蒯 璐(江西經(jīng)濟管理干部學院)

翻轉課堂又稱顛倒課堂，是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權、學習的主體性從教師轉移給學生，旨在盡所能激發(fā)學生學習興趣、學習自主性，讓學生充滿學習激情，對于學習書本知識不再有抵觸情緒，不再厭惡課堂學習，使其在快樂中提高學習成績。英語的學習對于許多學生來說是枯燥無味的，水利行業(yè)英語又具有一定的專業(yè)性，對于大部分學生來說學習起來更加困難。因此，將翻轉課堂融入水利行業(yè)英語教學尤為必要，而這就要求教師要用多元化的教學模式引導學生進行趣味學習。由王瑩主編的《水利英語》(清華大學出版社，2016年12月出版)一書，以水壩、溢洪道、水電站、水利工程建筑、灌溉運行和水文化等方面的科技文獻為內容文本，融入聽力、會話、閱讀、詞匯、應用文寫作等欄目，匯編成一本專業(yè)性與通識性兼具、理論性與實用性兼具的高校水利專業(yè)英語教材，為水利行業(yè)英語教學融入翻轉課堂提供了參考與借鑒。

縱觀全書，其共由八個單元構成，而每個單元由Section One Speaking 、Section Two Listening 、Section Three Reading、Section Four Writing 4個模塊組成。其中Section One Speaking可幫助學生直接進入對話情景，完成交際任務；Section Two Listening分別設置了由淺入深、由易到難、循序漸進不同難度的聽力題型，可幫助學生根據(jù)自身實際的學習水平進行選擇性學習或循序漸進式學習，激發(fā)其學習的欲望；Section Three Reading可引導學生精讀與泛讀，指引學生自主掌握閱讀理解技巧、英漢互譯方法和語法詞匯運用規(guī)律。Section Four Writing 較為詳細地介紹了水利科技英語應用文寫作的技巧方法，可協(xié)助學生進行課前預習、課后練習，了解、掌握水利應用文寫作知識。從整本書的設置形式、編寫目標可以看出，想要培養(yǎng)高級應用型專業(yè)人才或高級復合人才，僅僅依靠簡單的課本知識是行不通的，還需要教師改變課堂形式、教學方式，將翻轉課堂等新的教學模式、教學理念和教學方式融入水利專業(yè)英語教學，用以激發(fā)學習者學習的自主性、積極性。對此，筆者根據(jù)上述內容，對翻轉課堂融入水利行業(yè)英語教學的策略進行了匯總。

一、營造課堂自主學習氛圍，形成英語的翻轉課堂

英語學科的設置，小至幼兒園、小學、初中課堂，大至高中、大學、研究生課堂都可見其身影，由此不難看出學習英語的重要性。且作為世界大國之一中國的一名成員，尤其是當代的學生，每個人都有義務學好英語，為國家的國際交流出一份綿薄之力。但是課堂英語學習總是枯燥無味的，對于大部分學生來說有一定的學習難度，這時教師改變傳統(tǒng)的理論灌輸教學方法，引入翻轉課堂尤為重要。而要在水利專業(yè)英語教學中發(fā)揮翻轉課堂的前提就是在課堂上營造自主學習氛圍，以便讓英語課堂學習充滿激情，讓學生被整個課堂所深深吸引，不知不覺融入課堂學習，積極理解、掌握教師所傳授的知識。

二、落實翻轉課堂實踐，營造“知行合一”的課堂

翻轉課堂形式多樣，既有話劇扮演、英語朗讀、英語辯論賽等體驗式的課堂形式，又有英語講座、小組討論等歸納式的課堂形式。盡管課堂形式多種多樣，但其始終遵循一個原則，就是“以學生為中心”，讓學生成為課堂的“中心”，換言之，要讓學生作為英語課堂的主體、英語實踐運用的主體，參與到不同形式的翻轉課堂中，讓其在學習體驗中掌握英語聽、說、讀、寫、譯等技術，提升英語綜合運用能力。例如，在課堂朗誦活動中，將同學分組，一部分參與朗誦，一部分作為評委點評，在話劇表演活動中，讓同學們各自扮演不同的角色，以便讓學生通過系列準備活動，提升自己的交流表達能力、語言文字運用能力和學習的主動性，認識到自主學習的樂趣 ，繼而學會在自主學習中提升水利專業(yè)英語綜合運用能力。

總而言之，該書將“以服務發(fā)展”的職業(yè)教育理念作為編寫主線，把培養(yǎng)學生的英語應用能力融入工作未來作為目標，旨在幫助學生打好語言基礎，提高學生的綜合素養(yǎng)，提高學生聽、說、寫、譯的能力，特別是工作中的交際能力，真正體現(xiàn)高職英語教學的實用性、職業(yè)性和發(fā)展性，在一定程度上契合了高等職業(yè)教育英語課程改革的需求。