周穎

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213000）

“圖案創(chuàng)新實用設(shè)計”作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程之一，是圍繞專業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生今后從事家紡設(shè)計、圖案設(shè)計、軟裝設(shè)計等設(shè)置的專業(yè)必修課。紡織品作為軟裝飾設(shè)計中的重要分支，對于整體的裝飾氛圍起著舉足輕重的作用，而圖案的創(chuàng)新設(shè)計正是室內(nèi)紡織品設(shè)計的靈魂。將項目化教學(xué)引入這門課的學(xué)習(xí)中，分解教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照生產(chǎn)實際出發(fā)從接收訂單、整理設(shè)計思路、出稿、完善直到樣品的產(chǎn)出一套完整流程，可以使學(xué)生的設(shè)計在創(chuàng)新的同時更加貼近市場，符合生產(chǎn)要求。

1 “圖案創(chuàng)新實用設(shè)計”課程項目化教學(xué)概述

1.1 課程概述

“圖案創(chuàng)新實用設(shè)計”作為理實一體化的職業(yè)技能課，總課時為90 課時。學(xué)生前期已經(jīng)完成了“基礎(chǔ)圖案Ⅰ”“基礎(chǔ)圖案Ⅱ”“圖案創(chuàng)意設(shè)計”等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這些課程作為一個相互聯(lián)系滲透的有機整體，前期的專業(yè)技能基礎(chǔ)課為“圖案創(chuàng)新實用設(shè)計”奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解室內(nèi)紡織品圖案、服裝服飾圖案、文創(chuàng)產(chǎn)品圖案等不同載體之間圖案設(shè)計的形式美感，探究這些產(chǎn)品圖案設(shè)計的一般規(guī)律與設(shè)計方法，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

1.2 項目化教學(xué)的優(yōu)勢

“圖案創(chuàng)新實用設(shè)計”課程采用項目化教學(xué)，主要是將教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建精講理論、實踐操作、設(shè)計應(yīng)用的理實一體化的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的“探究性”學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決實際問題的能力。項目化教學(xué)的優(yōu)勢在于：首先，“圖案創(chuàng)新實用設(shè)計”課程項目化教學(xué)可以更加有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，知識的傳授不再是紙上談兵，項目化教學(xué)是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化到實際運用的過程，幫助學(xué)生了解從設(shè)計到產(chǎn)出的整套工藝流程，實現(xiàn)作品到企業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化[1]。一方面建立學(xué)生的專業(yè)自信，另一方面讓學(xué)生提前適應(yīng)自己的崗位職責(zé)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。其次，應(yīng)用項目化教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)模塊，以學(xué)生為主體，進行知識的探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不再是被動接受知識而是在項目中發(fā)現(xiàn)問題，在教師與企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下解決問題，大大增強了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識[2]。最后，基于項目化教學(xué)，引入企業(yè)真實案例進課堂，加強了校企合作，學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師強強聯(lián)合，共同指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在夯實專業(yè)理論與實操的基礎(chǔ)上增強了企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，優(yōu)秀的學(xué)生作品也為企業(yè)增添了更多更優(yōu)的選擇方案，而學(xué)校教師也在指導(dǎo)過程中，掌握行業(yè)前沿的一手信息，提升了職業(yè)技能，最終達(dá)成多方受益的效果。

2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式未能有效與市場接軌

“圖案創(chuàng)新實用設(shè)計”采用傳統(tǒng)的圖案教學(xué)模式：定主題—手繪草圖—修改定稿—手繪正稿—掃描做效果圖。首先，教學(xué)過程中主題的選定一般是結(jié)合大賽要求或是學(xué)生自選題目，由于主題設(shè)定得過于寬泛，學(xué)生在設(shè)計過程中容易只關(guān)注畫面的美觀度而忽視流行趨勢、市場需求，不考慮產(chǎn)品的實際載體與工藝，從而導(dǎo)致很多作品不是因為轉(zhuǎn)化成本高就是受到工藝上的限制無法形成產(chǎn)品轉(zhuǎn)化。其次，傳統(tǒng)授課多以手繪花型為主，難度系數(shù)較大、周期長、不便于修改，后期更換配色費時費力，不能滿足市場高效率的生產(chǎn)要求。因此要改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，手繪結(jié)合電腦軟件，立足市場，提高作品的落地性及生產(chǎn)效率。

2.2 教學(xué)方式未能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

“圖案創(chuàng)新實用設(shè)計”還是以講授法、直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，教學(xué)場景也只是停留于課堂上，學(xué)生作為知識的接收者，并沒有完全地參與到學(xué)習(xí)中來。一味地去灌輸知識，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，難以激發(fā)他們的探索精神。此外，學(xué)生獨立完成自己的作品，缺乏團隊協(xié)作與溝通能力的訓(xùn)練。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生需要大量的素材積累，教學(xué)場所如果僅局限于學(xué)校的教室，則教學(xué)內(nèi)容也會因時間與空間的制約而受限，學(xué)生需要走出課堂去各類藝術(shù)展中尋找靈感，去家紡賣場了解消費趨勢，學(xué)生只有走出去，才能更好地在學(xué)中做，做中學(xué)，積極地去思考解決問題。

2.3 教學(xué)評價機制過于單一

“圖案創(chuàng)新實用設(shè)計”傳統(tǒng)教學(xué)評價機制以任課教師考核為主導(dǎo)，成績評價較為主觀、單一，容易忽略學(xué)生自評、互評以及市場反饋等因素[3]。教師個人的審美意識容易使學(xué)生的作品風(fēng)格受到影響，不利于學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計，從而難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。此外，以任課教師為主導(dǎo)的評價體系容易導(dǎo)致教師本人固步自封，專業(yè)視野難以拓寬，不利于教學(xué)相長。

3 “圖案創(chuàng)新實用設(shè)計”課程項目化教學(xué)改革實施

3.1 審時度勢，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

基于新時期的高職教育改革要求，產(chǎn)學(xué)研三者緊密融合，需依照最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷更新和完善人才培養(yǎng)方案，制定教學(xué)目標(biāo)以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的“圖案創(chuàng)新實用設(shè)計”課程主要圍繞圖案設(shè)計、款式設(shè)計為主，忽視了面料及印染工藝等生產(chǎn)方面的知識，然而生產(chǎn)工藝作為產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，對于設(shè)計方案有一定的制約性，因此圖案、款式與工藝是相輔相成的，企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)之初，就要考慮圖案在產(chǎn)品中的應(yīng)用，為后續(xù)設(shè)計落地作好準(zhǔn)備。如印花工藝分為傳統(tǒng)印花和數(shù)碼印花，傳統(tǒng)印花對于套色是有要求的，而且對于花型的循環(huán)尺寸也有明確的要求。其中家用紡織品的設(shè)計要符合整體軟裝搭配，尤其是在色彩的選擇上，這也是目前軟裝設(shè)計中最為重要的設(shè)計要素。因此，需刪減一部分與前期課程雷同的圖案設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容，增加面料及印染工藝等生產(chǎn)工藝方面的知識，詳細(xì)講述針對不同的材料與工藝時，圖案設(shè)計的不同要求。

3.2 任務(wù)驅(qū)動，優(yōu)化教學(xué)模式

基于校企合作，以企業(yè)真實案例為導(dǎo)向，讓圖案設(shè)計的實際崗位技能在教學(xué)過程中得到有效的展現(xiàn)[4]。依據(jù)企業(yè)任務(wù)、大賽主題以及花稿交易平臺的需求，課程項目化教學(xué)分為：家用紡織品圖案設(shè)計、服裝與服飾圖案設(shè)計以及文創(chuàng)產(chǎn)品圖案設(shè)計3 大模塊（見表1）。家用紡織品圖案設(shè)計模塊：主要訓(xùn)練學(xué)生掌握家用紡織品的風(fēng)格、材質(zhì)、工藝，尤其是窗簾與床品在不同室內(nèi)風(fēng)格中的設(shè)計手法。服裝與服飾圖案設(shè)計模塊：任課教師帶領(lǐng)大家進行頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意靈感，指導(dǎo)學(xué)生搜集當(dāng)下流行趨勢，學(xué)生將有效信息進行分類整理，提取相關(guān)主題信息制作成主題板[5]。此外模塊二中會補充服裝與服飾款式設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容，為后續(xù)的定位花型的設(shè)計提供理論支撐。文創(chuàng)產(chǎn)品圖案設(shè)計模塊：要求學(xué)生能夠獨立分析文創(chuàng)產(chǎn)品的風(fēng)格、類型、材質(zhì)等，找出設(shè)計規(guī)律，完成圖案設(shè)計，并根據(jù)企業(yè)要求進行文創(chuàng)類產(chǎn)品效果圖的制作。

表1 教學(xué)模塊

基于企業(yè)的項目內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計，梳理工作流程，將每個模塊下的設(shè)計任務(wù)進行分解，變成由多個學(xué)生團隊合作的子任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，加強學(xué)生團隊協(xié)作能力，項目的具體實施方案如表2 所示。

整個工作流程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從流行趨勢、市場需求入手，與企業(yè)進行實時對接與交流，滿足甲方要求，使學(xué)生提前適應(yīng)未來的工作角色，在項目實施過程中，學(xué)生根據(jù)需要進行自由分組，承擔(dān)不同的崗位職責(zé)，如花型設(shè)計、款式設(shè)計、面料織物設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計等，在分組討論、協(xié)同探究的過程中，有效地提升了學(xué)生的交流與團隊協(xié)作的能力[6]。

3.3 線上線下，豐富教學(xué)手段

如今是大數(shù)據(jù)時代，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給教師授課帶來了便利，應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺與信息化手段，如大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等，創(chuàng)建在線開放課程，采用多元化授課手段的同時，線上結(jié)合線下，將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布在線上平臺，讓學(xué)生做到課前定位預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容；課中在老師的引導(dǎo)下提出并解決問題，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；課后利用QQ 群、微信群等進行小組討論，拓展知識。此外，學(xué)生每個階段的作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺后，企業(yè)導(dǎo)師可以做到實時點評指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率[7]。學(xué)生的最終作品除了參加國內(nèi)外的專業(yè)比賽還可以通過專業(yè)花型網(wǎng)站、公眾號、電商等進行推廣，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，獲取一定的經(jīng)濟效益，促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.4 多元化評價，完善考核機制

多元化的評分機制是既能發(fā)揮教師、企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型評分模式。評分者由教師轉(zhuǎn)向任課教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方共同評定，任課教師以培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能為主，側(cè)重評價學(xué)生掌握的專業(yè)技能水平；企業(yè)導(dǎo)師則從市場需求，流行趨勢的角度評價學(xué)生作品的實用性與創(chuàng)新性；學(xué)生的互評過程也可以增強學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情見表3。多方評價機制使考核結(jié)果更加科學(xué)、客觀，企業(yè)導(dǎo)師的加入有利于學(xué)生創(chuàng)作作品的多元化，貼合市場，拓寬學(xué)生的眼界，為后續(xù)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。學(xué)生自評互評作品，一方面做到了以生為本，調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性，另一方面使學(xué)生在評價的過程中清楚地意識到作品中的不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向[8]。評價方式為過程性評價結(jié)合終極性評價，在課程學(xué)習(xí)中，過程性評價更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作、解決問題的能力等。結(jié)合終極性評價，使評價體系更為公平、客觀。

表2 任務(wù)分解

表3 課程評價所占權(quán)重分配表

4 結(jié)語

“圖案創(chuàng)新實用設(shè)計”課程進行項目化教學(xué)改革，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式，通過引入企業(yè)真實案例使學(xué)生在掌握理論知識的同時深入了解市場與消費者，增強產(chǎn)品落地性。此外，項目化教學(xué)改革也加深了企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系，多元化的評價體系以及實時教學(xué)效果的反饋，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性以及創(chuàng)新能力，為其后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打了堅實的基礎(chǔ)。