吳 鳴，劉祥玲

（1.汕頭大學(xué) 土木與環(huán)境工程系，廣東 汕頭 515063；2.汕頭大學(xué) 教務(wù)處，廣東 汕頭 515063）

著名的專業(yè)咨詢服務(wù)公司麥克思曾經(jīng)出具了一份針對中國工程人才短缺的調(diào)查報告， 根據(jù)報告來看，理論和書本教育還是當(dāng)下國內(nèi)大學(xué)教育的核心，學(xué)生大多數(shù)都欠缺解決實際問題的能力， 對于人際溝通方面比較薄弱[1]（52）。 因此，探索科學(xué)而有效的創(chuàng)新型、 具備解決復(fù)雜工程問題能力的人才培養(yǎng)方式已是目前的迫切任務(wù)。 而專業(yè)課程期末考核是高等院校檢驗課程教學(xué)效果， 反映學(xué)生對專業(yè)課程核心知識掌握和實際應(yīng)用能力情況的重要方法和手段，是高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個十分重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)[2]（58）。目前大多數(shù)高校進行專業(yè)課成績考核的方法較單一， 考試成績的構(gòu)成上通常分為平時和期末兩部分。其中，期末考試在總成績中的比重是非常大的， 而在很大程度上， 平時的考核往往流于形式。 這種傳統(tǒng)考核的方法一方面不能準確地衡量一個學(xué)生的實際水平；另一方面，這樣的考核也會帶來一定的消極影響，學(xué)生往往因此產(chǎn)生放松懈怠心理，學(xué)習(xí)的主觀能動性很難提升。同時，這種考核的方法也容易使得學(xué)校教師的課堂教學(xué)僵化， 師生間往往缺乏互動，信息也不能即時向教師反饋。特別嚴重的是難以充分適應(yīng)以解決復(fù)雜工程問題為主要特征，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，強調(diào)實踐理論應(yīng)用能力、團隊合作等素養(yǎng)的人才培養(yǎng)發(fā)展需要[3]（80）。 由此可見，現(xiàn)行的以閉卷考試為主要考核評價手段的課程教學(xué)考核評價還是存在一些突出的問題[4]（25），而過程、多元化考核評價方法為我們解決這一問題提供了新的方法和思路，合理地制定過程化考核的方式、內(nèi)容及權(quán)重等則被認為是過程化考核的關(guān)鍵[5]（66）、[6]（105）、[7]（131）。本文簡要介紹了近年來汕頭大學(xué)的橋梁工程課程實行的過程化、多元化考核的方法及其實踐，可為類似課程考核提供參考。

一、當(dāng)前橋梁工程課程考核方式現(xiàn)狀分析

筆者通過對985、211、一般院校共26 所院校的調(diào)研，結(jié)果表明，由于教師受到我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念、模式等各種復(fù)雜因素制約，目前，橋梁工程課程考核方式存在過于單一等問題， 通常是期末考試占有決定地位， 其考核功能僅是單純地關(guān)注學(xué)生的考試卷面理論成績， 橋梁課程理論與實際沒有很好地結(jié)合起來，學(xué)生的實踐動手能力不能得到很好的考察。存在的主要問題具體分析如下：

（一）考核偏重理論、知識點，實踐、應(yīng)用考核較少

期末考試能夠直觀地體現(xiàn)出學(xué)生對于理論知識的掌握程度， 但是很難對工程實踐能力的高低有所判斷。很大比重的學(xué)生只是注重理論知識的學(xué)習(xí)，為了度過期末考試這一關(guān)，忽略了知識的應(yīng)用，大大降低了學(xué)生思考分析問題的主動性和解決復(fù)雜工程問題的能力。

（二）期末考核方式過于簡單

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)： 當(dāng)前國內(nèi)課程期末考核的主要形式是“平時成績+期末考試”，平時成績一般包括課堂學(xué)生表現(xiàn)、布置的作業(yè)完成情況等，期末考試試卷采用有標(biāo)準答案的、考察記憶性知識為主的試卷。這樣的考核有很大的缺點， 不僅僅是制約了學(xué)生思維的發(fā)散和拓展， 還打壓了學(xué)生的創(chuàng)新能力與動手實踐能力，這與人才培養(yǎng)的方向是背道而馳的。 同時，一次性閉卷考試還有一個弊端， 這讓許多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)上不用功，考前才開始慌忙應(yīng)付考試，這種只注重期末考試成績， 對學(xué)習(xí)過程沒有認真考核的方式，在很大程度上使得學(xué)生學(xué)風(fēng)不正，投機取巧。

（三）考核方式和內(nèi)容單一，不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和能力

筆試試卷題目一般偏重于客觀題， 考核主要體現(xiàn)的還是偏重于對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，基本沒有分析和解決實際復(fù)雜工程問題的題目。 這樣會使得學(xué)生死記硬背， 不注重對課程知識的理解和應(yīng)用， 對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和形成非常不利。

（四）難以真正起到檢驗教學(xué)效果和反饋教學(xué)過程的作用

傳統(tǒng)的課程考核方式實際上是結(jié)果性考核，在期末考試成績出來后， 教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果已經(jīng)是無法改變的事實。 考核結(jié)果無法反饋教學(xué)過程， 更不能對教學(xué)改革和學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法提供指導(dǎo)。

針對目前普遍存在的以上問題， 本文以橋梁工程課程為例，對考核方式做一些探索性改革，以便給其他類似課程或?qū)I(yè)的教學(xué)提供一些參考和借鑒。

二、課程考核改革的思路

課程過程評估旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，著重培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合運用能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評估和評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評價。 促進自主學(xué)習(xí)，提高團隊合作和溝通能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑，也是適應(yīng)當(dāng)今社會需求，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的重要手段。

（一）確立科學(xué)和正確的考核觀、考核目標(biāo)

要建立以考核能力和實踐為主的考核目標(biāo)，從而徹底改變傳統(tǒng)的以檢查知識掌握程度為主的考核目標(biāo)。 教師在上課之前就要向?qū)W生闡述本門課程的新的考核評價目標(biāo)， 強調(diào)學(xué)習(xí)不單單是為了理解和掌握課程的理論知識，更不是為了應(yīng)付所謂的考試，而是必須要將所學(xué)理論知識與其實踐過程有機結(jié)合起來， 不斷地提升其自學(xué)能力和參與社會實踐的能力， 運用自己所學(xué)的理論知識研究和解決復(fù)雜工程問題。在考核評價中實施基于過程的、多元化的考核方法，將課程理論知識與能力、實踐、創(chuàng)新等因素結(jié)合起來，選擇與課程相關(guān)典型的案例，以靈活、多樣的方式考查學(xué)生的各種能力， 同時要合理分配各種考核內(nèi)容之間的權(quán)重，以激勵學(xué)生進行創(chuàng)新和實踐，從而達到能力的提升， 以此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和方式，達到培養(yǎng)具有工程能力人才的目標(biāo)。

（二）實施多元化考核方式，建立合理考評體系

本課程在“多元化-重過程-考能力”理念的指導(dǎo)下，采取多元化評估的形式，將多元化評估的內(nèi)容和重點從當(dāng)前的學(xué)生知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，提升他們的創(chuàng)新能力，提高過程評估和能力評估在總體評估結(jié)果中的權(quán)重和價值， 加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)， 同時促進課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，強化學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合工程實踐能力的培養(yǎng)。評估將貫穿整個教學(xué)過程。評估不僅要檢查學(xué)生的知識， 還要檢查他們的學(xué)習(xí)態(tài)度， 自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)意識， 團隊合作能力和創(chuàng)新能力，以此來調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機和熱情，從而在學(xué)習(xí)的各個階段主動完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良性的學(xué)習(xí)方式。 同時， 通過實施新的考核方式，能有效促進教學(xué)，形成教、學(xué)、考的良好互動，從而達到更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建基于學(xué)習(xí)結(jié)果的課程考核質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

完善課程考核改革措施的評價和信息反饋機制，構(gòu)建課程考核質(zhì)量控制體系。通過確定課程質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準（預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果），收集反饋信息，比較評估結(jié)果，分析原因，采取對策和糾正偏差，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

三、橋梁工程課程考核方式改革的實踐

基于以上的課程考核改革思路， 橋梁工程課程嘗試改革考核方式，經(jīng)過摸索與實踐，探索出一套適合橋梁工程課程教學(xué)的考核模式， 有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。 課程考核改革后總體上更加注重學(xué)生各項能力的考察， 具體考核內(nèi)容和成績組成如圖1。 該課程考核具有如下特點：

（一）豐富了課程考核內(nèi)容，建構(gòu)了科學(xué)的考評體系

課程采用多元的考核形式， 將考核貫穿于課程教學(xué)的全過程， 提高過程考核和能力考核在總考核成績中的權(quán)重賦值。本次改革中，橋梁工程課程最終成績由平時成績、認識實習(xí)、案例分析和期末考試4部分組成，改變了傳統(tǒng)以閉卷為主、依據(jù)基本知識和理論，主要進行一次總結(jié)性考試的考核，綜合采用多種考核形式，包括閉卷和開卷、筆試和答辯，包含了團隊項目?？己素灤┱麄€教學(xué)過程，加強對平時教學(xué)過程中的考核， 提高平時成績在整體考核結(jié)果中的比重， 以提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和解決復(fù)雜的工程問題的能力。 同時，通過這種過程的、多元化的考核方式，能及時了解當(dāng)前課堂教學(xué)的動態(tài)，進而及時改進教學(xué)內(nèi)容和方式，考核充當(dāng)了教學(xué)的“指揮棒”。

圖1 橋梁工程課程考核組成

（二）設(shè)計以測試能力為主體的考核內(nèi)容

圖2 布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類

合理的課程考核形式和科學(xué)的課程考核內(nèi)容是發(fā)揮考試的診斷、調(diào)節(jié)和激勵作用的有效途徑?？荚u形式和內(nèi)容決定考核體系的合理性， 根據(jù)布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)分類（圖2），從低到高依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，從前面分析可知，目前國內(nèi)課程考核基本上都是集中在記憶、 理解階段的初級認識，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力及解決復(fù)雜工程問題能力極其不利。新的考核方法必須克服以上弊端，加強應(yīng)用、分析，甚至評價等高級認識的考核，以培養(yǎng)學(xué)生各種能力。因此，考核內(nèi)容應(yīng)盡可能多地采用知識運用題目，具有發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性的特點。同時，考核的內(nèi)容應(yīng)盡可能具有挑戰(zhàn)性、高階性，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和欲望，能激勵學(xué)生不遺余力地去探討、鉆研、自學(xué)、查找資料。本課程的考核內(nèi)容應(yīng)包括以下兩個方面：

1.基礎(chǔ)知識。 選用課程知識體系中的核心部分進行考核，主要體現(xiàn)在平時成績中，平時成績由平時作業(yè)和隨堂考試組成（圖1）。 根據(jù)課程內(nèi)容，將橋梁工程的核心知識分成8 部分：

①總論（橋梁的總體規(guī)劃設(shè)計、橋梁的作用、橋面布置與構(gòu)造）

②混凝土簡支梁橋（構(gòu)造與設(shè)計、計算、支座）

③混凝土連續(xù)體系梁橋（構(gòu)造與設(shè)計、計算）

④混凝土拱橋（構(gòu)造與設(shè)計、計算）

⑤混凝土斜拉橋（總體布置、構(gòu)造、計算）

⑥懸索橋（總體布置、構(gòu)造、計算）

⑦橋梁墩臺（設(shè)計和構(gòu)造、計算）

⑧橋梁施工（梁橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋、墩臺）。

因而隨堂考試要安排8 次， 每次都要在一個核心知識點節(jié)段講完后進行， 既可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固，又可以給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力。課堂考核和平時作業(yè)注重對學(xué)生核心知識點掌握的考察（課程核心知識）。

2.綜合能力。 主要通過完成認識實習(xí)、案例分析、期末考試進行。

（1）認識實習(xí)是一個非常重要的實踐環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場橋梁施工工地， 旨在讓學(xué)生通過對在建大橋進行的實習(xí)， 初步做到理論聯(lián)系實際，鞏固課堂所學(xué)理論知識。該階段強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生調(diào)查分析的能力、應(yīng)用和整合知識的能力、推理和解決問題的能力、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，團隊、交流、表達等能力的考察（團隊項目），每個小組都需要通過答辯才能獲得成績， 這部分內(nèi)容需要學(xué)生提供詳細的任務(wù)書。 最終實習(xí)報告中應(yīng)該包含以下內(nèi)容：

①以你們小組的理解， 橋梁是否滿足了技術(shù)先進、安全可靠、適用耐久、經(jīng)濟合理、美觀以及可持續(xù)發(fā)展的要求？

②通過這次實習(xí)，你們收獲了什么？

③團隊采用什么樣的方式交流？ 交流的效果如何？ 如何記錄你們的交流情況？

④小組成員分工及合作

⑤文獻研究

⑥討論意見

⑦對設(shè)計的理解

⑧是否還有別的設(shè)計或施工方案， 要求至少提出一個

⑨感想

感想必須包括每個組員的個人感想 （包括必須詳細說明個人對團隊的貢獻，獲得的知識或能力，事件的觀察報告，自我評價，以及如果你還能得到一次機會的話，你可能會做的改進）。

（2） 案例分析題以目前社會上頻發(fā)的復(fù)雜工程問題為教學(xué)內(nèi)容，選取設(shè)計、施工、運營等各個階段的典型案例。 學(xué)生能夠基于科學(xué)原理并采用科學(xué)方法對復(fù)雜工程問題進行研究，包括建立模型、分析與解釋數(shù)據(jù)并通過計算得到合理有效的結(jié)論， 進而提出改進的方案和策略。 注重學(xué)生綜合運用所學(xué)知識及解決復(fù)雜工程實際問題能力的考察， 要求學(xué)生運用橋梁設(shè)計軟件（橋梁博士或邁達斯）建模，給出事故原因和具體解決方案（團隊項目）；通過具體案例，結(jié)合所學(xué)理論知識， 幫助學(xué)生分析問題并學(xué)會解決復(fù)雜問題，最后達到理論與實踐的融會貫通要求。

（3）期末考試內(nèi)容注重學(xué)生各項能力的考察，尤其是知識的運用能力，減少純粹的知識點考察。主要題目為無標(biāo)準答案的分析題。

通過上述的過程性、多元化考核，可以充分引導(dǎo)學(xué)生用已獲取的信息和知識， 探究問題并尋找解決問題的有效途徑和方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提升了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力； 可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源等方式拓展信息、知識范圍，提高學(xué)生的獨立自主探索和學(xué)習(xí)的能力。 這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維和語言表達能力， 還可以充分鍛煉學(xué)生的思維和團隊合作能力。

（三）考核類型多樣化，重視能力考核

出題時，增加題型的多樣性和靈活性?？己怂O(shè)計的每一道題目都應(yīng)該能充分體現(xiàn)對專業(yè)基礎(chǔ)知識的深層理解、分析、比較和融會貫通，并且緊緊圍繞課程的學(xué)習(xí)結(jié)果； 每一個案例分析都能起到對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提升。正如前面所述，課程考核不進行機械的記憶， 更不要求對專業(yè)基礎(chǔ)知識的死記硬背。 考核的重點主要放在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識分析并解決復(fù)雜實際工程問題， 并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維， 如果能提出符合工程原理的可行的方案 （未必是最優(yōu)方案），都可以得到比較理想的考核成績。

課程考核結(jié)果盡可能地反映學(xué)生知識的運用和解決工程問題的能力， 通過考核結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生重視能力的培養(yǎng)， 改變當(dāng)前學(xué)生“為了考試而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀，通過考核來引導(dǎo)、激勵學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，重視能力培養(yǎng)，重視專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累。同時，通過對考核結(jié)果分析，教師也能及時、準確地了解學(xué)生對課程的掌握學(xué)習(xí)情況， 可以及時調(diào)整教學(xué)方法或教學(xué)進度等，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）科學(xué)分配課程考核權(quán)重

基于課程考核方式改革思路， 新考核體系注重過程性評估， 強調(diào)考核學(xué)生能力的提升和學(xué)生的成長，增加考核學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的內(nèi)容，提高形成性考核的權(quán)重。 課程考核形式及權(quán)重分配設(shè)計如圖 1，平時成績（30%）+認識實習(xí)（15%）+案例分析（20%）+期末考試（35%）。

其中， 平時成績有平時作業(yè) （20%）+隨堂考試（80%）組成。

團隊項目認識實習(xí)和案例分析成績包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互評估和教師對學(xué)生的評估，它們在該部分總評成績的權(quán)重分別為30%、30%、40%。

四、課程考核實踐的效果分析

（一）對教學(xué)的促進作用

過程性的評價考核方法對于教師的課堂教學(xué)具有很大的促進作用， 對教師也提出了更高的教學(xué)要求，在準確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時，教師能夠?qū)虒W(xué)效果的好壞程度有更好的了解，時效性更強，能夠為教師下一步優(yōu)化教學(xué)安排提供很好的借鑒，幫助教師改善教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、研究和判斷的習(xí)慣，提升學(xué)生的整體能力才是過程性、多元化評價考核的終極目標(biāo)。

（二）對學(xué)生的促進作用

對2016 級土木工程專業(yè)進行了過程性評價、多元的課程考核， 在正式上課前就向?qū)W生介紹課程的考核方法，使學(xué)生明白要注意常識的積累，注重對實際問題的分析和解決， 要注重自學(xué)能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在新的考試方法的指導(dǎo)下，學(xué)生的主觀能動性得到了發(fā)揮，知識得到了鞏固，分析和解決問題的能力也相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力也得到了增強。 最終分數(shù)符合正態(tài)分布的等級（圖3）。 在對課程進行匿名在線評估時，2016 年的班級，給任課教師評出了97.56 的高分，反映了學(xué)生對新考核方式的肯定。 通過后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計發(fā)現(xiàn)，與2015 級學(xué)生相比，實行了新的課程考核后學(xué)生的綜合工程能力有明顯提高。 圖4 是課程考核改革后對學(xué)生的影響分析結(jié)果， 發(fā)現(xiàn)本門課程實施考核改革后變化是顯而易見的， 學(xué)生主觀學(xué)習(xí)更加活躍，成績上升也很大，綜合能力得到了很大的提高。

圖3 2016 級最終課程成績分布圖

圖4 課程考核改革后對學(xué)生的影響

（三）學(xué)生滿意度調(diào)查

橋梁工程課程考試結(jié)束后，進行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷包括四個部分： 學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況和態(tài)度調(diào)查，教學(xué)方法和效果調(diào)查，考試方法和效果調(diào)查，最終學(xué)習(xí)結(jié)果的調(diào)查。結(jié)果表明，案例研究和認知實踐可以幫助學(xué)生理解和掌握課程的知識點， 同時解決復(fù)雜的工程問題， 基于問題的教學(xué)方式能增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，基于過程性評價的、多元的考核方式能夠提供比較真實的評價結(jié)果， 并能有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)及工程能力的提高。 圖5 為學(xué)生對基于過程性評價的、 多元的考核體系改革是否感到滿意的問卷結(jié)果，顯示90%的同學(xué)感到滿意，沒有同學(xué)對本門課程考核體系改革感到不滿意。

圖5 學(xué)生對課程考核改革的滿意度

五、結(jié)語

通過探索課程考核的改革， 能不斷增強教師的教學(xué)改革和創(chuàng)新意識，豐富課堂教學(xué)的模式種類，推動學(xué)生對固有學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化， 注重實踐能力的培養(yǎng)。 增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升團隊意識，拓展學(xué)生的視野，增強創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生在課堂上與老師積極互動，使得自身的學(xué)習(xí)效率上升。

實踐證明，新的過程化考核體系不僅能夠使得理論和實踐聯(lián)系得更加緊密， 同時對教與學(xué)中的重點、難點給予了針對性的解決，很好地引導(dǎo)了人才培養(yǎng)的方向，從精神上給予學(xué)生很大的激勵，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到了預(yù)期的效果，值得推廣。