摘 要：幼兒園區(qū)角活動是幼兒在教師創(chuàng)設的具有教育性、趣味性、操作性、創(chuàng)造性、探索性的自由寬松的學習環(huán)境中，自主探索學習的非正式教育活動，是幼兒進行學習的有效形式，它與探索型主題活動相互聯(lián)系、相互補充?？茖W合理地創(chuàng)設區(qū)角（包括空間劃分、環(huán)境布置、主題選擇、材料投放、區(qū)角規(guī)則等）對培養(yǎng)3～6歲學前兒童的創(chuàng)新和動手操作能力有積極的作用。但是，目前大多數(shù)幼兒園的區(qū)角創(chuàng)設仍然存在著很多的問題，這在一定程度上使幼兒的創(chuàng)新和動手能力發(fā)展受到了阻礙。因此，如何對幼兒園區(qū)角環(huán)境進行科學合理的設置和優(yōu)化，從而最大限度地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)客意識，是一個十分重要的課題。

關鍵詞：區(qū)角創(chuàng)設;幼兒園;創(chuàng)客意識

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）48-0008-03

作者簡介：覃佳（1993.9—），女，成都大學師范學院，二級教師，教導處副主任，在讀碩士。

引? ? 言

近年來，學前教育已經(jīng)成為我國素質教育體系中一項十分重要的內容，引起了社會的廣泛關注。《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》中提到，兒童教育的主要目標之一是全面提升兒童的科學素質，不斷提高他們的科學興趣、創(chuàng)新意識、實踐能力。因此，我們應該重視培養(yǎng)學前幼兒的創(chuàng)客意識，這是促進學前教育發(fā)展的有效途徑。所謂創(chuàng)客意識，即個人實際動手操作能力和獨立創(chuàng)新意識。相關調查研究顯示，國內大部分幼兒園對幼兒創(chuàng)客意識的培養(yǎng)不夠重視，忽略了科學素養(yǎng)對學前兒童發(fā)展的重要意義[1]。目前，大多數(shù)幼兒園的區(qū)角規(guī)劃和材料的提供還停留在“表面工程”，并未真正投入使用。部分投入使用的幼兒園，因教師自身的專業(yè)素質不足，對幼兒游戲過程中的關注不夠、指導不專業(yè)，總體呈現(xiàn)出固化和機械化的狀態(tài)。

一、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)客意識的重要性

（一）有利于開發(fā)幼兒的智力

一個科學、合理的區(qū)角環(huán)境，有利于幼兒智力的開發(fā)，幼兒可以在此發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的興趣愛好和經(jīng)驗水平選擇不同的材料、不同的伙伴進行不同的組合創(chuàng)新，而且幼兒在這樣的學習過程中會更加專注、深入，從而獲取經(jīng)驗[2]。當然，不同的幼兒由于自身的發(fā)展和認知水平的差異，表現(xiàn)也會不同，這就是個性化差異。因此，很多時候幼兒之間也會有“競爭”或者“模仿學習”。當幼兒覺得自己的作品不如他人的作品優(yōu)秀時，就會繼續(xù)開動腦筋，或者學習別人的亮點，力爭讓自己的作品能夠和同伴的一樣優(yōu)秀甚至更加優(yōu)秀。長期在這種狀態(tài)下，幼兒的智力會得到開發(fā)，同時處在與同伴交往的過程中，幼兒的團隊意識也會不斷增強，這也是幼兒創(chuàng)客意識得到提升的基礎。

（二）有利于提升幼兒的動手能力

眾所周知，傳統(tǒng)的幼兒園教育主要是以集中教育活動為主，但這種教育方式以教師為主體，教師的“教”占主導，幼兒更多是被動地“學”，具有一定的局限性，并不利于幼兒多種能力的提高。因此，幼兒園的教育方式應該是多元化的，且應以游戲為基本活動。區(qū)角活動是幼兒容易接受且非常喜歡的游戲活動。教師若能根據(jù)幼兒年齡特征、興趣愛好、經(jīng)驗水平等創(chuàng)設一個科學、適宜的區(qū)角環(huán)境，能在很大程度上打破上述弊端。幼兒在對材料進行實際操作、組合的過程中，他們的動手操作能力就能得到逐步提升。正所謂“熟能生巧”，“手巧”才會“心靈”，兩者密切相關、相輔相成。放眼當今社會，評價一個人能力的大小，操作能力是一個重要的指標。因此，抓住3～6歲這個黃金時期培養(yǎng)幼兒的動手操作能力具有十分重要的意義。

（三）有利于發(fā)展幼兒的社會性

每個幼兒的潛能都是巨大的，后續(xù)發(fā)展的關鍵在于他們的潛能是否可以得到有效開發(fā)。當幼兒在區(qū)角環(huán)境里對材料進行選擇和自由組合的時候，會與其他幼兒結為同伴，共同商量、合作、創(chuàng)新。在長期與其他幼兒的溝通交流中，幼兒會學習到如何與他人相處、幫助他人、與他人分享等，從而獲得更多的社會經(jīng)驗，提高交際能力、應變能力及思維能力，這些能力的發(fā)展也能較好地促進幼兒的社會性發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)角活動中影響幼兒創(chuàng)客意識培養(yǎng)的因素

幼兒園區(qū)角活動具有積極的意義，教師可以通過寓教于樂的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)客意識，發(fā)展幼兒的能力。但是在具體實施過程中，一些問題依然存在，具體如下。

（一）教師干預過多，影響幼兒主觀能動性的發(fā)揮

教師在區(qū)角活動中起著教育與引導的作用。首先，教師必須尊重幼兒的心理發(fā)展特點及接受能力，以便調動幼兒的積極性，開發(fā)幼兒的潛能。但是在實際活動中，教師往往是從自己的角度出發(fā)，將自己的意志強加給幼兒。例如，星期五上午的科探區(qū)中，大班的陽陽正在嘗試挑戰(zhàn)“顏色變變變”的科學實驗（利用三原色色素進行自由組合，從而變成另一種顏色）。當陽陽正準備開始實驗時，教師突然對陽陽說：“要嚴格按照步驟圖來進行操作哦，否則實驗會失敗?！北緛黻栮枩蕚渥灾鲊L試的，結果被教師“指導”后，只能一步一步按照提示完成。當陽陽完成步驟圖上的操作，準備嘗試不同的組合進行探索時，又突然被教師打斷：“陽陽，實驗完成后就趕緊把材料收拾好，不要弄得到處都是?！苯處熀唵蔚囊痪湓?，讓陽陽不敢再繼續(xù)操作實驗，只得默默地整理材料和用具。

從上面的案例可以看出，教師這樣的“指導”更像“命令”，無效的干預太多，干擾了幼兒正常的操作活動。幼兒在這樣的狀態(tài)下，難以發(fā)揮主觀能動性，無法根據(jù)自己的興趣和意愿去自主探索與創(chuàng)新。長此以往，幼兒會漸漸失去游戲興趣和實施自我想法的欲望，其創(chuàng)客意識的發(fā)展也受到了阻礙。

（二）教師在活動中缺乏有效的規(guī)劃與指導

在幼兒園活動中，教師的教育指導作用不容忽視。教師在游戲中適時對幼兒給予有效的支持和指導，這對保護幼兒的游戲成果，延續(xù)幼兒的游戲興趣及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、動手能力方面有積極作用。若教師在活動中對幼兒的“監(jiān)管”過于嚴密，常常加入自己的主觀意志，忽略了幼兒才是活動的主體，就會導致幼兒的自主學習能力難以得到有效培養(yǎng)，甚至會使幼兒漸漸失去參與活動的興趣。相反，如果教師在活動中參與的積極性不夠，對幼兒的關心程度不夠，沒有關注幼兒的活動情況，就無法及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的不足，也不能及時幫助他們糾正錯誤。

例如，在班級區(qū)角活動中，中班的圓圓選擇了自己喜歡的美工區(qū)，教師一直待在美工區(qū)指導幼兒們作畫。圓圓拿起筆開始畫畫，剛畫了一個太陽就被教師打斷了：“圓圓，今天我們的任務是畫小貓，請按照活動區(qū)內提供的范畫完成作品，待會兒我來檢查?！苯處熢谡麄€過程中充當?shù)氖恰懊钫摺钡慕巧笥變罕仨毎凑战處熥约旱囊?guī)定來做活動，不能畫其他任何無關的事物，這體現(xiàn)了教師對個體差異的關注度不夠和教育方式的刻板固化。

又如，在建構區(qū)的游戲過程中，菲菲突然哭了起來，教師立即前去詢問。經(jīng)過溝通了解到，原來是旁邊表演區(qū)的小朋友們太吵了，打擾到了建構區(qū)的菲菲，于是教師立即讓表演區(qū)的小朋友停了下來。這一案例中，教師的介入引導太過生硬、武斷，只是將問題歸咎于幼兒之間的矛盾，并未及時分析出現(xiàn)問題的根源是什么，也并沒有反省自身的不足。此類現(xiàn)象與教師的專業(yè)知識儲備不足、專業(yè)能力不夠有較大關系。

總的來說，教師在區(qū)角活動中要對幼兒進行有效的指導，保障活動開展的質量與效率。

（三）區(qū)角創(chuàng)設不夠科學合理

區(qū)角的合理創(chuàng)設對保障區(qū)角活動的有效開展及提高幼兒的創(chuàng)客意識有著重要的意義。因此，在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師要對其進行科學合理的規(guī)劃。當前的幼兒園區(qū)角創(chuàng)設還存在著較多的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.區(qū)角活動的空間設置不夠科學

很多區(qū)角的空間狹窄、封閉，且區(qū)角之間相互影響，不能夠體現(xiàn)其獨立性，無法發(fā)揮其應有的作用。因此，教師一定要對區(qū)角進行科學的規(guī)劃與合理的設置，充分發(fā)揮區(qū)角的作用。比如，教師要把握好室內與室外區(qū)角環(huán)境設置的原則和要求;區(qū)角之間應該有明確的邊界及出入口標識;動態(tài)、靜態(tài)區(qū)角要合理規(guī)劃布局;優(yōu)化空間利用率等。這樣就能從多方面保障區(qū)角活動高效、有序地開展，促進幼兒的全面發(fā)展。

2.材料投放不合理

首先，區(qū)角材料投放應體現(xiàn)計劃性、層次性、合理性、刺激性，但很多幼兒教師在對班級區(qū)角進行規(guī)劃時沒有明確的概念，對逐月開展的活動及材料如何設置和豐富等認識不清。其次，區(qū)角材料沒有按照由易到難的原則進行有層次的投放，這對于提升幼兒的經(jīng)驗水平意義不大。最后，有些幼兒園的區(qū)角材料是直接購買的成品或者半成品，仿真度很高，這些材料很難激發(fā)出幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其實，區(qū)角中更需要一些教師與幼兒親自參與制作的材料，這樣的材料有助于提高幼兒的探索能力與操作能力。

3.存在形式主義

很多幼兒園只將區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設當作必須完成的任務，很多環(huán)境設施建設好之后，幾乎沒有對幼兒開放，只是為了應付上級主管部門檢查。這樣的環(huán)境創(chuàng)設形同虛設，根本無法發(fā)揮區(qū)角的作用。

三、科學創(chuàng)設區(qū)角，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)客意識

鑒于區(qū)角活動中存在的問題，幼兒園要采取有效的措施加以應對，不斷提高區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設水準，切實提高幼兒的綜合能力。

（一）空間的開放性和參與性

區(qū)角空間應具有一定的開放性。在傳統(tǒng)的區(qū)角環(huán)境建設中，幼兒往往處于被動地位，沒有太多的機會發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣幼兒就難以提升創(chuàng)新意識與動手能力。因此，教師要讓區(qū)角變成幼兒自主參與、動手操作的平臺，讓區(qū)角材料“活起來”。

此外，大多數(shù)幼兒園沒有打破班級封閉式區(qū)角格局，幼兒的區(qū)角活動僅局限于本班教室內。因此幼兒園可以打破傳統(tǒng)區(qū)角的設置方式，打造同年級的“區(qū)角聯(lián)動”，即同年級各班聯(lián)合開發(fā)一個特色區(qū)角。這樣既保證了材料的豐富性，也為幼兒提供了開放的活動空間。在同一個區(qū)角游戲開展的時間段，同年級的幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇到不同的班級進行游戲，和有相同興趣愛好的幼兒進行合作探索。有了開放的空間，有了幼兒的廣泛參與，區(qū)角活動才能發(fā)揮其教育功能。這樣既有利于打造園所區(qū)角特色，也為幼兒的全面發(fā)展奠定了良好的基礎。當然，幼兒的參與程度與自身的興趣愛好及教師的引導也有很大關系。

（二）材料的層次性和安全性

區(qū)角活動的材料是幼兒操作的工具、探究的學具，是幼兒學習的物質基礎。教師為幼兒提供什么樣的材料，就會引發(fā)他們進行什么樣的操作。創(chuàng)客意識要求幼兒具備縝密的邏輯思維能力，因此教師在培養(yǎng)幼兒思維能力過程中應遵循循序漸進的原則，對區(qū)角材料投放應有一定的層次性，使幼兒的邏輯思維能力由表面向深處發(fā)展。所謂層次性，是指教師根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好及實際發(fā)展水平等投放不同的操作材料。教師應該加強低結構材料的投放，突出材料操作的多樣性，選擇適合不同能力的幼兒操作的材料，避免因為幼兒能力有限而使區(qū)角活動難以達到理想的效果。例如，閱覽室故事書的分類與擺放要講究方法和技巧，可以先擺放一些幼兒耳熟能詳?shù)墓适聲缓髷[放一些幼兒相對陌生的故事書，層層遞進。在投放繪本材料的時候，教師要提供相應的故事卡片，鍛煉幼兒看圖說話及創(chuàng)編故事的能力，同時激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。此外，材料的安全性是開展區(qū)角活動的前提，是幼兒運用多種感官進行自主探索的重要保證。因此，教師不僅要保證購買的材料是安全的，也要在活動前對活動場地、材料進行檢查和確認，保證活動安全、有序地推進。

（三）內容的生活性和合理性

幼兒的社會經(jīng)驗來自生活，創(chuàng)客意識也來自生活。幼兒需要借助豐富的社會經(jīng)驗來提升邏輯思維能力，發(fā)展創(chuàng)新能力。因此，在幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設過程中，教師應將活動主題和幼兒實際生活、興趣愛好充分結合起來，并據(jù)此來選擇相應的材料，以便幼兒在充滿生活氣息、新鮮感的區(qū)角環(huán)境中主動思考、積極動手，提高學習興趣。例如，秋天到了，幼兒對落葉特別感興趣，教師可在美工區(qū)設置“秋天的落葉”活動，讓幼兒制作粘貼畫;在語言區(qū)設置“美麗的秋天”活動，讓幼兒詳細觀察落葉的顏色和形狀，并用自己的語言表達出來。游戲源于生活并高于生活，區(qū)角活動內容的生活性和合理性是幼兒提升創(chuàng)客意識的重要保證。

結? ?語

成長無法代替，發(fā)展必須主動。為了提高區(qū)角活動的開展效率，幼兒園要把握區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設原則，如開放性、層次性、自然性、情感性、安全性等。同時，幼兒教師要在區(qū)角活動中做“有心人”，多觀察，少干涉;多尊重，少包辦;多包容，少急躁。這樣，幼兒才能成為學習的主人、活動的主人，他們的創(chuàng)客意識和創(chuàng)新能力才能得到有效培養(yǎng)，并獲得全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]肖美萍.區(qū)角游戲材料對幼兒自身能力的發(fā)展研究[J].才智，2013（29）：69.

[2]夏毅玲.“自然角”，幼兒探究能力培養(yǎng)的綠色窗口[J].科學大眾（科學教育），2013（07）：97.