唐素娟

【摘要】讀后續(xù)寫是高考改革后的熱門題型，對(duì)學(xué)生的通用英語(yǔ)水平有很高的要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，高中生不僅要注重詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要提高邏輯思維、創(chuàng)造性思維、英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和表達(dá)能力。但是對(duì)于這種新型題，大部分高中生還是不太適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文主要探討提高高中生讀寫能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫：綜合能力教學(xué)策略

作為高中學(xué)習(xí)的必備要素之一，高中英語(yǔ)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)“障礙”。尤其是高考結(jié)束后，出現(xiàn)了一種新型的“讀后續(xù)寫”題型。改革前，高考英語(yǔ)試題常有考點(diǎn)建議。學(xué)生可以總結(jié)歷年高考作文，整理需要寫的詞組和句子，降低寫作難度，也可以在考試中取得好成績(jī)。但是，在高考改版之后，這種方法并不適合高考英語(yǔ)高考的寫作。改革開放后，高考的科目相對(duì)開放。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師方面

1.缺乏明確的寫作計(jì)劃

盡管教師們都深知高考中繼續(xù)閱讀的重要性，也理解將進(jìn)一步閱讀教學(xué)納入教學(xué)的重要性，但很少有教師將閱讀理解納入其中。大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)艱巨，給學(xué)生閱讀和寫作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果慢。因此，閱讀寫作指南基本上是圍繞著評(píng)論、閱讀來(lái)研究的。一學(xué)期后，還會(huì)給出三到四條意見(jiàn)。教師普遍認(rèn)為，學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大，閱讀能力提高后，閱讀和寫作能力應(yīng)該自然提高，因此他們對(duì)閱讀和寫作的態(tài)度是不夠積極的。

2.缺少有效的反饋

少數(shù)教師進(jìn)行讀寫教學(xué)，但教學(xué)模式基本為：教師安排——學(xué)生自主完成——教師獨(dú)立批改-教師示范作文——學(xué)生抄樣作文。教師的反饋通常對(duì)學(xué)生的工作只有一種影響。雖然老師有時(shí)會(huì)寫出“課文不是很好理解”、“與原文不一致”、“語(yǔ)言錯(cuò)誤太多”等評(píng)論，但老師的用心反饋并不是老師對(duì)部分學(xué)生的理解，而且只有少數(shù)學(xué)生會(huì)看一眼分?jǐn)?shù)，然后就把它們丟在書包里。大多數(shù)學(xué)生只是不關(guān)心足夠的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有考慮老師的反饋，他們似乎沒(méi)有足夠的注意讀后續(xù)寫的問(wèn)題，導(dǎo)致下次還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。由于學(xué)生人數(shù)眾多以及對(duì)改寫和寫作的期望，教師無(wú)法向?qū)W生報(bào)告改寫問(wèn)題。當(dāng)他們得到自己的使命時(shí)，他們中的大多數(shù)人都記不起自己的想法。

（二）學(xué)生方面

1.理解不透徹，信馬由韁

正文開頭一定要有結(jié)構(gòu)?？刂埔粋€(gè)文本的結(jié)構(gòu)，從文本的結(jié)構(gòu)入手，對(duì)文本進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)的研究。然而，許多學(xué)生在正常的語(yǔ)言教育中缺乏語(yǔ)言理解能力。他們養(yǎng)成了看件文章就讀看見(jiàn)題就做。他們不注意課文的規(guī)律和特點(diǎn)，所以我只是在閱讀課文時(shí)打破某些單詞和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。明白了，又由于這部分內(nèi)容的嚴(yán)重中斷，無(wú)法在快速的單位時(shí)間連續(xù)性和原創(chuàng)的思路、情節(jié)和語(yǔ)言中大致了解文本。

2.語(yǔ)言貧乏，平鋪直敘

盡管學(xué)生們每天在課堂內(nèi)外閱讀大量課本，但學(xué)生在閱讀完后并沒(méi)有很注意使用漂亮的片段、句子或單詞。該系列呈現(xiàn)的故事情節(jié)很有趣，語(yǔ)言是活的，有趣，真實(shí)生活，長(zhǎng)句和短句一起使用，簡(jiǎn)單的句子和合并的句子組合，甚至是例子，隱喻，所指對(duì)象，夸張和人格化這樣的寫作技巧。都是用的，但是在繼續(xù)寫的時(shí)候，還是要仔細(xì)觀察原文的特點(diǎn)，或者對(duì)語(yǔ)言的控制能力。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1.擴(kuò)充詞匯量，了解使用語(yǔ)境。

足夠的詞匯量對(duì)于提高閱讀和寫作技巧至關(guān)重要。字詞是文本的基礎(chǔ)。只有在詞匯量有一定的積累后，才能在寫作中運(yùn)用詞義，使文字更加準(zhǔn)確。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重詞匯的積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。在日常閱讀理解過(guò)程中，可以幫助學(xué)生對(duì)段落中的單詞進(jìn)行引導(dǎo)，并幫助學(xué)生將這些單詞組織成生詞積累本。這不僅僅是讓學(xué)生能夠掌握課本中的詞匯，還能夠掌握他們課外閱讀中所接觸的詞匯。

2.夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)，提高文章質(zhì)量。

豐富的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于提高閱讀和寫作技巧至關(guān)重要。語(yǔ)法是英語(yǔ)教育的一個(gè)組成部分。強(qiáng)大的語(yǔ)法基礎(chǔ)可以有效減少英語(yǔ)寫作中的低語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生作文的質(zhì)量。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的語(yǔ)法，定期檢查學(xué)生的語(yǔ)法技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行簡(jiǎn)單而深入的講解。語(yǔ)法知識(shí)雖然有固定的結(jié)構(gòu)，但在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須結(jié)合句子，讓學(xué)生理解句子中不同的語(yǔ)法用法。這反過(guò)來(lái)又可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)，理解語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生不僅可以加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)，還可以提高閱讀能力，從而正確理解句子的意思。

3.尊重學(xué)生差異，采用分層教學(xué)。

在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)活動(dòng)主要面向?qū)W生。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)體多樣性，采取分層教學(xué)的方法來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的不足。例如，在課堂內(nèi)外解釋課文時(shí)，教師可以預(yù)先安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓詞匯量足夠的學(xué)生在課文中圍成圈，擴(kuò)大詞匯量，并讓他們將這些詞典傳遞給課堂上的其他學(xué)生。語(yǔ)法知識(shí)較差的同學(xué)可以互相幫助，幫助薄弱的同學(xué)分析題目中的句子，并向班上其他同學(xué)講解。語(yǔ)法知識(shí)不僅有助于學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)法知識(shí)，還幫助其他同學(xué)制定了語(yǔ)法知識(shí)，最重要的是，課程的使用可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有所成就，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)障礙，從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

讀后續(xù)寫是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)讀后續(xù)寫也是耗時(shí)、乏味和緩慢的。如果教師能夠合理規(guī)劃、科學(xué)規(guī)劃高中讀后續(xù)寫教學(xué)計(jì)劃，仔細(xì)考慮閱讀和寫作材料，利用閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯積累，鼓勵(lì)他們應(yīng)用已經(jīng)知道的知識(shí)，可以更好地提高自己的閱讀和寫作水平。

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