蘇日古
【摘要】《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”。其中對“師德為先”的詮釋為:“熱愛學(xué)前教育事業(yè),具有職業(yè)理想,踐行社會主義核心價值體系,履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒,尊重幼兒人格,富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心;為人師表,教書育人,自尊自律,做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?!?/p>
【關(guān)鍵詞】幼兒園;師德師風(fēng);園本教研
引言:“幼兒教師職業(yè)道德”課程作為學(xué)前教育專業(yè)的重要課程,是實現(xiàn)學(xué)生德育并修、以德育人的有力途徑。該文進一步結(jié)合專業(yè)課程實際,探討在“幼兒教師師德師風(fēng)建設(shè)”中融入課程思政教學(xué)的路徑。
一、通過課題研究,提升教師的理論水平
幼兒園教學(xué)主要的要求是寓教于樂,通過小游戲?qū)W(xué)生進行啟蒙教育或者是對學(xué)生進行一些基礎(chǔ)性知識的講授。因此,對教師課題研究的要求也并不嚴(yán)苛,教師要自覺投入到教研活動之中。首先,教師在進行幼兒園的課題研究的時候,可以從身邊的小事入手,將自己的注意力聚焦到某一個點,對在教學(xué)中遇到的問題進行研究,以小見大,從教學(xué)中的一小部分另辟蹊徑,提出自己的見解。在整個課題研究過程中,教師要對研究過程進行準(zhǔn)確地把握,能夠認(rèn)真細致地樹立自己的觀點,通過尋找論據(jù)來對自己的觀點進行證明。其次,在幼兒園的教研小組中可以舉行辦定期的討論活動。小組組員可以通過協(xié)商或者其他方式確定每次活動的主題,制評判標(biāo)準(zhǔn),然后由教研組的成員根據(jù)既定的研討主題進行發(fā)言,在該教師發(fā)言結(jié)束之后,邀請其他教師進行點評,以此方式來進行觀點的融合交匯。通過討論交流,碰撞出思維的火花,體會到不同角度下的觀點,對自身的思維模式進行優(yōu)化。此后,可以請有科研和教學(xué)經(jīng)驗的教師對本次教研活動進行點評,完成收尾性的工作,使研討活動能夠做到教師自我思考、同伴之間融會貫通和專業(yè)點評相結(jié)合。教師通過教研活動,切實提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)知識。
二、提升幼兒教師改革授課方式的能力
幼兒園的學(xué)生具有多變性,教師的教學(xué)模式也應(yīng)該進行一定的變革。在教學(xué)的時候要根據(jù)幼兒成長的特點和相關(guān)階段的需要,以學(xué)生利益最大化為原則,不斷地對教育發(fā)展理念進行改革,轉(zhuǎn)變自身的教育觀念,積極地發(fā)揮寓教于樂的優(yōu)勢,將對幼兒的教育融入到日常生活之中。首先,教師通過園本教研,對教學(xué)資源進行整合,提煉出優(yōu)質(zhì)的課程資源,將課程資源定位得更加精準(zhǔn),并且運用到教育實踐之中。在教研過程之中,明確幼兒課程的內(nèi)容,讓課程更新能夠適合幼兒成長規(guī)律,幫助幼兒和諧地長大和發(fā)展。其次,教研活動能夠助推教學(xué)方式的探討。幼兒學(xué)生靈動活潑,在課堂之上難以集中注意力,教師在授課時候要注意授課方式,以免學(xué)生在課堂上喪失興趣,難以聚焦在課堂之上,教師最終會失去對課堂的把控能力。園本教研將教師之間先進的教學(xué)方式進行有效的溝通,教師在教研活動中,能夠通過交流不斷地更新自己的教學(xué)理念,從而構(gòu)建起適合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的基本框架,以幼兒為中心,與時俱進地對自身的教學(xué)模式進行有效改革。使教師跟上時代的發(fā)展,促進自己的專業(yè)化水平提升。
三、改善園本教研的氛圍,搭建專業(yè)平臺
對于幼兒的園本教研,需要一定的平臺支持,讓教師能夠?qū)萄挟a(chǎn)生濃厚的興趣,從而積極地投入到教研工作之中,主動進行專業(yè)化的發(fā)展。首先,在園本教研工作中,應(yīng)該做到目的性明確,對教研工作進行具體化的定位。教師的教研工作并不是盲目的,而是在幼兒園的帶領(lǐng)下有組織有計劃地進行。教師通過對教學(xué)實踐中遇到的問題進行分析研究,得出自己的認(rèn)識和相關(guān)的結(jié)論,用來解決實際問題。通過對幼兒教學(xué)問題的共同發(fā)掘,教師在思想上形成共識,在教學(xué)活動中主動地進行教育交流和研究,形成良好的教研氛圍。其次,應(yīng)注重對平臺的搭建,利用平臺的優(yōu)勢促進教研活動。第一,在教研的過程之中,可以發(fā)揮骨干教師的帶頭作用。在教研工作之中,可以讓骨干教師對教研的主題進行一定的剖析,提出幾個可以研討的問題,讓教師對主題有充分的理解。在教師進行教研的過程之中,骨干教師能夠提供專業(yè)和技術(shù)的支持,幫助教師順利地完成相關(guān)的教研工作。教師完成教研工作后,骨干教師可以進行評議,對教師的教研成果進行指導(dǎo),還可以成立專家組,對教師的成果進行打分或者是評級,選出其中優(yōu)秀作品,在團隊之中發(fā)揮榜樣的作用,帶領(lǐng)其他教師更好地進行園本教研,教師之間形成相互競爭的氛圍。第二,幼兒園在園本教研之中要善于發(fā)揮特長教師的引領(lǐng)作用。發(fā)揮特長教師在某個領(lǐng)域的優(yōu)勢,帶領(lǐng)其他幼兒教師進行諸如“繪畫教學(xué)”、“音樂鑒賞”、“書發(fā)展出”等方面的研究,找出相應(yīng)的幼兒教育方法,最終運用到培養(yǎng)學(xué)生特長的實踐之中,將教研與教學(xué)結(jié)合起來,在提高學(xué)生專業(yè)知識水平的同時,促使學(xué)生養(yǎng)成一些特長,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。并且在教研的過程之中,通過對教師搭建平臺,充分發(fā)掘教師在教研中的潛力,推動教師授課能力和知識水平的提高。
結(jié)論:幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程,師德的評價又兼具主觀評判和量化評價,雖然已經(jīng)在實踐中總結(jié)和形成了一些具有可操作性的師德評價標(biāo)準(zhǔn),但是,還不能保證這些標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確客觀地對教師的師德進行評判。因此,如何設(shè)計和制作適合幼兒進行師德評價的工具,以及幼兒對教師師德的評價以何種形式納入教師的考核,也是后續(xù)需要重點思考的內(nèi)容。
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