隋照瑩

引言

大學生正處于人生成長的關(guān)鍵期，其思想政治認識與發(fā)展具有很大的可塑性。因此，高校加強對大學生的思想政治教育有助于大學生良好的思想政治品質(zhì)的形成。但是，大學生的思想認識發(fā)展問題并不是孤立存在的，而是與大學生的心理健康存在著密切的關(guān)系。大學生心理發(fā)展處于從未成熟水平向成熟水平過渡的關(guān)鍵時期[1]，在面臨環(huán)境轉(zhuǎn)變或社會不穩(wěn)定因素時，容易出現(xiàn)焦慮、恐慌、緊張、擔心等情緒，以及由于認知偏差導致的行為問題[2]。這些問題既有思想問題，也有心理問題。兩者之間難以劃分明確的界限，正所謂“你中有我，我中有你”。因此，探索思想政治教育與心理健康教育的融合，就成為高校教育工作者的重要課題。在以往的研究中，更多的學者主要側(cè)重于分析兩者在目標、方法、內(nèi)容等方面具有一致性[3]，強調(diào)融合的意義或重要性[4]。在融合的路徑上，或者是在思想政治教育中滲透心理健康教育，或者是心理健康教育中滲透思想政治教育，并沒有構(gòu)建出思想政治教育與心理健康教育融合模式。思想政治教育與心理健康教育是兩個并列的學科，不是包含與被包含的關(guān)系。在此，筆者以建構(gòu)主義理論中“學習共同體”為理論支撐，尋找其融合的契合點。

一、“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式內(nèi)涵

“學習共同體”是當代建構(gòu)主義基于學習的社會互動性提出的一個概念[5]。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習不只是獨立存在于學生個體頭腦中的活動，而是在一定的社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是“學習共同體”理論的四大要素[6]?！扒榫场笔侵笇W習者從事學習活動的具體氛圍，這種氛圍能夠促進學習者進行有意義的學習；“協(xié)作”是指學習者與其共同成長的其他社會成員之間的聯(lián)系，學習是互相促進的過程，因而這種聯(lián)系是“學習共同體”模式的重要組成部分；“會話”是指各成員之間的交流與溝通，是在“協(xié)作”過程中進行的，可以推動有意義學習的積極進行；“意義構(gòu)建”則強調(diào)學習者主動把個體在社會互動中所獲得的知識納入到自己的認知體系，從而豐富、完善并改變自己的原有認知結(jié)構(gòu)。

“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式是借助“學習共同體”中的“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”四種方式，著眼于促進學生思想道德水平及心理健康素質(zhì)的提高，將思想政治教育與心理健康教育融合在一起，并通過大學生與教育者（教師、輔導員、班導師、心理指導教師等）的協(xié)作，與共同體中的成員交流與溝通，積極主動地完成自我認知的轉(zhuǎn)變、情緒的調(diào)節(jié)，從而達到有意義的學習目的。

“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式具有融合性、交互性、協(xié)同性、創(chuàng)新性四個基本特征。其中，它的本質(zhì)特征就是融合性。這種融合性主要反映在“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”之中，強調(diào)的是兩者的相互滲透。即“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”既具有思想政治教育的特征，又具有心理健康教育的特征；“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”都是共同體中的成員在溝通與交流中完成的，因而具有交互性；“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式是思想政治教育與心理健康教育的協(xié)同，只有協(xié)同才能產(chǎn)生協(xié)同效應；“思政與心理健康教育學習共同體”融合本身就是一種創(chuàng)新，其“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”更需要創(chuàng)新，因而具有創(chuàng)新性。

二、“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式建構(gòu)的重要意義

（一）發(fā)揮合力作用，助力學生成長

高校思想政治教育與心理健康教育協(xié)同育人拓寬了學生成長的途徑，尤其是在當前日益復雜多變的環(huán)境下，單純靠一種力量遠遠無法達成幫助學生成長的重任。因此，要把心理健康教育中先進的教育理念、有效的溝通會話技巧與方法融入思想政治教育中，把思想政治教育理論轉(zhuǎn)化到日常學習生活實踐中，把“大道理”用潛移默化的心理健康教育方式整合到學生的認知結(jié)構(gòu)中，用心理疏導的方式讓學生樂于接受，主動探求，從而真正促進學生的成長。

（二）培養(yǎng)協(xié)作能力，深植合作理念

學生個體的成長與學生群體的成長是緊密聯(lián)系在一起的，“學習共同體”的理念豐富了教育工作者對于學生團體成長的理解，為助學者提出了更高的要求，尤其是輔導員和心理指導教師，要不斷完善自己的知識體系，加強與學生的交流與溝通，重視朋輩群體的力量，唯有如此，才能培養(yǎng)出有德、有才、有合作意識的社會棟梁。

（三）創(chuàng)設融洽氛圍，提升自主意識

以學生為中心的“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式，歸根結(jié)底是要學生自己“動起來”，即調(diào)動學生的主觀能動性。通過良好的校園氛圍的創(chuàng)設，一系列有新意、有價值的活動的開展，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，關(guān)注自己的認知與情緒，勇于發(fā)現(xiàn)問題并積極主動地加以改變。在學生的成長之路上，教育者更多時候是一名向?qū)Ш皖檰?，陪伴學生，讓他們發(fā)現(xiàn)自己潛在的力量，這也是這種模式建構(gòu)的最主要價值。

三、“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式建構(gòu)路徑

（一）創(chuàng)設開放情境，設計學習互助平臺

“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式強調(diào)情境的重要性，因而，該模式的建構(gòu)可從設計學習情境入手。由于學習情境具有多樣性，因此，所構(gòu)建的融合學習情境也具有多樣性。

首先，創(chuàng)設線下的課上融合學習情境。無論是思想政治教育課，還是大學生心理健康教育課，線下課堂教學都是教育的主渠道。因此，創(chuàng)設兩者融合的學習情境就顯得十分重要。設計兩者融合的支持與共享組織方式、互為補充的學習案例、情感互動交流與溝通等都是線下有效的課上融合學習情境。其次，創(chuàng)設線上微信公眾號“時事系列”學習互動專欄?！皶r事系列”指的是一段時期內(nèi)國內(nèi)外發(fā)生的諸如“新型冠狀病毒”事件、美國限制華為芯片事件等。在介紹“時事系列”事件過程中，要通過“學習共同體”成員間的學習互動實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的融合。通過兩者的融合，使大學生既接受了思想政治教育，也接受了心理健康教育。以“新型冠狀病毒”事件為例，教育工作者可以通過線上微信公眾號“時事系列”學習互動專欄，宣傳科學的新冠疫情系列相關(guān)知識，如“科學防疫，我們一起來”“新型冠狀病毒肺炎知識大全”“居家體育鍛煉指南”等。這些知識的推送，避免了學生思想與心理上產(chǎn)生慌亂情緒，并且?guī)椭麄兏硇缘乜创鹿谝咔閷θ粘Ｉ钆c學習的沖擊；發(fā)布一系列“共克時艱、停課不停學”的導向性文章，用真實的身邊事例、有感染力的平凡人物，把思想政治教育巧妙地與生活學習連接在一起，用通俗樸實的方法把黨中央關(guān)于此次疫情的相關(guān)舉措與要求帶給學生，使他們在思想上和黨中央保持一致，更加堅定了政治立場；轉(zhuǎn)發(fā)知名網(wǎng)站的有關(guān)心理健康自我輔導的文章，如樊富珉老師的《樂觀：每個人都可以培養(yǎng)的心態(tài)》、清華大學心理學系的《疫情后仍擔心受怕？心理學的緩解之道》等，以幫助他們認識自己在思想上、心理上發(fā)生的微妙變化，為他們提供解決目前困境的自助方法和技術(shù)。大學生可以利用線上微信公眾號的互動功能，發(fā)表內(nèi)心的感受與體會。最后，設置有吸引力的互動話題，歡迎學生參與討論，發(fā)布自己觀點。在互動過程中，教師要隨時把控方向、監(jiān)督調(diào)控，對有爭議的內(nèi)容要因勢利導，引發(fā)學生深思，最終由他們自己找到正確的答案。

（二）培育融合協(xié)作機制，開展“四對一”幫扶活動

“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式需加強助學者與學生個體之間的協(xié)作與發(fā)展。根據(jù)遼寧省教育廳《關(guān)于進一步做好高校學生心理健康教育工作的通知》①相關(guān)指示精神，學校可以組織學生開展“四對一”幫扶活動?！八膶σ弧睅头龅闹饕獙ο笫切睦砼挪橹行枰P(guān)注的學生，特別是有嚴重心理困擾的學生。“四對一”幫扶，即每一個有上述情況的學生由輔導員、班導師、心理指導教師和班長4 人協(xié)同幫扶，在思想、學業(yè)、心理和生活等方面提供有效支持。

首先由各班按具體情況及調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)需要幫助的學生個體，然后助學者分工協(xié)作，開展工作：（1）輔導員在思想上給予受關(guān)注學生幫助。定期與學生談心，與家長溝通，幫助學生解決思想認識問題，抓主要矛盾，從根源入手，引導學生在積極的人生觀、價值取向的引領(lǐng)下，走出心理困惑。（2）班導師在學業(yè)上給予受關(guān)注學生幫助。充分利用班導師對班級學生了解比較深入的優(yōu)勢，把重點放在幫助受困學生樹立正確的學業(yè)動機、發(fā)展學習的主動性與專注能力、提高學業(yè)成績等方面。幫助學生有效提升學業(yè)成就動機，提升自信心。（3）心理指導教師在心理上給予受關(guān)注學生幫助。心理指導教師從心理咨詢與輔導的視角，給予學生更多情感的支持，定期約談學生，了解心理健康狀況，與學生一起探討調(diào)整認知及調(diào)節(jié)、掌控情緒的技巧與方法，并在學生需要心理援助的時候，提供心理咨詢服務。（4）班長在生活上給予受關(guān)注學生幫助。充分利用朋輩群體的力量，從日常生活的細節(jié)入手，關(guān)心和鼓勵學生，加強日常交流，更好更快地把握學生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)問題及時與輔導員、班導師及心理指導教師交流反饋。

（三）開啟“會話”協(xié)商，提升大學生人際心理相容水平

“會話”協(xié)商充分體現(xiàn)出教育主體與大學生之間的民主與平等的氛圍，它對提升大學生人際心理相容水平有著促進作用。

首先，要明確“會話”的目的，即明確“會話”要達到什么樣的目的?！皶挕眳f(xié)商最主要就在于“會話”能愉快地被學生接受，并內(nèi)化為自己的思想品質(zhì)。其中，促進人際心理相容是“會話”協(xié)商的根本目的。其次，要注重“會話”的有效性。“會話”可以是有效的“會話”，也可以是無效的“會話”。只有有效的“會話”，才能提升大學生的人際心理相容水平。所以，在“會話”協(xié)商中，思想政治教育和心理健康教育工作者不僅要準確、恰當?shù)乇磉_出“會話”協(xié)商的內(nèi)容，還要使語言表達邏輯層次清楚，深淺適度，以保證大學生樂于接受思想政治教育和心理健康教育工作者的信息，從而達成雙方共贏的效果。再次，要充分地體現(xiàn)出“會話”的民主與平等的氛圍，只有這樣，才能體現(xiàn)出對大學生的尊重，大學生才能敞開心扉，毫無保留地將心里所想展示在教育者的面前。最后，所有的“會話”協(xié)商，包括“會話”的目的、“會話”的內(nèi)容、“會話”的動機、“會話”的方式等都要體現(xiàn)出思想政治教育和心理健康教育的融合，即以協(xié)同育人的目的來鋪設相關(guān)內(nèi)容，用思想政治教育和心理健康教育共通的方式來培養(yǎng)學生主動“對話”的意識與動機。

（四）立足意義建構(gòu)，促進朋輩群體共同成長

“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式的最終落腳點在于自我意義的建構(gòu)，即能夠把自己在群體中所感受和收獲到的認識納入自己的認知系統(tǒng)，從根本上完善與改變自己看待事物的態(tài)度，從而達到情緒調(diào)節(jié)的目的。為此，在建構(gòu)中，以學生個人意愿為主，組成5～7人不等的朋輩互助小組，小組成員在思想、心理、學習、生活等方面加強溝通與合作，互相幫助，共同成長。在思想上，共享政治學習內(nèi)容，在微信群中轉(zhuǎn)發(fā)、分享黨和國家的政治思想導向性文章，轉(zhuǎn)發(fā)“學習強國”、學校及校團委公眾號的相關(guān)文章，大家共同學習，提升思想認識高度；在心理上，小組成員之間聯(lián)系比較緊密，更易觀察到彼此因生活事件所引起的情緒波動，成員間互相鼓勵、傾聽，由獨自忍受負性情緒折磨到慢慢開始主動表達情緒，并且運用共情技術(shù)理解別人，從而促進助人助己的能力提升；在學習上，針對重難點問題展開小組攻堅，小組成員發(fā)揮個人優(yōu)勢，匯成集體力量，收效很大；在生活上，朋輩成員之間噓寒問暖，互相幫助，增強了人際之間的融洽度?？傊谂筝吇ブ〗M中，每一個成員都是被包容的個體，每個成員也在主動付出以及包容著別人，這種良好的氛圍促進了學生個體的認知改變，提高了思想認識，增強了自身的抗挫折能力。

四、“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式的實施效果

為了驗證圍繞“學習共同體”理論四大要素而采取的四條路徑的實施效果，除了觀察、交流以了解大學生的日常表現(xiàn)外，筆者分別選取部分參與和未參與融合模式的學生，以科學的方法，對他們心理狀況進行實驗調(diào)查研究。通過對兩組大學生心理健康狀況數(shù)據(jù)進行的分析與比較，來把握“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式的實際運行成效。

（一）對象與方法

在對象上，選取化學與機械學院及師范學院在校大學生560人。按隨機取樣法，分成實驗組（參與“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式實驗的學生組）與對照組（未參與“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式實驗的學生組）。

在方法上，采用抑郁—焦慮—壓力量表簡體中文版（Depression anxiety stress scale 21，DASS-21）評估學生的心理狀況。該量表由抑郁、焦慮和壓力3個分量表構(gòu)成，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89；抑郁、焦慮和壓力分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.77、0.79、0.76；3個分量表的建構(gòu)信度分別為0.72、0.80、0.76[7]。這足以表明該量表有良好的信度與效度，是測量我國大學生負性情緒水平較為有效的工具。量表采用Likert自評4點記分法，具體如表1所示。

表1 各分量表分級標準

筆者采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，計量資料以均數(shù)±標準差（X±s）表示，采用t 檢驗。P＜0.05時，差異具有統(tǒng)計學意義。

（二）研究結(jié)果

“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式實驗研究結(jié)果如表2、表3、表4、表5所示。

表2 DASS-21實驗組與對照組前測得分比較

根據(jù)表2 數(shù)據(jù)可知，實驗組學生與對照組學生在實驗前的3 個因子得分沒有明顯差別，表明兩個組的學生的情緒及壓力狀況沒有明顯差異。

表3 對照組前測與后測得分比較

根據(jù)表3 數(shù)據(jù)可知，對照組學生在實驗后的3個因子得分均低于實驗前，但是并沒有顯著差異，表明實驗前后對照組的學生情緒及壓力狀況沒有顯著差異。

表4 實驗組前測與后測得分比較

根據(jù)表4 數(shù)據(jù)可知，實驗組學生在實驗后的3個因子分均比之前降低，且有顯著性差異，充分說明參與“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式實驗的學生的抑郁、焦慮情緒及壓力感受均有很大改善。

表5 實驗組與對照組后測得分比較

根據(jù)表5數(shù)據(jù)可知，在實驗后，實驗組學生3個因子得分均低于對照組學生，并且達到顯著性差異，表明實驗組學生的情緒及壓力狀況明顯好于對照組的學生。

五、結(jié)語

大學生“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式源于當代建構(gòu)主義的理念，是這一理論在大學生思想政治教育及心理健康教育工作中的創(chuàng)新應用?！八颊c心理健康教育學習共同體”融合模式改變了傳統(tǒng)的學生思想工作及心理調(diào)適方法，把“情境”“協(xié)作”“會話”以及“意義建構(gòu)”四大要素融會貫通其中。通過創(chuàng)設多樣性的學習情境，把線下教學與線上活動結(jié)合起來，把案例分析與情感互動結(jié)合起來；通過培育融合協(xié)作機制，利用“四對一”幫扶平臺為學生提供思想、學業(yè)、心理和生活等方面的有效支持；為提升大學生人際心理相容水平，立足雙贏，建立了平等的“會話”協(xié)商，以大學生樂于接受的方式傳遞思想政治教育和心理健康教育的內(nèi)容；為促進朋輩群體共同成長，以激發(fā)大學生個體自我意義的建構(gòu)，運用共情、支持技術(shù)增強團體包容度，推動個體進行認知改變，提高了思想認識。該模式更關(guān)注學生團體的共同發(fā)展，發(fā)揮集體的積極作用，互助互幫，個體在團體中鍛煉自己，既有收獲，又努力奉獻。與此同時，個體逐漸培養(yǎng)自己的主觀能動性，提升自我效能感，愿意為自己的未來而主動成長。通過對大學生心理健康狀況的分析與比較，可以推導出“思政與心理健康教育學習共同體”融合模式的實際運行成效顯著。該模式的建構(gòu)開創(chuàng)了思想政治教育與心理健康教育的新思路，也為新時代大學生思想政治教育工作的開展以及大學生心理健康水平的提升提供了理論支撐與參考價值。

注釋：

① 遼寧省教育廳.關(guān)于進一步做好常態(tài)化疫情防控下高校學生心理健康教育工作的通知[Z].遼教電[2020]51號.