蒯 璐(江西經(jīng)濟管理干部學院)
翻轉課堂又稱顛倒課堂,是指重新調整課堂內外時間,將學習的決定權、學習的主體性從教師轉移給學生,旨在盡所能激發(fā)學生學習興趣、學習自主性,讓學生充滿學習激情,對于學習書本知識不再有抵觸情緒,不再厭惡課堂學習,使其在快樂中提高學習成績。英語的學習對于許多學生來說是枯燥無味的,水利行業(yè)英語又具有一定的專業(yè)性,對于大部分學生來說學習起來更加困難。因此,將翻轉課堂融入水利行業(yè)英語教學尤為必要,而這就要求教師要用多元化的教學模式引導學生進行趣味學習。由王瑩主編的《水利英語》(清華大學出版社,2016年12月出版)一書,以水壩、溢洪道、水電站、水利工程建筑、灌溉運行和水文化等方面的科技文獻為內容文本,融入聽力、會話、閱讀、詞匯、應用文寫作等欄目,匯編成一本專業(yè)性與通識性兼具、理論性與實用性兼具的高校水利專業(yè)英語教材,為水利行業(yè)英語教學融入翻轉課堂提供了參考與借鑒。
縱觀全書,其共由八個單元構成,而每個單元由Section One Speaking 、Section Two Listening 、Section Three Reading、Section Four Writing 4個模塊組成。其中Section One Speaking可幫助學生直接進入對話情景,完成交際任務;Section Two Listening分別設置了由淺入深、由易到難、循序漸進不同難度的聽力題型,可幫助學生根據(jù)自身實際的學習水平進行選擇性學習或循序漸進式學習,激發(fā)其學習的欲望;Section Three Reading可引導學生精讀與泛讀,指引學生自主掌握閱讀理解技巧、英漢互譯方法和語法詞匯運用規(guī)律。Section Four Writing 較為詳細地介紹了水利科技英語應用文寫作的技巧方法,可協(xié)助學生進行課前預習、課后練習,了解、掌握水利應用文寫作知識。從整本書的設置形式、編寫目標可以看出,想要培養(yǎng)高級應用型專業(yè)人才或高級復合人才,僅僅依靠簡單的課本知識是行不通的,還需要教師改變課堂形式、教學方式,將翻轉課堂等新的教學模式、教學理念和教學方式融入水利專業(yè)英語教學,用以激發(fā)學習者學習的自主性、積極性。對此,筆者根據(jù)上述內容,對翻轉課堂融入水利行業(yè)英語教學的策略進行了匯總。
英語學科的設置,小至幼兒園、小學、初中課堂,大至高中、大學、研究生課堂都可見其身影,由此不難看出學習英語的重要性。且作為世界大國之一中國的一名成員,尤其是當代的學生,每個人都有義務學好英語,為國家的國際交流出一份綿薄之力。但是課堂英語學習總是枯燥無味的,對于大部分學生來說有一定的學習難度,這時教師改變傳統(tǒng)的理論灌輸教學方法,引入翻轉課堂尤為重要。而要在水利專業(yè)英語教學中發(fā)揮翻轉課堂的前提就是在課堂上營造自主學習氛圍,以便讓英語課堂學習充滿激情,讓學生被整個課堂所深深吸引,不知不覺融入課堂學習,積極理解、掌握教師所傳授的知識。
翻轉課堂形式多樣,既有話劇扮演、英語朗讀、英語辯論賽等體驗式的課堂形式,又有英語講座、小組討論等歸納式的課堂形式。盡管課堂形式多種多樣,但其始終遵循一個原則,就是“以學生為中心”,讓學生成為課堂的“中心”,換言之,要讓學生作為英語課堂的主體、英語實踐運用的主體,參與到不同形式的翻轉課堂中,讓其在學習體驗中掌握英語聽、說、讀、寫、譯等技術,提升英語綜合運用能力。例如,在課堂朗誦活動中,將同學分組,一部分參與朗誦,一部分作為評委點評,在話劇表演活動中,讓同學們各自扮演不同的角色,以便讓學生通過系列準備活動,提升自己的交流表達能力、語言文字運用能力和學習的主動性,認識到自主學習的樂趣 ,繼而學會在自主學習中提升水利專業(yè)英語綜合運用能力。
總而言之,該書將“以服務發(fā)展”的職業(yè)教育理念作為編寫主線,把培養(yǎng)學生的英語應用能力融入工作未來作為目標,旨在幫助學生打好語言基礎,提高學生的綜合素養(yǎng),提高學生聽、說、寫、譯的能力,特別是工作中的交際能力,真正體現(xiàn)高職英語教學的實用性、職業(yè)性和發(fā)展性,在一定程度上契合了高等職業(yè)教育英語課程改革的需求。