韓小峰

【摘要】在小學語文教學中，對學生的思維能力培養(yǎng)是非常重要的。在小學語文閱讀教學中，由于學生在不斷學習的過程中知識面進一步拓展，學生的語文能力和語文素養(yǎng)也在不斷提升。因此教師需要通過合理的方法逐步對教學方法進行優(yōu)化，擴展學生的想象空間，對學生的辨析能力、思維能力進行培養(yǎng)，進一步激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，讓小學生的語文素養(yǎng)能夠得到全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;思維能力;培養(yǎng);實踐

引言：《義務教育語文課程標準》提出：語文課程除了要引導學生不斷積累語言和發(fā)展語感，還要發(fā)展和提高學生的思維能力。閱讀教學是發(fā)展思維、培養(yǎng)學生思維能力的教學，重點是培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，使學生不同的思維角度成為一個整體。

一、思維能力培養(yǎng)的重要性

第一，有利于提高其文本閱讀能力，教師可在閱讀教學過程中引導學生們通過具象思維和抽象思維來加強對文本內(nèi)容的認讀、解讀和鑒賞，以此來提高學生們的綜合閱讀水平;第二，有利于提高其口語表達能力，當學生們不斷地在文本閱讀中吸取足夠的知識養(yǎng)分時，其口語表達能力便會隨之得到顯著的提升，語言表達過程中需要運用到分析、判斷、概括、推理、歸納等思維能力，因此培養(yǎng)學生們的思維能力也是提高其語言表達水平的重要基礎(chǔ);第三，有利于提高其寫作能力，閱讀積累和創(chuàng)新思維是決定學生們寫作能力的重要因素，因此教師應當注重在閱讀教學活動中對學生們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強化閱讀教學效果。

二、小學語文閱讀教學中思維能力培養(yǎng)策略

（一）加強發(fā)散能力的訓練，讓學生能夠質(zhì)疑

1.加強發(fā)散性思維的訓練，幫助學生對問題進行全方位地思考

發(fā)散性思維主要是讓小學生逐步學會獨立思考，從多個方面多個角度對問題進行分析。發(fā)散思維的鍛煉能夠讓小學生的邏輯思維能加強，具有變通性、敏捷性和獨特性，能夠讓學生在閱讀的過程中逐步對問題進行細化，達到“橫看成嶺側(cè)成峰”的效果，所以在進行小學語文閱讀教學時，教師需要重視對學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，讓學生具有進行輻射性思考的能力和意識，幫助學生獲得全面的知識結(jié)構(gòu)，讓學生在學習的過程中具有深度，幫助學生對問題進行全方位地思考。通過這種發(fā)散性的思維可以幫助學生加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.重視加強小學生的質(zhì)疑能力，讓學生能夠敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑

在小學語文教學的過程中，需要重視加強小學生的質(zhì)疑能力，讓小學生發(fā)現(xiàn)問題能力得到培養(yǎng)，讓學生能夠敢于發(fā)問，敢于質(zhì)疑，這樣才能幫助小學生在閱讀的過程中逐步理順思路，有效地進行語文學習。在傳統(tǒng)語文教學過程中，因為各種條條框框的因素限制，造成學生在學習時往往只是被動地接受一些知識，對學生思維能力的發(fā)展帶來了很大的影響。所以在小學閱讀教學的過程中，教師要重視形成一種開放性的教學氛圍，逐步鼓勵學生質(zhì)疑，營造民主的教學氣氛，這樣才能讓學生在此氛圍當中多提問、多質(zhì)疑。在此過程中學生會對提出的問題進行思考，這也標志著小學生的思維逐步發(fā)展、成熟。

（二）問題引導打開思維大門

新的義務教育語文課程標準中提出，為了培養(yǎng)學生的自主思維能力，教師應在日常教學中為學生提供獨立思考的機會。學生只有經(jīng)過自主的深思熟慮，才能通過課文看到更深層次的，作者傾注其中的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)起優(yōu)秀的思想素質(zhì)，提高語言表達能力。但是，小學生年齡較小，思維方面的自制力比較差，如果教師直接讓學生自己去思考，那么學生很可能不知道應該怎樣思考，思考的成果難以把握，時常達不到教學的預期。所以，教師應重視提問的作用，提高提問水平，用提問打開學生思維的大門。

例如，在學習《松鼠》的時候，教師可以設計一連串的問題來引導學生的思維，逐漸拓展思維的空間。比如松鼠的特點是什么？能夠看出作者對松鼠的感情是什么？這篇課文除了介紹松鼠之外，有沒有更深層次的含義？如果有的話，可能是什么？隨后，組織學生展開小組討論，讓各個小組在認真閱讀的基礎(chǔ)上去一個個討論教師提出的問題。問題本身起到了引導思維的作用，而小組討論進一步拓展了學生的思維空間，促進了學生之間在思維上的交流溝通，為學生的思維成果提供了基本的保證。

（三）關(guān)注沖突，碰撞思維

“為學患無疑，疑則有進。”疑問產(chǎn)生于思維，思維促進疑問的解決，二者相互促進。當學生在學習中發(fā)現(xiàn)文本的矛盾點，當學生對矛盾點產(chǎn)生疑問，深度思維便在這樣的認知沖突中產(chǎn)生，閱讀深度也在反觀沖突中達成。因此，教師要善于抓住沖突，巧妙點撥，引領(lǐng)學生碰撞出思維的火花。

例如，在《父親、樹林和鳥》一課中，出現(xiàn)了一些反復形容的語句，如“幽深的”即有“霧蒙蒙的”意思，“凝神靜氣的”與“像樹一般兀立的”意思也有重復……這讓學生產(chǎn)生了疑問——老師常說習作表達中不宜重復用詞，可文中為什么總是出現(xiàn)意思重復的詞語？學生回讀文本，經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)作者如此表達是為了強調(diào)樹林的幽深，凸顯父親對鳥的了解，強調(diào)父親的專注，于是明白了“用雙重形容表示強調(diào)”的表達方式，并學以致用，分享自己的創(chuàng)作，如“走在幽暗的昏沉沉的小巷里，我感到十分害怕……”

結(jié)論：總而言之，在小學語文教學中要培養(yǎng)學生的思維能力，教師要注重對學生的綜合培養(yǎng)，注重教學方法的創(chuàng)新，及時幫助學生解決在語文教學中遇到的問題。閱讀過程。這種方法學生的思維能力不斷得到發(fā)展。

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