蒯 璐(江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)、學(xué)習(xí)的主體性從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，旨在盡所能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情，對于學(xué)習(xí)書本知識不再有抵觸情緒，不再厭惡課堂學(xué)習(xí)，使其在快樂中提高學(xué)習(xí)成績。英語的學(xué)習(xí)對于許多學(xué)生來說是枯燥無味的，水利行業(yè)英語又具有一定的專業(yè)性，對于大部分學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來更加困難。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂融入水利行業(yè)英語教學(xué)尤為必要，而這就要求教師要用多元化的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。由王瑩主編的《水利英語》(清華大學(xué)出版社，2016年12月出版)一書，以水壩、溢洪道、水電站、水利工程建筑、灌溉運(yùn)行和水文化等方面的科技文獻(xiàn)為內(nèi)容文本，融入聽力、會話、閱讀、詞匯、應(yīng)用文寫作等欄目，匯編成一本專業(yè)性與通識性兼具、理論性與實(shí)用性兼具的高校水利專業(yè)英語教材，為水利行業(yè)英語教學(xué)融入翻轉(zhuǎn)課堂提供了參考與借鑒。

縱觀全書，其共由八個單元構(gòu)成，而每個單元由Section One Speaking 、Section Two Listening 、Section Three Reading、Section Four Writing 4個模塊組成。其中Section One Speaking可幫助學(xué)生直接進(jìn)入對話情景，完成交際任務(wù)；Section Two Listening分別設(shè)置了由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)不同難度的聽力題型，可幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)或循序漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望；Section Three Reading可引導(dǎo)學(xué)生精讀與泛讀，指引學(xué)生自主掌握閱讀理解技巧、英漢互譯方法和語法詞匯運(yùn)用規(guī)律。Section Four Writing 較為詳細(xì)地介紹了水利科技英語應(yīng)用文寫作的技巧方法，可協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，了解、掌握水利應(yīng)用文寫作知識。從整本書的設(shè)置形式、編寫目標(biāo)可以看出，想要培養(yǎng)高級應(yīng)用型專業(yè)人才或高級復(fù)合人才，僅僅依靠簡單的課本知識是行不通的，還需要教師改變課堂形式、教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方式融入水利專業(yè)英語教學(xué)，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、積極性。對此，筆者根據(jù)上述內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)課堂融入水利行業(yè)英語教學(xué)的策略進(jìn)行了匯總。

一、營造課堂自主學(xué)習(xí)氛圍，形成英語的翻轉(zhuǎn)課堂

英語學(xué)科的設(shè)置，小至幼兒園、小學(xué)、初中課堂，大至高中、大學(xué)、研究生課堂都可見其身影，由此不難看出學(xué)習(xí)英語的重要性。且作為世界大國之一中國的一名成員，尤其是當(dāng)代的學(xué)生，每個人都有義務(wù)學(xué)好英語，為國家的國際交流出一份綿薄之力。但是課堂英語學(xué)習(xí)總是枯燥無味的，對于大部分學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，這時教師改變傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)方法，引入翻轉(zhuǎn)課堂尤為重要。而要在水利專業(yè)英語教學(xué)中發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的前提就是在課堂上營造自主學(xué)習(xí)氛圍，以便讓英語課堂學(xué)習(xí)充滿激情，讓學(xué)生被整個課堂所深深吸引，不知不覺融入課堂學(xué)習(xí)，積極理解、掌握教師所傳授的知識。

二、落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，營造“知行合一”的課堂

翻轉(zhuǎn)課堂形式多樣，既有話劇扮演、英語朗讀、英語辯論賽等體驗(yàn)式的課堂形式，又有英語講座、小組討論等歸納式的課堂形式。盡管課堂形式多種多樣，但其始終遵循一個原則，就是“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為課堂的“中心”，換言之，要讓學(xué)生作為英語課堂的主體、英語實(shí)踐運(yùn)用的主體，參與到不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂中，讓其在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握英語聽、說、讀、寫、譯等技術(shù)，提升英語綜合運(yùn)用能力。例如，在課堂朗誦活動中，將同學(xué)分組，一部分參與朗誦，一部分作為評委點(diǎn)評，在話劇表演活動中，讓同學(xué)們各自扮演不同的角色，以便讓學(xué)生通過系列準(zhǔn)備活動，提升自己的交流表達(dá)能力、語言文字運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)的主動性，認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的樂趣 ，繼而學(xué)會在自主學(xué)習(xí)中提升水利專業(yè)英語綜合運(yùn)用能力。

總而言之，該書將“以服務(wù)發(fā)展”的職業(yè)教育理念作為編寫主線，把培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力融入工作未來作為目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生聽、說、寫、譯的能力，特別是工作中的交際能力，真正體現(xiàn)高職英語教學(xué)的實(shí)用性、職業(yè)性和發(fā)展性，在一定程度上契合了高等職業(yè)教育英語課程改革的需求。