà)續(xù)寫(xiě)下去，文具盒里的物件就都介紹完了。換這樣一種方式介紹文具盒，充滿(mǎn)了新奇感，沒(méi)有讀者會(huì)不喜歡。

除了童話(huà)，同學(xué)們還可以來(lái)學(xué)一段相聲。

《五官爭(zhēng)功》是特別經(jīng)典的一段相聲，大家可以去看看。把它運(yùn)用到習(xí)作中，同學(xué)們可以借助相聲段子的形式，通過(guò)對(duì)話(huà)展示文具盒里發(fā)生的奇妙故事。故事寫(xiě)完，文具盒也介紹清楚了。

方法二：換方法——測(cè)量。

有的同學(xué)說(shuō)：“我們老師要求不準(zhǔn)寫(xiě)童話(huà)，就得老老實(shí)實(shí)地描摹對(duì)象。那怎么辦？”

教大家一種比較酷的方法——測(cè)量。它要求所有的數(shù)據(jù)，精確到小數(shù)點(diǎn)后面一位。

還是以文具盒為例，別人都寫(xiě)“我的文具盒是長(zhǎng)方形的，上面有各種各樣的圖案?！?/p>

而我們不一樣——

首先，拿把尺子量一量文具盒：長(zhǎng)多少厘米？

然后，記錄數(shù)據(jù)：我的文具盒長(zhǎng)25.3cm。

當(dāng)你把數(shù)據(jù)“25.3cm”寫(xiě)入文章時(shí)，我相信，你的老師一定會(huì)在這組數(shù)字上畫(huà)上重點(diǎn)號(hào)并予以表?yè)P(yáng)。

一次測(cè)量，一個(gè)記錄，層次分明，數(shù)據(jù)完整，用精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)來(lái)描摹，你真的很棒！

其實(shí)，這一篇類(lèi)似于狀物說(shuō)明的文字，藏著一種非常重要但總是被忽略的說(shuō)明方法——數(shù)據(jù)說(shuō)明法。同學(xué)們常用的都是籠統(tǒng)、大概的描述，忽略了這種方法。而這次，為了學(xué)習(xí)新的寫(xiě)法，寫(xiě)得與眾不同，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯?xiě)作之前進(jìn)行測(cè)量。

實(shí)際測(cè)量中，因?yàn)槲木吆械男螤?、材質(zhì)不一，測(cè)量時(shí)有一定的難度。有的同學(xué)抱怨：“沒(méi)法測(cè)，我這個(gè)筆袋軟趴趴的，量也量不清楚?！逼鋵?shí)，數(shù)據(jù)有實(shí)數(shù)，也有虛數(shù)。量不準(zhǔn)確時(shí)，試著使用“估摸”這類(lèi)的詞語(yǔ)，或者“量一量，大概/估摸著……撐直了是……比較松散的時(shí)候又是……”

瞧，這樣的一組數(shù)據(jù)寫(xiě)進(jìn)你的文章，更具表達(dá)力和說(shuō)服力。征服讀者，就在瞬間。

方法三：換形式——理性的分析。

甩開(kāi)“單純的介紹”，嘗試“理性的分析”。既然是狀物類(lèi)文章，是“說(shuō)明文”，我們?yōu)槭裁床患右稽c(diǎn)理性的分析呢？

以《文具盒》為例。同學(xué)們?cè)谖闹?，不僅僅介紹文具盒的外形、結(jié)構(gòu)等，還可以嘗試重點(diǎn)突出文具盒的設(shè)計(jì)巧妙——“瞧，我這個(gè)文具盒設(shè)計(jì)非常合理，很科學(xué)、很巧妙的。”接著，直觀告訴讀者文具盒設(shè)計(jì)上的巧妙在何處：如何裝更多的東西，如何讓用戶(hù)拿東西更便利，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)更方便……和大家交流它設(shè)計(jì)的合理性，這就是“理性分析”。

這可不簡(jiǎn)單，它不再是單純地介紹文具盒這么簡(jiǎn)單，還涉及理性的分析，極具高年級(jí)的色彩——這有別于三、四年級(jí)時(shí)的寫(xiě)法，會(huì)顯得非?！案呒?jí)”。

面對(duì)同一個(gè)話(huà)題，當(dāng)你能夠?qū)懗霾煌瑢哟蔚臅r(shí)候，表示你的寫(xiě)作正在進(jìn)步。