林曼霞

“習(xí)作難，教習(xí)作更難”，這是語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)工作后形成的共識(shí)。然而，三年級(jí)的起步習(xí)作，那才叫難上加難。學(xué)生要從以往的寫(xiě)話一下子過(guò)渡到寫(xiě)作，往往“沒(méi)的寫(xiě)”“不知怎么寫(xiě)”，既好奇又畏懼。面對(duì)學(xué)生的困惑，教師又該如何消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，巧妙地把學(xué)生引進(jìn)習(xí)作之“門”呢？我認(rèn)為可從以下幾方面著手引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情景巧過(guò)渡，消除畏懼樂(lè)分享

學(xué)生初次接觸習(xí)作，既陌生又好奇，既有激情又感到畏懼。什么叫習(xí)作，我能寫(xiě)出習(xí)作來(lái)嗎？這高不可攀的習(xí)作真令學(xué)生望而卻步，教師也頭疼，困于找不到好辦法把學(xué)生引上習(xí)作之路。這時(shí)我們不妨回頭再研讀研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文具有實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，所以可以利用多種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景，開(kāi)展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，先說(shuō)后寫(xiě)，由說(shuō)到寫(xiě)，從說(shuō)話自然過(guò)渡到寫(xiě)作，把學(xué)生輕松地引進(jìn)習(xí)作之“門”。

例如教學(xué)生寫(xiě)第一次習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”時(shí)，我事先讓學(xué)生留意班里的同學(xué)。上課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入實(shí)踐活動(dòng)。

師：真高興這學(xué)期又認(rèn)識(shí)了你們，你們想和老師一起合作學(xué)習(xí)嗎？

生：想。

師：看著天真可愛(ài)的同學(xué)們，我真想一下子都把你們記住，可這么多同學(xué)，怎么記呢？你們?cè)敢鈳屠蠋熛雮€(gè)辦法嗎？

生甲：用相機(jī)照。

師：可老師沒(méi)有相機(jī)呀。（“唉！”生嘆氣。）

生乙：同桌互相看著畫(huà)像。

師：圖畫(huà)畫(huà)得好的可以畫(huà)，那畫(huà)得不好的同學(xué)怎么辦呢？

生丙：還可以把同學(xué)的樣子寫(xiě)出來(lái)，拿給老師課后一個(gè)一個(gè)地看，就很容易記下來(lái)了。

師：同學(xué)們真聰明，為老師想出了這么多好辦法。這樣吧，為了省時(shí)、高效，同桌互相說(shuō)對(duì)方（先說(shuō)外貌，再說(shuō)性格或愛(ài)好），同桌認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察，如有說(shuō)得不像的地方就提出來(lái)糾正。再把自己說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。如還有不像的地方再進(jìn)行修改，改好后寫(xiě)上學(xué)號(hào)交給老師。

全班學(xué)生來(lái)玩“猜猜他是誰(shuí)”的游戲，老師從中抽出一張，交給一位學(xué)生讀出來(lái)，其他同學(xué)猜是班上的哪一位。如有猜不出來(lái)的，老師揭曉謎底，同學(xué)們集體找出哪些地方寫(xiě)得不像，幫助修改。游戲結(jié)束后把作品還給學(xué)生，學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充修改。最后老師點(diǎn)題：“今天我們就上了一節(jié)習(xí)作課，把你們剛才說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)就是習(xí)作了。習(xí)作難嗎？”生：“不難?！睅煟骸跋雽?xiě)嗎？”生：“想。寫(xiě)習(xí)作真有趣！”

二、結(jié)合生活精訓(xùn)練，積累素材尋方法

學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，一拿起筆，總找不到寫(xiě)的，“沒(méi)的寫(xiě)”“不知怎么寫(xiě)”……尤其是對(duì)于剛剛初學(xué)作文的三年級(jí)孩子而言，更是普遍的現(xiàn)象。要克服這一現(xiàn)象，必須結(jié)合生活，積累素材。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”

一是以日記為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣、積累寫(xiě)作素材的能力。要求學(xué)生寫(xiě)日記，三年級(jí)的學(xué)生常出現(xiàn)“起床—穿衣、洗臉—吃飯—上學(xué)—放學(xué)—回家—吃飯—做作業(yè)—睡覺(jué)”這樣周而復(fù)始的流水賬日記，無(wú)任何作用，還加重了負(fù)擔(dān)。因此，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，讓他們從身邊的人、事、物開(kāi)始觀察;同時(shí)，要教給學(xué)生觀察的方法，并讓學(xué)生把觀察到的東西在日記本中記下來(lái)，作為以后的寫(xiě)作素材。這學(xué)期是秋季學(xué)期，在秋天剛剛來(lái)臨時(shí)，我就讓學(xué)生到生活中去尋找秋，并寫(xiě)入日記。日記中，學(xué)生能從不同的角度發(fā)現(xiàn)秋，寫(xiě)出秋的一些特征。有時(shí)我還抓住學(xué)生生活中剛發(fā)生的一些事，安排學(xué)生寫(xiě)主題日記，這既有利于引導(dǎo)學(xué)生尋找寫(xiě)作素材，又避免了學(xué)生記流水賬，或隨便從課文中抄一段文字充數(shù)。

二是讓學(xué)生從課文中尋找寫(xiě)作方法。如第二次習(xí)作寫(xiě)景，在某個(gè)課本單元中就有幾篇寫(xiě)景的文章，在引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透寫(xiě)作方法。如《秋天的雨》先總寫(xiě)“秋天的雨是一把鑰匙”，再分寫(xiě)秋的色彩、秋的味道、秋的告示，最后寫(xiě)“秋天的雨……是一曲豐收的歌……是一首歡樂(lè)的歌”，讓學(xué)生了解到寫(xiě)景要抓住有代表性的景物來(lái)寫(xiě);《美麗的小興安嶺》又讓學(xué)生理清了作者是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，滲透了寫(xiě)作順序教學(xué)。

三、降低標(biāo)準(zhǔn)細(xì)心評(píng)，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)激興趣

三年級(jí)的學(xué)生由于受觀察能力、感受能力、理解能力及語(yǔ)言組織能力的限制，寫(xiě)出的習(xí)作往往空洞不具體，平淡無(wú)新意，錯(cuò)別字多，語(yǔ)句不通順，等等。老師批改起來(lái)很難、很煩，一筆否定嘛又傷學(xué)生的自尊，打擊學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此我認(rèn)為，評(píng)改起步習(xí)作應(yīng)注意以下兩方面的問(wèn)題：

一是起步習(xí)作要強(qiáng)調(diào)生活化，只要學(xué)生能寫(xiě)出生活中的真實(shí)事例，表達(dá)出對(duì)某人、某事、某物的真實(shí)感受即可，不必強(qiáng)求新意;否則會(huì)迫使學(xué)生說(shuō)謊話，或者盲目抄襲一些優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段。如“深沉”“有幾分空靈”等類似的詞句，學(xué)生并不理解意思，放到自己的習(xí)作中鬧了不少笑話。評(píng)改時(shí)不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)章法、技巧，只要學(xué)生能把事物敘述清楚就行，重點(diǎn)放在語(yǔ)句上，訓(xùn)練學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)完整的意思，打好扎實(shí)的寫(xiě)作基本功。要盡量保留學(xué)生原意，少做大面積的修改，尊重學(xué)生的感受、理解。在評(píng)語(yǔ)中，要為學(xué)生具體指出成功在什么地方，哪里存在不足，要怎樣修改，等等。

二是多挖掘和鼓勵(lì)學(xué)生的成功處和閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。“興趣是最好的老師?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，在第一次習(xí)作后，我在班上開(kāi)展了“我作文，我展示”的活動(dòng)：凡是作文中有優(yōu)美句子的，就上講臺(tái)讀給大家聽(tīng)，讓其他同學(xué)來(lái)欣賞。這樣一來(lái)，孩子們每次作文評(píng)講課都十分興奮，你一言我一語(yǔ)地在比誰(shuí)的優(yōu)美句子多。凡是作文寫(xiě)得具體生動(dòng)的，就貼在學(xué)習(xí)欄上展示。這個(gè)活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了孩子們的寫(xiě)作興趣，他們期盼下一次作文的到來(lái)——把句子寫(xiě)優(yōu)美，把作文寫(xiě)生動(dòng)，能夠與同學(xué)們分享自己的作品。

三是毫不吝嗇激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生自然而然喜歡習(xí)作。哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)，或某句話中成功地運(yùn)用了一個(gè)修辭，我都會(huì)用紅筆勾畫(huà)出來(lái)，注上“用得真好！”“寫(xiě)得真棒！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，讓學(xué)生醒目地看到自己的成功之處。我在評(píng)改起步作文時(shí)，只要學(xué)生習(xí)作文字通順，有真實(shí)感受，或有所進(jìn)步，我都會(huì)毫不猶豫地評(píng)上“優(yōu)”，并附上鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生真正獲得成功的體驗(yàn)，自然而然就喜歡上寫(xiě)作。

四、搭建平臺(tái)談見(jiàn)解，感悟生活寫(xiě)想法

新教材的設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟、觀察和思考能力。如第七單元《我有一個(gè)想法》，要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述后，加上自己的想法，或者改進(jìn)的辦法、建議。這一篇作文要求寫(xiě)出抽象的思考，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。因此，我采用循序漸進(jìn)的方法，結(jié)合口語(yǔ)交際中的“身邊的小事”，先讓學(xué)生分享生活中的現(xiàn)象。

我引導(dǎo)學(xué)生每天觀察，尋找生活中令人溫暖或者不文明的行為，在小組內(nèi)交流，利用上課最后十分鐘，讓各小組學(xué)生代表發(fā)言。很多學(xué)生都表現(xiàn)了很大的熱情，分享出很多見(jiàn)聞，如：上課同桌主動(dòng)借我橡皮;電線桿上張貼了“牛皮蘚”……周末，我讓學(xué)生以“我印象深刻的一件事”為寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行小練筆。

新的一周開(kāi)始，我在學(xué)生能寫(xiě)出現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)現(xiàn)象談出自己的想法。一石激起千層浪，很多學(xué)生談了自己的思考，如：爸爸吸煙，如何讓他戒煙的想法;小區(qū)的綠色草坪遭踐踏，如何保護(hù)草坪的想法……最后，當(dāng)要求學(xué)生寫(xiě)作《我的想法》時(shí)，他們都一氣呵成，開(kāi)心地完成了寫(xiě)作。這一次，我搭建了交流、分享的平臺(tái)，讓生活與習(xí)作融為一體，取得了事半功倍的效果。

教無(wú)定法，作文教學(xué)的方法還會(huì)不斷創(chuàng)新，但無(wú)論采用哪種方法，我們都要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文，寫(xiě)出好作文，在習(xí)作之旅中興趣盎然地起航！