胡寬輝， 劉 爽， 余建勇

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460）

鉗工是依靠手工操作為主的工種， 主要工作是按照?qǐng)D紙要求對(duì)工件進(jìn)行劃線、銼削、鋸削、鏨削、鉆孔、擴(kuò)孔、鉸孔以及螺紋加工等，在機(jī)械行業(yè)中應(yīng)用十分廣泛。 雖然智能制造時(shí)代已經(jīng)來臨， 但是在現(xiàn)代化生產(chǎn)中鉗工地位依然很重要，雖然部分企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了智能制造，但是在全面實(shí)現(xiàn)智能制造的進(jìn)程中鉗工依然起到了十分重要的作用[1]。 鉗工技能實(shí)訓(xùn)是一門具有極強(qiáng)的實(shí)踐性課程，對(duì)學(xué)生的體力也是一個(gè)考驗(yàn)， 有些技能動(dòng)作還需要反復(fù)練習(xí)， 導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)沒有積極性。 針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后拓展三個(gè)方面來闡述教學(xué)實(shí)施過程， 并將實(shí)施后的效果與實(shí)施前的進(jìn)行了對(duì)比， 發(fā)現(xiàn)使用該教學(xué)實(shí)施方法能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高工件質(zhì)量。

1 課前準(zhǔn)備

1）環(huán)境準(zhǔn)備。 按照“8S”的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范實(shí)訓(xùn)室布置，讓學(xué)生親自參與并幫助他們真正理解“8S”的含義，提前了解未來工廠的管理方式。 原材料、成品、半成品、廢料等擺放模擬真實(shí)工廠，擺放地點(diǎn)貼上相應(yīng)標(biāo)簽，對(duì)于違規(guī)擺放給予一定分值扣減。 工、量具放在指定位置，做到“誰用誰誰登記、誰用誰保養(yǎng)”。 模擬真實(shí)工廠布置加工區(qū)域、檢測(cè)區(qū)域和學(xué)習(xí)討論區(qū)域，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都需在指定區(qū)域完成。

2）安全準(zhǔn)備。 利用云課堂—智慧職教平臺(tái)，提前發(fā)布與當(dāng)天教學(xué)相關(guān)的安全視頻和安全操作規(guī)程文檔， 學(xué)生在進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室之前需要完成安全操作規(guī)程測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，測(cè)驗(yàn)通過方可進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室。

3）知識(shí)準(zhǔn)備。 在云課堂—智慧職教平臺(tái)課程的課前環(huán)節(jié)結(jié)合本環(huán)節(jié)內(nèi)容發(fā)布優(yōu)秀鉗工的相關(guān)視頻（如“大國工匠”中的鉗工介紹視頻、“挑戰(zhàn)不可能”中的鉗工挑戰(zhàn)視頻），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解“工匠精神”，體會(huì)“實(shí)干興邦”的含義。 同時(shí)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，各小組成員合作，在平臺(tái)上完成課前預(yù)習(xí)工作，并搜集關(guān)于課中教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料。 教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況，及時(shí)調(diào)整課中任務(wù)。

2 課中實(shí)施

1） 導(dǎo)——利用問題探究方式引入課堂教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生分析每節(jié)課中的關(guān)鍵問題；結(jié)合課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)[2]。

2） 學(xué)——采用教師啟發(fā)與學(xué)生反饋相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，利用投屏示范和線上教學(xué)平臺(tái)，整合多種信息化資源，化解抽象概念，突破操作難點(diǎn)。

①教師啟發(fā)。 改變?cè)瓉斫處熤v學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師將教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)用課堂問答、互動(dòng)游戲、小組討論的形式設(shè)置為開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作討論；學(xué)生依據(jù)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和課中思考的結(jié)果回答問題；教師在學(xué)生的反饋結(jié)果基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解和拓展。

②學(xué)生反饋。 學(xué)生進(jìn)行分小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位參與課堂活動(dòng)，開展組內(nèi)討論，互相糾錯(cuò)；課堂活動(dòng)結(jié)果反饋給教師，作為掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整課堂教學(xué)的憑據(jù)，其關(guān)系如圖1 所示。

圖1 啟發(fā)與反饋結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

③整合資源。在講解劃線、銼削、鏨削、鋸削、鉆孔等操作動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)， 原來教學(xué)過程中老師操作時(shí)學(xué)生需要圍觀，導(dǎo)致部分同學(xué)看不到具體細(xì)節(jié)動(dòng)作，學(xué)生在自己練習(xí)時(shí)，老師還得再單獨(dú)指導(dǎo)這些同學(xué)，平板電腦和投屏APP對(duì)教師示范和學(xué)生展示進(jìn)行實(shí)時(shí)投屏展示， 不僅能突出重點(diǎn)聚焦細(xì)節(jié)，解決人多圍觀看不清的問題，還能減少人員聚集帶來的安全隱患[3]。

結(jié)合豐富的動(dòng)畫和視頻資源，將抽象的講解具象化，例如在講解手錘加工工藝流程時(shí)， 由于學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱不易理解，將手錘加工工藝做成了一個(gè)動(dòng)畫視頻，學(xué)生們可以直觀理解什么是工藝流程； 在講解手錘檢測(cè)時(shí)播放工廠實(shí)錄視頻， 學(xué)生們可以清楚的看到工廠真實(shí)檢測(cè)情況，能夠看到檢測(cè)步驟、操作細(xì)節(jié)以及需要使用的工、量具。

④8S 管理。 小組內(nèi)成員針對(duì)“8S 管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)）”具體內(nèi)容分別承擔(dān)“安全”“整理”“清潔”等職責(zé)，真正理解8S 含義，并以工廠員工的條件嚴(yán)格要求自己。 對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“全員負(fù)責(zé)”“全程管理”的TPM 生產(chǎn)管理方式，讓學(xué)生真實(shí)感受工廠先進(jìn)的管理模式，為畢業(yè)以后盡早融入企業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3） 練——在學(xué)生的技能訓(xùn)練過程中注重過程控制。按照大部分學(xué)生的加工進(jìn)度將練習(xí)劃分為“練-評(píng)-練-總結(jié)”的階段。 在云課堂-智慧職教平臺(tái)的課中發(fā)布作業(yè)或發(fā)起小組PK 活動(dòng)，學(xué)生上傳工件照片，教師對(duì)工件進(jìn)行評(píng)分并找出共性和突出問題進(jìn)行糾正， 實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)加工進(jìn)度；在小組PK 活動(dòng)中，學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，組內(nèi)針對(duì)操作難點(diǎn)開展互評(píng)，最后由教師進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，填寫相應(yīng)的評(píng)分表。 所有師生評(píng)價(jià)通過云課堂-智慧職教平臺(tái)進(jìn)行記錄和反饋[4]。

4） 評(píng)——通過前面的環(huán)節(jié)， 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了過程性的評(píng)價(jià)結(jié)果，在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，總結(jié)操作的關(guān)鍵要領(lǐng)；學(xué)生則得到了自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)三方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。 圖2 所示為“導(dǎo)—學(xué)—練—評(píng)”的課中實(shí)施具體過程。

圖2 “導(dǎo)—學(xué)—練—評(píng)”的課中實(shí)施過程

3 課后拓展

教師在課后預(yù)留下節(jié)相關(guān)探究問題， 上傳相關(guān)視頻資料， 分析數(shù)據(jù)反饋的操作不規(guī)范點(diǎn)， 查看學(xué)生工件進(jìn)度，做出階段性結(jié)果評(píng)價(jià)。 學(xué)生依據(jù)教師布置的工作任務(wù)和評(píng)價(jià)結(jié)果，做出更加符合自己的學(xué)習(xí)安排；并利用思維導(dǎo)圖回顧當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將所畫思維導(dǎo)圖上傳到職教云平臺(tái)[5]。

4 學(xué)習(xí)效果對(duì)比

為了驗(yàn)證新的教學(xué)實(shí)施過程的有效性，將新的教學(xué)實(shí)施過程納入到2019 級(jí)鐵道維修化技術(shù)兩個(gè)平行班的鉗工教學(xué)中， 分別為19A1 班和19A2 班，A1 班一共42 名學(xué)生，42 名男生，A2 班42 名學(xué)生，42 名男生，都是第一次接觸鉗工課程的統(tǒng)招新生，之前沒有接觸過實(shí)訓(xùn)操作經(jīng)驗(yàn)。

教師在對(duì)A1 班使用新的教學(xué)模式，A2 班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，A1、A2 兩個(gè)班教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)是相同的，授課教師是同一位，學(xué)期結(jié)束后，對(duì)A1 和A2 兩個(gè)班級(jí)的授課情況進(jìn)行匯總發(fā)現(xiàn)A1 班學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)等掌握的更加熟練，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，整體成績好于A2 班，對(duì)比結(jié)果如圖3 所示。

圖3 A1 和A2 班學(xué)生成績對(duì)比（A1 表示應(yīng)用后，A2表示應(yīng)用前）

5 結(jié)束語

通過新的教學(xué)實(shí)施過程的運(yùn)用，有效地達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)。 多種信息化技術(shù)手段的使用，改變了傳統(tǒng)的教師講授方式，提高了課堂的趣味性和直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展自學(xué)和小組學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神；加強(qiáng)過程控制，改變以往“放羊式”的教學(xué)組織形式，在練習(xí)過程中把握節(jié)點(diǎn)，適度引導(dǎo)，不僅有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，也為學(xué)生提供了張弛有度的訓(xùn)練節(jié)奏。