田慧霞

（濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，河南 濮陽(yáng) 457000）

時(shí)代越發(fā)展，教育、教師的作用就越凸顯。 我們黨和政府歷來(lái)高度重視教師工作， 為不斷推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)改革， 黨和政府作出了一系列重大決策部署。 為了嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，2013 年8 月15日，教育部發(fā)布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，規(guī)定申請(qǐng)教師職業(yè)人員必須取得相應(yīng)類別的教師資格證，教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試。 2015 年，教師資格統(tǒng)一考試在全國(guó)正式全面實(shí)施， 師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就可直接申請(qǐng)獲得教師資格證書的時(shí)代結(jié)束； 為全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，2017 年10 月26 日，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，決定對(duì)普通高等學(xué)校師范類專業(yè)分級(jí)分類開展專業(yè)認(rèn)證。 這一系列變革為高校教師教育專業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇， 同時(shí)也帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)，“倒逼” 高校教師教育專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方式和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與改革。

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是專科層次小學(xué)教育（綜合文科） 專業(yè)最能體現(xiàn)師范特色的一門核心課程，在師范生培養(yǎng)過(guò)程中具有舉足輕重的作用?；A(chǔ)教育發(fā)展、 教師教育改革都強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力， 而這種能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程， 尤其是課程與教學(xué)論課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”一方面要根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)課程建設(shè)，體現(xiàn)高校專業(yè)課程的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，滿足專業(yè)認(rèn)證需要；另一方面又要做到有的放矢，幫助?？茖哟蔚膸煼渡@取教師資格證，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)順利入職。在這一背景下，如何定位課程目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)資源，如何將知識(shí)、能力、素養(yǎng)融為一體，實(shí)現(xiàn)“課證融合”，成為本課程亟需探討和解決的問(wèn)題。

一、以政策標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)定位課程目標(biāo)

小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)高等教育體系中教師教育的重要力量， 其專業(yè)發(fā)展目標(biāo)就是要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格人才?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》 是教師教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)；《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》是國(guó)家對(duì)教師行業(yè)實(shí)施的職業(yè)準(zhǔn)入許可制度， 是對(duì)教育工作者提出的基本準(zhǔn)則和基本標(biāo)準(zhǔn)；《師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》則是教師教育專業(yè)建設(shè)的準(zhǔn)則和規(guī)范。 兩個(gè)“辦法”和兩個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”是新時(shí)代背景下對(duì)教師職業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出的新要求， 前者重在強(qiáng)調(diào)教師準(zhǔn)入的底線，即新入職教師必備的教育教學(xué)基本素質(zhì)和能力；后者為了讓更多的師范生更順利地同時(shí)獲得專業(yè)學(xué)歷證書和專業(yè)職業(yè)資格證書。他們各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，相輔相成，共同構(gòu)成了我國(guó)教師教育的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。

課程目標(biāo)是“指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則， 是國(guó)家教育目的和各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在課程上的具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù)”[1]（56）。 課程目標(biāo)要基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“育人為先、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”基本理念，體現(xiàn)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的精神，支撐《師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》第二、三級(jí)對(duì)師范生“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的畢業(yè)要求，滿足《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》對(duì)“從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與基本能力”的考查要求。因此，我們需要依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”和“辦法”，重新建構(gòu)以提升準(zhǔn)教師專業(yè)素養(yǎng)為靶向的課程目標(biāo)， 既要體現(xiàn)社會(huì)對(duì)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求， 也要滿足?？茖哟蔚膸煼渡殬I(yè)準(zhǔn)入、考取教師資格的現(xiàn)實(shí)需要。課程目標(biāo)在表述上要突出對(duì)“教育教學(xué)能力”的預(yù)期性，定位于培養(yǎng)能滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要的師資；同時(shí)，目標(biāo)表述要突出多維度、實(shí)踐性，包含知識(shí)型目標(biāo)、能力型目標(biāo)、素養(yǎng)類目標(biāo)。基于以上認(rèn)識(shí)，根據(jù)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程特點(diǎn)和學(xué)生崗位職業(yè)實(shí)際需要，可以對(duì)本課程的課程目標(biāo)做出如下表述： 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)， 學(xué)生應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教育理論和教學(xué)實(shí)踐方面獲得發(fā)展，基本達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教師的條件。掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論和教學(xué)策略； 在反復(fù)實(shí)踐訓(xùn)練中，具備較強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)創(chuàng)新能力；能夠站穩(wěn)講臺(tái)，成為一名能力較強(qiáng)、理念較新、 素質(zhì)較高的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的合格的小學(xué)語(yǔ)文教師[2]（57）。 各維度目標(biāo)表述見(jiàn)表 1。

二、以教學(xué)能力為重點(diǎn)實(shí)施課程內(nèi)容

教學(xué)能力是小學(xué)教師最重要的職業(yè)能力之一，直接決定教學(xué)質(zhì)量和效率； 而職前教師教學(xué)能力的養(yǎng)成主要以專業(yè)核心課程的課程內(nèi)容為載體。 一方面， 在新時(shí)代教師教育改革背景下，“能力為重”“實(shí)踐取向”的基本理念已成為教師教育的價(jià)值訴求；另一方面， 從教師資格證考試考核的模塊看， 教學(xué)設(shè)計(jì)、教育實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容占到很大比例，考試要求師范生掌握學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力， 具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。 因此，“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的課程內(nèi)容在選擇上，應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)，既要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的要求， 又要考慮教師資格證考試內(nèi)容， 以及小學(xué)教師職前職后專業(yè)發(fā)展的銜接與聯(lián)系，將知識(shí)與能力、素質(zhì)融為一體。

表1 小學(xué)語(yǔ)文與課程論課程維度目標(biāo)

基于以上認(rèn)識(shí)， 可以將課程教學(xué)內(nèi)容分為目的篇、內(nèi)容篇、方法篇三個(gè)模塊。 課程與教學(xué)論是新課程理念根植于師范生思想中的重要媒介， 目的篇解決為什么教語(yǔ)文的問(wèn)題， 側(cè)重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本概念和理念。內(nèi)容篇解決教什么樣語(yǔ)文的問(wèn)題，著重闡述漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、作文教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)等。這一板塊，既要從理論上深入淺出地闡述不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，又要對(duì)基本的教學(xué)方法進(jìn)行技能訓(xùn)練，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)各板塊內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。方法篇，解決怎樣教語(yǔ)文的問(wèn)題，主要介紹小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生從事語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)技能。 第一板塊的基本理論和第二板塊的實(shí)踐操作交相輝映， 第三板塊是前兩個(gè)板塊的擴(kuò)展延伸。三個(gè)板塊渾然一體，構(gòu)造一個(gè)比較科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的課程性質(zhì)決定了本門課程不應(yīng)是純理論的，也不應(yīng)是技術(shù)化的，而是堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，在注重理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更側(cè)重教學(xué)能力的訓(xùn)練。 根據(jù)?？茖哟螏煼渡囵B(yǎng)需要，理論講解以“夠用”為原則，重在“能用”“會(huì)用”。因此，在課時(shí)安排上，應(yīng)壓縮理論講授課時(shí)，理論講授占總課時(shí)比重不超過(guò)1/3；加大實(shí)踐課時(shí)比重，實(shí)踐課時(shí)應(yīng)占總課時(shí)的2/3 以上。 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配可參看表 2。

表2 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

三、以任務(wù)和案例為載體優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容確定之后， 靈活高效的教學(xué)方法成為課改實(shí)施的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，灌輸式的講授法運(yùn)用較為普遍， 但這種方法已經(jīng)不能滿足未來(lái)人才培養(yǎng)的需求。為了提高教學(xué)效率，根據(jù)專科生學(xué)習(xí)實(shí)際和課程特點(diǎn)， 教學(xué)方法以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例教學(xué)法為主，輔以講授法、示范法、討論法，將理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下模擬小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行備課、說(shuō)課、模擬課堂訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)試講，其他同學(xué)既是接受者，也是評(píng)價(jià)和反饋者。這種方法既可以幫助學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)內(nèi)容， 又可以使學(xué)生盡快體驗(yàn)教師角色。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體運(yùn)用可參看表3。

四、以混合式教學(xué)為依托整合教學(xué)資源

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，教師還應(yīng)具有信息處理的能力。為了促進(jìn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，要以線上線下混合式教學(xué)為依托，充分整合各種課程資源，在促進(jìn)師范生教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展的同時(shí)， 提升他們的信息技術(shù)素養(yǎng)。

線上可借助中國(guó)大學(xué)MOOC、老百曉在線、人教網(wǎng)小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)站、 云集備課網(wǎng)等資源， 拓展學(xué)生視野， 幫助學(xué)生全面了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論和教學(xué)動(dòng)態(tài)；可利用微信、云班課app 建立班課平臺(tái)，便利師生溝通與聯(lián)系， 教師可便捷地掌握學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及存在的問(wèn)題，便于充分了解學(xué)情，做到因材施教。

表3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

線上豐富的教學(xué)資源離不開線下資源的有力支撐。教材是課程教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是學(xué)生獲取語(yǔ)文教育教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)教育教學(xué)能力的重要資源。 有條件的院校和專業(yè)可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，開發(fā)可操作、實(shí)踐性強(qiáng)的自編教材，以自編教材為基本教材，同時(shí)有計(jì)劃地選用“面向21 世紀(jì)課程教材”——《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》、部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書等作為輔助性教材，讓學(xué)生多角度、全方位了解和把握語(yǔ)文教育的真諦。此外，圍繞課程教學(xué)和課程建設(shè)，還可以建立媒體資源庫(kù)，如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的音像資料、 優(yōu)秀師范生技能大賽歷年獲獎(jiǎng)選手作品視頻資料等，這些都是學(xué)生進(jìn)行觀摩分析、學(xué)習(xí)訓(xùn)練非常直觀、形象的學(xué)習(xí)資源。

五、以校地合作為抓手提升實(shí)踐教學(xué)效果

高校師范類專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)教育起著支撐和引領(lǐng)作用，基礎(chǔ)教育的需求和改革又推動(dòng)高師院校的發(fā)展，高師教育與基礎(chǔ)教育是一種互動(dòng)發(fā)展的關(guān)系。 高校和小學(xué)的“?！?duì)接”是培養(yǎng)和提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的最佳途徑”[3]（107）。

為加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系， 了解小學(xué)文科教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，擔(dān)任“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”的教師可以到小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，深入小學(xué)課堂聽課、參加小學(xué)教師的教研活動(dòng)，共同對(duì)小學(xué)文科教學(xué)進(jìn)行研究。這種“走出去”到小學(xué)聽課的做法，彌補(bǔ)了高校任課教師缺少小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的不足， 同時(shí)又可以讓高校教師了解到一線教學(xué)動(dòng)態(tài)，獲取鮮活的教學(xué)案例，為培養(yǎng)職前小學(xué)教師積累寶貴素材[4]（40）。

在“走出去”的同時(shí)，還可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。一線小學(xué)教學(xué)名師、 教學(xué)管理人員對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)面貌最有發(fā)言權(quán)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、教研的動(dòng)向捕捉最及時(shí)。 為了讓學(xué)生更全面地了解小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展的狀況，熟悉課堂教學(xué)，提高實(shí)際教學(xué)能力，培養(yǎng)教學(xué)科研素養(yǎng)，可以聘請(qǐng)一線小學(xué)教學(xué)名師、教學(xué)管理人員來(lái)高校教師教育專業(yè)講課、作報(bào)告，讓他們參與人才培養(yǎng)方案的討論，共同研討典型教育教學(xué)案例。

師范生教學(xué)技能訓(xùn)練具有很強(qiáng)的實(shí)踐性， 教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)上，大部分專科師范院校習(xí)慣把教育實(shí)習(xí)放在第五、第六學(xué)期，以便讓學(xué)生更好地適應(yīng)教師崗位。 但是，在新的政策環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)下， 這種實(shí)習(xí)安排已經(jīng)不能很好地適應(yīng)人才培養(yǎng)要求。 為了使教育教學(xué)能力與應(yīng)試能力共同發(fā)展，可以將傳統(tǒng)上“2.5+0.5”（前兩年半在校學(xué)習(xí)，最后半年教育實(shí)習(xí)）的培養(yǎng)模式改為“1.5+0.5+1”（前三個(gè)學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第四學(xué)期教育實(shí)習(xí)， 第五第六學(xué)期專業(yè)學(xué)習(xí)與考證輔導(dǎo)齊頭并進(jìn)）。 調(diào)整后，“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”安排在第三學(xué)期和第五學(xué)期， 第三學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于讓學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本情況， 為第四學(xué)期的教學(xué)實(shí)習(xí)做好鋪墊； 第五學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是教育實(shí)習(xí)后的拓展與延伸，重在讓學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)情況，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施能力。 同時(shí)， 也為通過(guò)教師資格證考試做好教學(xué)指導(dǎo)。這種調(diào)整，更有利于學(xué)生將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，更有效地提升從教能力，更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)育人，學(xué)會(huì)教學(xué)。

六、以學(xué)生為中心構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有很大影響?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是一門重在應(yīng)用的課程，僅憑期末一紙書面試卷很難全面考出學(xué)生課程掌握的實(shí)際情況。根據(jù)課程目標(biāo)要求，結(jié)合師范生將來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必需的職業(yè)能力和素養(yǎng)， 應(yīng)改變以往單一的結(jié)果性考核方式， 推行過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式；同時(shí)改革評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)多元化。一是考評(píng)內(nèi)容的多元化。平時(shí)成績(jī)占60%，期末成績(jī)占40%，考評(píng)內(nèi)容包括出勤情況、課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研討、試講等。 二是考評(píng)主體的多元化。除了任課教師之外，學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體，尤其是在試講環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，最終確定試講成績(jī)。這樣就很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，也有利于做到因材施教，對(duì)不同的學(xué)生給出具體的指導(dǎo)，真正做到“學(xué)生中心”，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和實(shí)際工作技能。

課程改革是為了學(xué)生有更好的發(fā)展?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門教師教育專業(yè)的特色、核心課程，直接影響師范生的教學(xué)能力和素質(zhì)，也將持續(xù)影響他們的專業(yè)發(fā)展， 高校教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，立足基礎(chǔ)教育需要，不斷地進(jìn)行課程改革探索，在實(shí)踐中總結(jié)思考、進(jìn)步、提高，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多合格的、優(yōu)秀的師資。