周春雷

談到《濟南的冬天》，人們總是徜徉于其如畫的景致，驚羨于其優(yōu)美的文辭，陶醉于其溫潤的情感。如果我問你，文中使用了幾個“點”字，你可能一時答不出來，也可能認為這問題也太淺顯了。這個問題，只要具備數(shù)學基礎就能夠回答，但是作者老舍反復使用這個量詞，是有字斟句酌的巧妙構思在的。

一、“點”與“溫”的印證之巧

作者在第一段就指出，“溫晴”是濟南冬天的天氣特點。行文中，作者緊緊扣住這一特點展開描寫，以量詞“點”印證“溫晴”的特點。

“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒?！睗现苓叺牡匦翁攸c像一個“小搖籃”，不僅突出濟南冬天的“溫晴”，也形象地說明了“溫晴”的原因。有人認為這句話中的“整”和“缺”是矛盾的，事實上在這句話中，作者更強調前面的“整”，因為“缺”的只是“點兒口兒”。這個量詞“點”用得恰到好處，巧妙至極。讀到這里，我們自然會明白第一段中“濟南的冬天是沒有風聲的”的原因。

如果把這個“點”字去掉，作者想表達的意思便不是那么清晰，讀者就會發(fā)出疑問：到底這個口兒有多大？也就不能突出“小搖籃”的“整”圈的特點。如果換成“塊”，這個“塊”在程度上較重，讓人不能理解濟南冬天溫晴的原因，“沒有風聲”更無從說起了。

“那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒著點兒熱氣。”作者從日光寫到山，再寫到水。濟南是著名的泉城，特殊的地形和地質構造使?jié)系娜坏唤Y冰，還會散發(fā)出些許熱氣，但僅限于“溫”水，而非“熱氣騰騰”的開水。所以作者說“冒著點兒熱氣”。“點”字限制了熱氣的程度，準確貼切，充分印證了濟南冬天“溫晴”的特點。

二、“點”與“小”的映照之妙

老舍筆下的濟南的冬天具有豐富多彩的繪畫美，我們能看到陽光朗照下的“濟南全景圖”，也能看到自上而下空靈的一塊“藍水晶”。最讓人難忘的應該是“薄雪覆蓋下的山”若隱若現(xiàn)的秀色和“城外遠山”的古樸靜謐之美。這一幅幅畫中，所見之景離不開一個“小”字，所見之色同樣僅僅“點”到即止。

“最妙的是下點兒小雪呀?！薄靶∩健笔莻€“小搖籃”，有時下“點”“小雪”，注意只是下一“點”，還必須是“小雪”。開頭這一句為整段話、整個雪景定下了“妙”的基調。

“山坡上有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露著……看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚?！薄澳屈c兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色?！边@兩句中的幾個“點”緊承上文，扣住“小”的特點，展現(xiàn)繪畫美。我們的眼前仿佛有一位秀氣可愛的“看護婦”穿著“一件帶水紋的花衣”，露出更美的“肌膚”，微微露出害羞的“粉色”，這些靈動的詞語，無不透出女性的柔美、優(yōu)雅。

“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪?！薄靶⊙敝?，城外的遠山，是秀氣的“小山”，“小山”上臥著的是“小村莊”，“小村莊”的房頂上“臥著點兒雪”，便成了“小水墨畫”。這不是氣勢恢宏的大幅油畫，而是清新淡雅古樸的中國水墨畫，與濟南這個古老的城市極為相襯。這里的“點”與“小”相互映照，更能突顯濟南冬天的暖和、安適、平靜，也與第二段“暖和安適地睡著”相照應。

“點”與“小”的映照，貫穿全文始終，下文亦有“小團花”般的“小灰色樹影”，一切都顯得那么小巧，那么秀氣可愛。一個“小”字濃縮了濟南冬天景物的精華，一個“點”字浸染了濟南冬天美輪美奐的童話色彩。

三、“點”與“情”的映襯之真

1930年7月，作者受聘于齊魯大學，擔任國學研究所文學主任兼文學院文學教授。更重要的是在這段時間里，老舍還獲得了人生最美的眷顧——真摯的愛情，與胡絜青女士結為伴侶。面對濟南的風土人情，伴著甜蜜的愛情，老舍的創(chuàng)作熱情噴薄而出，《濟南的冬天》的文字中便明顯帶有一種強烈的情感色彩，內(nèi)心的火熱幻化作脈脈的溫情，這從量詞“點”中也能看得出。

“自然，在熱帶的地方，日光是永遠那么毒，響亮的天氣反有點兒叫人害怕?！边@句話出現(xiàn)在文章的第一段。作者曾經(jīng)在新加坡停留了半年，當然了解熱帶地區(qū)日光毒辣、天氣晴朗的特點。但是，這里的“點”并非有意強調對熱帶天氣的恐怖之意，而是與濟南溫晴的天氣特點進行對比，突出濟南冬天“晴而不毒”“晴而溫暖”，展現(xiàn)了作者對濟南這個第二故鄉(xiāng)的款款溫情。

“就是這點兒幻想不能一時實現(xiàn)，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”“這點兒幻想”是指濟南人對春天的向往、對春草的期待，這僅僅是濟南人微不足道的幻想，因為冬天是這樣的溫晴，自然也不必要有那么多幻想。

量詞“點”既展現(xiàn)了濟南冬天特有的繪畫之美，表現(xiàn)了濟南冬天“溫晴”的天氣特點，也帶領我們走入語言大師的文本深處，領略語言建構的奧妙。當前不少學校正在推進基于“言語創(chuàng)造”的語文教學，這要求一線語文教師能善于梳理文本，重新建構言語信息，在教學設計與實施中重變化、求創(chuàng)新，實現(xiàn)語文教學在教學的情趣、情懷、特質、藝術等方面具體而有效的量變與質變。

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來紅軍中學）