唐素娟

【摘要】讀后續(xù)寫是高考改革后的熱門題型，對學(xué)生的通用英語水平有很高的要求。在學(xué)習(xí)過程中，高中生不僅要注重詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)，還要提高邏輯思維、創(chuàng)造性思維、英語語言表達(dá)能力和表達(dá)能力。但是對于這種新型題，大部分高中生還是不太適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中還存在不少問題。針對這些問題，本文主要探討提高高中生讀寫能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫：綜合能力教學(xué)策略

作為高中學(xué)習(xí)的必備要素之一，高中英語對很多學(xué)生來說是一個“障礙”。尤其是高考結(jié)束后，出現(xiàn)了一種新型的“讀后續(xù)寫”題型。改革前，高考英語試題常有考點建議。學(xué)生可以總結(jié)歷年高考作文，整理需要寫的詞組和句子，降低寫作難度，也可以在考試中取得好成績。但是，在高考改版之后，這種方法并不適合高考英語高考的寫作。改革開放后，高考的科目相對開放。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)存在的主要問題

（一）教師方面

1.缺乏明確的寫作計劃

盡管教師們都深知高考中繼續(xù)閱讀的重要性，也理解將進(jìn)一步閱讀教學(xué)納入教學(xué)的重要性，但很少有教師將閱讀理解納入其中。大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)時間有限，教學(xué)任務(wù)艱巨，給學(xué)生閱讀和寫作費時費力，效果慢。因此，閱讀寫作指南基本上是圍繞著評論、閱讀來研究的。一學(xué)期后，還會給出三到四條意見。教師普遍認(rèn)為，學(xué)生的詞匯量擴大，閱讀能力提高后，閱讀和寫作能力應(yīng)該自然提高，因此他們對閱讀和寫作的態(tài)度是不夠積極的。

2.缺少有效的反饋

少數(shù)教師進(jìn)行讀寫教學(xué)，但教學(xué)模式基本為：教師安排——學(xué)生自主完成——教師獨立批改-教師示范作文——學(xué)生抄樣作文。教師的反饋通常對學(xué)生的工作只有一種影響。雖然老師有時會寫出“課文不是很好理解”、“與原文不一致”、“語言錯誤太多”等評論，但老師的用心反饋并不是老師對部分學(xué)生的理解，而且只有少數(shù)學(xué)生會看一眼分?jǐn)?shù)，然后就把它們丟在書包里。大多數(shù)學(xué)生只是不關(guān)心足夠的分?jǐn)?shù)，沒有考慮老師的反饋，他們似乎沒有足夠的注意讀后續(xù)寫的問題，導(dǎo)致下次還會犯同樣的錯誤。由于學(xué)生人數(shù)眾多以及對改寫和寫作的期望，教師無法向?qū)W生報告改寫問題。當(dāng)他們得到自己的使命時，他們中的大多數(shù)人都記不起自己的想法。

（二）學(xué)生方面

1.理解不透徹，信馬由韁

正文開頭一定要有結(jié)構(gòu)?？刂埔粋€文本的結(jié)構(gòu)，從文本的結(jié)構(gòu)入手，對文本進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)的研究。然而，許多學(xué)生在正常的語言教育中缺乏語言理解能力。他們養(yǎng)成了看件文章就讀看見題就做。他們不注意課文的規(guī)律和特點，所以我只是在閱讀課文時打破某些單詞和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。明白了，又由于這部分內(nèi)容的嚴(yán)重中斷，無法在快速的單位時間連續(xù)性和原創(chuàng)的思路、情節(jié)和語言中大致了解文本。

2.語言貧乏，平鋪直敘

盡管學(xué)生們每天在課堂內(nèi)外閱讀大量課本，但學(xué)生在閱讀完后并沒有很注意使用漂亮的片段、句子或單詞。該系列呈現(xiàn)的故事情節(jié)很有趣，語言是活的，有趣，真實生活，長句和短句一起使用，簡單的句子和合并的句子組合，甚至是例子，隱喻，所指對象，夸張和人格化這樣的寫作技巧。都是用的，但是在繼續(xù)寫的時候，還是要仔細(xì)觀察原文的特點，或者對語言的控制能力。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1.擴充詞匯量，了解使用語境。

足夠的詞匯量對于提高閱讀和寫作技巧至關(guān)重要。字詞是文本的基礎(chǔ)。只有在詞匯量有一定的積累后，才能在寫作中運用詞義，使文字更加準(zhǔn)確。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重詞匯的積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在日常閱讀理解過程中，可以幫助學(xué)生對段落中的單詞進(jìn)行引導(dǎo)，并幫助學(xué)生將這些單詞組織成生詞積累本。這不僅僅是讓學(xué)生能夠掌握課本中的詞匯，還能夠掌握他們課外閱讀中所接觸的詞匯。

2.夯實語法知識，提高文章質(zhì)量。

豐富的語法知識對于提高閱讀和寫作技巧至關(guān)重要。語法是英語教育的一個組成部分。強大的語法基礎(chǔ)可以有效減少英語寫作中的低語法錯誤，從而提高學(xué)生作文的質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的語法，定期檢查學(xué)生的語法技能。在教學(xué)過程中，教師要對語法進(jìn)行簡單而深入的講解。語法知識雖然有固定的結(jié)構(gòu)，但在教學(xué)過程中，英語教師必須結(jié)合句子，讓學(xué)生理解句子中不同的語法用法。這反過來又可以幫助學(xué)生成長，理解語知識。學(xué)生不僅可以加強語法知識，還可以提高閱讀能力，從而正確理解句子的意思。

3.尊重學(xué)生差異，采用分層教學(xué)。

在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)活動主要面向?qū)W生。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個體多樣性，采取分層教學(xué)的方法來彌補學(xué)生的不足。例如，在課堂內(nèi)外解釋課文時，教師可以預(yù)先安排學(xué)習(xí)活動，讓詞匯量足夠的學(xué)生在課文中圍成圈，擴大詞匯量，并讓他們將這些詞典傳遞給課堂上的其他學(xué)生。語法知識較差的同學(xué)可以互相幫助，幫助薄弱的同學(xué)分析題目中的句子，并向班上其他同學(xué)講解。語法知識不僅有助于學(xué)生具有較強的語法知識，還幫助其他同學(xué)制定了語法知識，最重要的是，課程的使用可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有所成就，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)障礙，從而有針對性地解決問題。

讀后續(xù)寫是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫也是耗時、乏味和緩慢的。如果教師能夠合理規(guī)劃、科學(xué)規(guī)劃高中讀后續(xù)寫教學(xué)計劃，仔細(xì)考慮閱讀和寫作材料，利用閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯積累，鼓勵他們應(yīng)用已經(jīng)知道的知識，可以更好地提高自己的閱讀和寫作水平。

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