張林平，吳 斐，胡冬南，張 揚，郭春蘭，陳伏生

林學(xué)專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實踐——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

張林平，吳 斐，胡冬南，張 揚，郭春蘭，陳伏生

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，江西 南昌 330045）

如何培養(yǎng)林業(yè)拔尖創(chuàng)新人才是當(dāng)前農(nóng)林高校值得深入研究的課題，以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)實驗班為例，論述了江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進(jìn)行的改革與實踐，明確了林學(xué)實驗班培養(yǎng)過程中存在的問題，并從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑、師資隊伍建設(shè)、導(dǎo)師制考核等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，為我校林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；林學(xué)；改革；培養(yǎng)目標(biāo)

拔尖創(chuàng)新人才的競爭已是當(dāng)前各國競爭的重中之重[1]。拔尖創(chuàng)新人才并不是一個新的概念，中國科技大學(xué)“少年班”就是我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一種嘗試[2]。本科拔尖創(chuàng)新人才是指具備良好的身心健康、寬廣的文化知識、較強的創(chuàng)新意識、獨立的實踐能力、強烈的合作精神和一定國際視野的高素質(zhì)本科人才。2020年教育部高等教育司已將深入實施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0（拔尖計劃2.0）”列入年度工作要點，為地方本科高校拔尖人才培養(yǎng)提供新的機遇和挑戰(zhàn)[3]。目前，我國高校林學(xué)類人才培養(yǎng)模式的改革主要依托特色專業(yè)、成立特色班等平臺探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑，如北京林業(yè)大學(xué)“梁希實驗班”、南京林業(yè)大學(xué)“拔尖班”、東北林業(yè)大學(xué)“成棟實驗班”、西北農(nóng)林科技大學(xué)“創(chuàng)新實驗班”、浙江農(nóng)林大學(xué)“求真實驗班”等，雖然人才培養(yǎng)取得了一些成效，但存在培養(yǎng)方案和教學(xué)制度改革滯后于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、缺少對一本導(dǎo)師工作的監(jiān)督和評價體系、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱等一系列問題[4]。因此，新時期農(nóng)林高校林學(xué)專業(yè)實驗班的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與實踐值得深入研究。

1 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林科教育及實驗班設(shè)置

江西林科教育始于1909年廬山白鹿洞書院，此后歷經(jīng)江西高等農(nóng)業(yè)學(xué)堂、江西高等林業(yè)學(xué)堂、江西高等農(nóng)林學(xué)堂、國立中正大學(xué)森林系、國立南昌大學(xué)森林系、江西農(nóng)學(xué)院、江西共產(chǎn)主義大學(xué)總校、江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)等階段。林科研究生培養(yǎng)始于1965年江西共產(chǎn)主義勞動大學(xué)總校開辦的農(nóng)林綜合技術(shù)研究生班。1986年獲得首個碩士授權(quán)點（樹木學(xué)），2011年獲林學(xué)一級學(xué)科博士授予權(quán)。林學(xué)學(xué)科是“十二五”江西省高水平學(xué)科、“十三五”國家林業(yè)局重點學(xué)科，也是國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點和江西省“雙一流”建設(shè)學(xué)科，為區(qū)域林業(yè)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)高層次林業(yè)人才。林學(xué)專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，現(xiàn)有教師72人，其中教授28人，副教授26人，博士生導(dǎo)師17人，獲博士學(xué)位者56人。包括國家級教學(xué)名師1人，國家“萬人計劃”教學(xué)名師1人，國家萬人計劃領(lǐng)軍人才1人，國家百千萬人才工程人選2人，國務(wù)院學(xué)位委員會林學(xué)學(xué)科評議組成員1人，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會委員3人，國務(wù)院特殊津貼獲得者6人，二級教授11人，省主要學(xué)科學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人9人，省百千萬人才工程人選6人，來自海外的特聘教授3人。

教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林草局于2014年共同組織實施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”[5]，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)作為首批入選該計劃的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)之一，于2015年設(shè)立“林學(xué)實驗班”，學(xué)生人數(shù)為25人，2019年首批實驗班學(xué)生畢業(yè)，考研錄取率達(dá)76%，其中進(jìn)入中科院、“211”等科研院所深造的學(xué)生占比52.6%，獲批國家、省級和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目5項，學(xué)生發(fā)表科研論文6篇，授權(quán)專利2項，獲省部級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎2項。

2 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)實驗班人才培養(yǎng)存在的問題

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)實驗班雖然在學(xué)術(shù)科研、學(xué)科競賽等方面取得了優(yōu)異成績，但人才培養(yǎng)過程中仍存在問題，具體表現(xiàn)為：（1）實驗班的課程教學(xué)形式單一且仍以理論教學(xué)為主，與培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐能力的拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)；（2）培養(yǎng)方案模塊化課程體系不明確，與林學(xué)普通班相比，實驗班學(xué)生自由選課程度不高，個性化培養(yǎng)不突出；（3）教學(xué)經(jīng)費投入不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生實踐操作能力不強，缺少參加創(chuàng)新活動的機會和訓(xùn)練；（4）實驗班的特色之一就是導(dǎo)師的個性化培養(yǎng)，而實驗班本科導(dǎo)師制缺乏有效的監(jiān)督和評價機制，導(dǎo)師在承擔(dān)大量教學(xué)和科研之余，難以保證有充足的時間為本科生提供學(xué)習(xí)和科研指導(dǎo)；（5）學(xué)生真正參與科研和各類競賽程度不夠。學(xué)生在更大程度上成為了導(dǎo)師科研項目的實驗搬運工，缺乏參與試驗設(shè)計、文獻(xiàn)查閱、自主試驗等全體系培養(yǎng)過程，無法讓學(xué)生及時掌握專業(yè)的前言動態(tài)和最新研究方法；（6）學(xué)生與國內(nèi)外高水平科研院所、高校的交流不足，缺乏參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生視野和創(chuàng)新思維一定程度上受限。因此，只有對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行更加深入改革與實踐，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的林學(xué)專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才。

3 加強林學(xué)實驗班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的建議

3.1 明確實驗班拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提是要具備與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，理念是模式的靈魂，模式是實現(xiàn)理念的載體，模式要體現(xiàn)辦學(xué)理念[1]。為更好適應(yīng)新時期拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，高校在推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，要堅持走本土化道路，因地制宜，切不可盲目照搬照抄，特別是地方農(nóng)林高校要集中有限資源強化自己的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，與重點院校形成差異競爭，而不是盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致培養(yǎng)理念出現(xiàn)偏差[2]。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)利用林學(xué)學(xué)科竹子、油茶和樟樹等方面研究在行業(yè)領(lǐng)域具有的優(yōu)勢和特色，為林學(xué)實驗班人才培養(yǎng)目標(biāo)指明方向，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有身心健康、寬厚基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、國際視野的高層次拔尖人才，并服務(wù)于區(qū)域林業(yè)發(fā)展建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)。

3.2 加強培養(yǎng)方案修訂，構(gòu)建完善教學(xué)體系

課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，是形成人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要素，是培養(yǎng)模式的硬件部分[6]。目前我校林學(xué)實驗班的人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求還存在一定的差距，學(xué)校在明確林業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，對林學(xué)實驗班創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整，并對培養(yǎng)方案進(jìn)行針對性修訂。在課程設(shè)置過程中，要堅持“厚基礎(chǔ)”的原則，突出專業(yè)核心課程體系建設(shè)，減少與本專業(yè)相關(guān)性不大的課程[7]，將樹木學(xué)、林木遺傳學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林昆蟲學(xué)、林木病理學(xué)、森林培育學(xué)、森林經(jīng)理學(xué)等課程設(shè)置為主干課程；根據(jù)林業(yè)轉(zhuǎn)型需求，可以設(shè)置自然保護地建設(shè)與規(guī)劃、濕地概論、森林康養(yǎng)、資源環(huán)境監(jiān)測與評價等課程，并增開生物信息學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)、智慧林業(yè)和林業(yè)大數(shù)據(jù)分析等林業(yè)新興課程，構(gòu)建了以科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的“林學(xué)+現(xiàn)代信息技術(shù)”課程體系。

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)核心是提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)，突出創(chuàng)新教育和科研訓(xùn)練。在新修訂的林學(xué)實驗班人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置了專業(yè)實踐、專業(yè)實驗課、課程教學(xué)實習(xí)和綜合大實習(xí)的實踐教學(xué)體系，并開展林學(xué)專業(yè)實踐技能和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、競賽活動，加強學(xué)生對林業(yè)生產(chǎn)過程的認(rèn)知和綜合技能訓(xùn)練[8]。

3.3 改革人才培養(yǎng)模式，探索人才培養(yǎng)途徑

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低是高校教學(xué)水平高低的真實反映，采取科學(xué)的人才培養(yǎng)模式則直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，林學(xué)實驗班將實施“3+1+N”培養(yǎng)模式，對學(xué)生進(jìn)行階段式培養(yǎng)，大學(xué)前三年學(xué)生著重基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，將更多學(xué)生感興趣的課程設(shè)置為專業(yè)選修課，提高學(xué)生選課自由度，更好地進(jìn)行特色和個性化培養(yǎng)；大四則實行本科-研究生交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)興趣可以選修研究生課程，通過這類課程的修讀讓學(xué)生對研究生階段學(xué)習(xí)有初步的了解，同時根據(jù)學(xué)生前三個學(xué)年的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，考核優(yōu)秀的學(xué)生獲得碩士研究生推免資格。林學(xué)實驗班學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個連貫而穩(wěn)定的過程，要積極探索林學(xué)專業(yè)本-碩-博連續(xù)培養(yǎng)機制，真正實現(xiàn)本科教育和研究生教育的有效銜接和交叉融合，從而真正培養(yǎng)出有效的林業(yè)創(chuàng)新拔尖人才[6]。同時，針對資金短缺和硬件條件有限等狀況，學(xué)校要加強與企業(yè)、科研院所合作，與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展相互滲透、交叉，充分利用校內(nèi)外各類科研平臺和實習(xí)基地，開展實踐教學(xué)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型林業(yè)人才。

3.4 強化師資隊伍建設(shè)，完善導(dǎo)師制考核體系

教師是教育之本，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要高水平的師資隊伍作為支撐，然而地方高校在高水平人才吸引和優(yōu)質(zhì)生源招生方面均面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[6]，因此如何打造優(yōu)良師資，是地方高校急需解決的問題。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)積極培養(yǎng)和打造名師，發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用；采用引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合方式，從國內(nèi)外科研院所引進(jìn)高水平人才，如梅嶺學(xué)者、江西省“雙千人才”等，選派中青年教師赴國內(nèi)外開展合作研究和訪學(xué)，提高師資隊伍的國際化程度；同時從行業(yè)內(nèi)遴選應(yīng)用型教師，滿足人才創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)的需求，構(gòu)建一支“高校+行業(yè)+海（境）外”的多元化高素質(zhì)師資隊伍。

林學(xué)實驗班本科生導(dǎo)師制度實施以來，主要存在導(dǎo)師權(quán)責(zé)不清、經(jīng)驗不足和考核不明等一系列問題，從而導(dǎo)致不能有效培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的高質(zhì)量林學(xué)專業(yè)人才。因此，學(xué)校要進(jìn)一步明確導(dǎo)師制的具體要求和權(quán)利，實施團隊指導(dǎo)；同時要建立有效的導(dǎo)師工作考核機制，在評價教師業(yè)績和晉升職稱時，應(yīng)把本科生導(dǎo)師工作列為重要參考指標(biāo)，并提出具體的考核內(nèi)容，鼓勵教師不斷提高自身的專業(yè)指導(dǎo)水平。

3.5 構(gòu)建多層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺

聯(lián)合省內(nèi)林業(yè)科研院所和國家部委駐贛相關(guān)研究機構(gòu)，共建國家部委重點實驗室和工程技術(shù)研究中心；整合校內(nèi)資源建立專門研究中心和實驗室；融合自然保護區(qū)、林場、企業(yè)多方面資源建立野外長期研究基地和產(chǎn)品研發(fā)中心；協(xié)同省內(nèi)外林業(yè)高校、科研院所和企業(yè)單位建立區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新中心、重點實驗室及工程技術(shù)研究中心。為林學(xué)專業(yè)高層次人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)構(gòu)建國家部委、地方和學(xué)校三層次創(chuàng)新平臺。

3.6 加強學(xué)術(shù)交流與國際合作

在經(jīng)濟全球化的新時代，國際競爭日趨激烈，迫切需要培養(yǎng)越來越多的具有國際視野的拔尖創(chuàng)新人才[10]。學(xué)生可以通過學(xué)術(shù)交流與國際合作了解林學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的最新前沿和研究技術(shù)，了解專業(yè)領(lǐng)域的研究熱點問題，提高創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)設(shè)立本科生出國交流的獎助金，并加強與國外一流大學(xué)、林業(yè)科研院所合作，為本科生提供到國外高校、科研機構(gòu)或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行訪學(xué)交流機會；同時，學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目或參與導(dǎo)師的科研項目，并參加高水平的國內(nèi)外林業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，掌握林學(xué)學(xué)科研究前沿，有效地將國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源融合到林學(xué)實驗班的人才培養(yǎng)中。

[1] 吳國春, 翟雪峰, 姜中珠, 等. 林學(xué)類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J]. 中國林業(yè)教育, 2014, 32(6): 5-7.

[2] 周光明, 段書凱, 杜彬恒, 等. 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型模式和實踐反思[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）, 2013, 38(5): 150-157.

[3] 教育部, 科技部, 財政部, 等. 教育部等六部門關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見[J]. 中華人民共和國教育部公報, 2018(10): 29-31.

[4] 陳惠, 高強, 周文瑞, 等. “梁?！睂嶒灠喟渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)的探討——以北京林業(yè)大學(xué)為例[J]. 中國林業(yè)教育, 2020, 38(4): 21-24.

[5] 教育部, 農(nóng)業(yè)部, 國家林業(yè)局. 關(guān)于推動高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見[EB/OL].(2013-11-22)[2021-10-4].http://www. gov.cn/gongbao/content/2014/content_2600075.htm.

[6] 施擁軍, 黃堅欽, 湯孟平. 林學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的修訂與探討[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2008(9): 60-62.

[7] 肖七林. “雙一流”建設(shè)背景下地方本科高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與實踐——以長江大學(xué)地球化學(xué)實驗班為例[J]. 廣東化工, 2020, 47(7): 227-228.

[8] 傅志強, 高志強. 農(nóng)學(xué)專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與實踐——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 農(nóng)業(yè)工程, 2019, 9(5): 102-105.

[9] 閆東鋒, 畢會濤, 李繼東. 林學(xué)特色專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐——以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 中國林業(yè)教育, 2018, 36(2): 21-25.

[10] 陳昌貴, 翁麗霞．高等教育國際化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 高等教育研究, 2008, 29(6): 77-82.

Reform and Practice of Cultivation Mode of Top Innovative Talents in Forestry Major: Taking Jiangxi Agricultural University as an Example

ZHANG Linping, WU Fei, HU Dongnan, ZHANG Yang, GUO Chunlan, CHEN Fusheng

(School of Forestry, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)

How to cultivate top-notch innovative talents in forestry is a topic worthy of in-depth research in agriculture and forestry universities currently. Taking the experimental class of forestry in Jiangxi agricultural university as an example, the reform and practice of cultivating top-notch innovative talents majoring in forestry in Jiangxi Agricultural University was discussed in this paper, and the problems existing in the training process of the experimental class was also defined. Besides, several key links were deplored, such as training concepts, training targets, training modes, training approaches, teacher team construction, as well as the tutorial system assessment, etc. The research laid a new foundation for the innovation of talent training mode of forestry specialty in Jiangxi Agricultural University.

top innovative talents; cultivation mode; forestry; reform; training objective

G420

A

2095-3704（2021）04-0512-04

張林平, 吳斐, 胡冬南, 等. 林學(xué)專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與實踐——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 生物災(zāi)害科學(xué), 2021, 44(4): 512-515.

2021-10-04

2021-12-10

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（JXJG-20-3-17）、教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目（教高廳函〔2020〕20號[No.139]）和江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題重點項目（JXJG-20-3-1）

張林平（1979—），男，副教授，博士，主要從事森林保護學(xué)研究，zlping619@163.com。