許斯華 于敏

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510510）

一、“一帶一路”戰(zhàn)略對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的持續(xù)推行，其對職業(yè)教育的先導性影響也逐漸顯現(xiàn)出來，其伴隨著現(xiàn)代化工業(yè)體系和科技體系的成長而成長，并承載著相應(yīng)的多樣化技能人才轉(zhuǎn)型、新興技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的融合以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式的融入等多種職責，因此系統(tǒng)的歸納“一帶一路”戰(zhàn)略對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響可由以下三方面具體解析：

（一）國際化職業(yè)教育機制融入與商貿(mào)需求變化帶來的相應(yīng)沖擊

傳統(tǒng)的國內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，大多受國內(nèi)市場用人需求的制約，人才結(jié)構(gòu)以及人才技能需求相對比較單一，單、專、精的人才模式更受市場青睞；而 “一帶一路”戰(zhàn)略將國際化教育機制和商貿(mào)機制帶入了國內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)范疇內(nèi)，留學生國內(nèi)就業(yè)、國內(nèi)職教學生對國外市場輸出、多邊貿(mào)易對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才需求等新式職業(yè)教育培養(yǎng)模式，大范圍的拓寬了國內(nèi)高職教育的視域，提供了國際職業(yè)教育合作的可行性。在對國外進行職業(yè)人才輸出的同時，“一帶一路”戰(zhàn)略覆蓋的國家中也會有相當基數(shù)的留學生來我國進行職業(yè)教育學習，其職教學習的重點多集中在文化、科技以及個性化的商貿(mào)需求等，如何協(xié)調(diào)這些新的職教需求，也是“一帶一路”戰(zhàn)略影響下高職教育發(fā)展要面臨的重要課題。

（二）雙高計劃與外來生源造成的相應(yīng)教育管理沖擊

在“一帶一路”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，我國教育部與財務(wù)部發(fā)布了“雙高計劃1”，為我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供了導向，其核心內(nèi)容在于對通過高水平職業(yè)人才培養(yǎng)的落實，實現(xiàn)我國職業(yè)人才在國際市場上核心競爭力的提升。從字面上來看，雙高計劃強調(diào)的是對人才實干能力地位的提升，以及對企業(yè)傳統(tǒng)“唯文憑”選擇的弱化，即對職業(yè)人才就業(yè)競爭力考量細節(jié)的適當調(diào)整，也是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的肯定。因此，結(jié)合上節(jié)中提及的外來學生數(shù)量激增的趨勢，我國職業(yè)教育相應(yīng)的管理如何在國際職業(yè)教育需求和國際貿(mào)易需求間尋求平衡；特殊學生群體與常規(guī)學生群體的融合；同時具備國內(nèi)和國際上市場競爭力的人才教育模式塑造等幾方面的教育管理都將受到一定沖擊。

（三）國際產(chǎn)能合作帶來的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展契機

“一帶一路”戰(zhàn)略對國際產(chǎn)能合作的影響十分巨大，在去年（即2019年）我國在中亞、東南亞內(nèi)的62個國家投資額同比增長23%；而在產(chǎn)業(yè)層面，在零售業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、教育業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、電力、科研、采礦等近20個大小行業(yè)的對外投資規(guī)模均超過千億美元2。而產(chǎn)能的輸出與相應(yīng)的本土人才輸出是相輔相成的，在這個契機的引領(lǐng)下，我國許多高職院校已經(jīng)采取諸如：深化產(chǎn)教結(jié)合、定向人才培養(yǎng)、與國際職教需求接軌等措施來順應(yīng)產(chǎn)能輸出的人才需求。這一契機也可以認為是通過高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，來爭奪國際職業(yè)話語權(quán)的一個重要籌碼。

二、“一帶一路”視域下產(chǎn)業(yè)合作戰(zhàn)略對高職教育的轉(zhuǎn)化分析

通過第一章的論述，可知“一帶一路”視域下國際化商貿(mào)合作環(huán)境、國際教育需求環(huán)境以及國際產(chǎn)能合作環(huán)境的變化都對我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了相當程度的影響，如果要對其具體轉(zhuǎn)化情況進行分析，首先要了解其戰(zhàn)略規(guī)劃中各主要產(chǎn)業(yè)合作節(jié)點情況：

（一）“一帶一路”視域下產(chǎn)業(yè)合作戰(zhàn)略節(jié)點簡述

在“一帶一路”戰(zhàn)略中，可按所經(jīng)大通道（包括海、陸兩方面）、戰(zhàn)略核心城市以及相應(yīng)國際合作園區(qū)為節(jié)點進行劃分，其可簡單概括為六大產(chǎn)業(yè)合作走廊3，分別為：

第一、中國至巴基斯坦線：其核心規(guī)劃項目是由中國的新疆喀什起至巴基斯坦瓜達爾港終的中巴經(jīng)濟線，涉及的產(chǎn)業(yè)合作項目包括：礦產(chǎn)開發(fā)、能源開發(fā)、多種經(jīng)濟合作、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、電信光纜鋪設(shè)、港口碼頭建設(shè)等。

第二、孟加拉、中國、印度、緬甸沿線,其產(chǎn)業(yè)合作項目主要包含:國際運輸物流（鐵路、公路、航空）、通信、油氣管道、金融投資、工業(yè)集群以及人文交流。

第三、我國珠三角經(jīng)濟區(qū)至新加坡線，其產(chǎn)業(yè)合作項目主要包含:運輸（公路、鐵路）、經(jīng)濟合作、物流、人力資源交流、金融投資交流以及信息交流。

第四、中國經(jīng)中亞至西亞線，該線路由中國新疆起經(jīng)過波斯灣、阿拉伯半島至地中海沿岸終，其產(chǎn)業(yè)合作項目主要包含:公路鐵路建設(shè)、商貿(mào)合作（紡織物、食品、水泥）、礦產(chǎn)、科技、能源合作、物流、人文交流。

第五、中國經(jīng)蒙古至俄羅斯線，由于此線路所經(jīng)三個國家幅員遼闊，所以該線路分為兩條干道建設(shè)分別為：其一由中國東北地區(qū)出發(fā)經(jīng)過遼寧、吉林和黑龍江省后通過滿洲里到達俄羅斯赤塔；其二由中國華北地區(qū)途經(jīng)北京、天津、河北入內(nèi)蒙后通過蒙古進入俄羅斯。其產(chǎn)業(yè)合作項目主要包含:運輸、鐵路/高速公路建設(shè)、能源輸送輸出、經(jīng)濟貿(mào)易、媒體項目、旅游、環(huán)保、自然災害防/救、高科技領(lǐng)域、航空航天、核能項目、農(nóng)業(yè)合作等。

第六、新歐亞大陸橋線，該線由我國江蘇連云港起經(jīng)過哈薩克斯坦邊境（分三條通路）到達荷蘭鹿特丹港終。全程輻射30多個沿線國家，是六大產(chǎn)業(yè)合作走廊線路最長的一條，其產(chǎn)業(yè)合作項目主要包含:經(jīng)濟作物合作（糧食、水果、咖啡等）、礦產(chǎn)開發(fā)、紡織物、能源產(chǎn)業(yè)、工業(yè)制造業(yè)、微電子開發(fā)、旅游等。

（二）“一帶一路” 產(chǎn)業(yè)合作戰(zhàn)略對高職院校教育目標的重新定位

在第一章中已明確了“一帶一路”戰(zhàn)略對我國高職院校教育的相關(guān)影響，其中影響最為突出的便是國際教育需求環(huán)境以及國際產(chǎn)能合作環(huán)境的變化兩點，因為其直接影響了我國高職院校教育目標的定位。而在上一節(jié)的簡述中可以清晰地看到，在“一帶一路”六大產(chǎn)業(yè)合作走廊線路中，大多數(shù)線路都擁有著相同的產(chǎn)業(yè)合作項目，如：基建、能源、信息、物流、商貿(mào)等，這些產(chǎn)業(yè)合作項目同時也是我國高職教育人才輸出的方向，以其為目標進行的教學資源匹配和考核標準制定，具有著精準就業(yè)定位和提升國際職業(yè)教育影響力的雙重意義。在這個重新定位的過程中，核心內(nèi)容有二，分別是：第一，不要盲目地進行全方位的職業(yè)教育優(yōu)化，集中教育資源，從高職院校自身的辦學經(jīng)歷以及職業(yè)教學長項入手，進行相應(yīng)的國際產(chǎn)業(yè)合作重新定位，這樣可以大幅度提升教學輸出的轉(zhuǎn)化效率以及占據(jù)相應(yīng)國際職業(yè)教育競爭戰(zhàn)中的高點；第二，以校企合作、定向培養(yǎng)為載體和參與“一帶一路”相關(guān)項目的企業(yè)進行深度合作，建立符合國際職業(yè)教育需求的互認體系，在這個基礎(chǔ)前提下重塑對應(yīng)職業(yè)教學及考核流程，直觀的提升職業(yè)院校與國際職業(yè)市場需求接軌的專業(yè)化等級。

（三）對人才培養(yǎng)模式的新需求

由本章第一節(jié)中所簡述的“一帶一路”戰(zhàn)略中各節(jié)點所包含的產(chǎn)業(yè)合作內(nèi)容來看，國際化職業(yè)人才需求與國內(nèi)職業(yè)人才需求存在著一定程度的偏差性，而要弱化這些偏差最簡單的方法就是根據(jù)需求進行人才培養(yǎng)模式的微調(diào)整。具體模式的優(yōu)化措施主要有二：其一，由教師資源入手，聘請具有相關(guān)職業(yè)背景的教師或外籍教師來建設(shè)具有針對性的教學隊伍，為培養(yǎng)懂專業(yè)、能溝通的復合型人才提供相應(yīng)的師資匹配；其二，加大在職業(yè)教學過程中對相應(yīng)國際標準的解讀，將國際化人才培養(yǎng)需求與國內(nèi)人才培養(yǎng)模式有機結(jié)合，從而實現(xiàn)國際化人才輸出競爭力的提升。

三、“一帶一路”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實踐

眾所周知，我國近二十年來的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢遠遠超出了世界認知，但這種超級模式的發(fā)展也伴隨有一些壓力，包括：經(jīng)濟增長速率變緩或下行；貿(mào)易出口壓力增加；實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型矛盾；基建項目資金壓力等。這些壓力都直接或間接地對高職教育的就業(yè)率以及培養(yǎng)人才模式造成了一些負面影響。而“一帶一路”戰(zhàn)略的實施無疑有效地緩解了這些壓力。因此由“一帶一路”視域來看高職院校“雙創(chuàng)”教育的具體實踐，其核心就在于雙創(chuàng)教學目標及相關(guān)教學實踐與“一帶一路”戰(zhàn)略側(cè)重的相關(guān)協(xié)同及融合。

（一）以產(chǎn)業(yè)合作為根本，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標與實踐的協(xié)同

通過前兩章的論述可知，對于高職院校而言“一帶一路”戰(zhàn)略側(cè)重有三：其一，國際產(chǎn)業(yè)合作等級的提升以及相應(yīng)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級；其二，對外出口等級的提升對國內(nèi)相關(guān)生產(chǎn)、制造業(yè)的激活；其三，對中國經(jīng)濟增長縱深的開拓?；谝陨先c可知其根本在于產(chǎn)業(yè)合作，即高職院?！半p創(chuàng)”教育的協(xié)同實踐可歸納為：第一，相關(guān)校內(nèi)政策協(xié)同：通過政策扶持的方式，對與“一帶一路”戰(zhàn)略契合度高的專業(yè)進行幫助，將“雙創(chuàng)”工作與職業(yè)教學實踐進行有機融合，避免“同心不同力”的尷尬局面產(chǎn)生；第二，提升職業(yè)教育的專業(yè)化比重滿足“一帶一路”戰(zhàn)略人才需求，因為科技發(fā)展的能動性，對于高職院校而言與時俱進的進行職業(yè)學科優(yōu)化升級是常態(tài)，但如前文第二章所述，“一帶一路”戰(zhàn)略對人才的需求更復合也更專業(yè)，這就要求高職教育的專業(yè)化比重要與之相匹配，其具體方法包括：由相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈、供給鏈入手進行專業(yè)化知識的教學內(nèi)容升級；由相應(yīng)專業(yè)的科學發(fā)展前景、關(guān)聯(lián)技術(shù)、崗位搭配以及專業(yè)發(fā)展歷史等角度入手，進行多元化專業(yè)知識干涉，提升專業(yè)教育的廣度。

（二）通過課程改革細化實訓課程內(nèi)容與理論教學的融合

對于職業(yè)教育來說實訓與理論的融合一直是教學改革的重點，而在“一帶一路”的視域下對傳統(tǒng)模塊化職業(yè)教學的需求更為弱化，取而代之的是對進階式、組合式的職業(yè)理論教學及相應(yīng)實訓教學的需求。因此相應(yīng)的職業(yè)教育課程改革的教學實踐設(shè)定可參考下圖3-1所示：

（三）利用環(huán)境模擬等方式提升學生的實踐代入感及創(chuàng)新思維

通過前文的論述可知，在“一帶一路”視域下對高職人才的需求，理實一體只是基本要求，由于所涉及國際產(chǎn)業(yè)合作的多樣性、特殊性以及非常規(guī)性等多種復雜情況，對所需技術(shù)人才的創(chuàng)新思維和靈活實踐能力都有著進階要求。這種人才的培養(yǎng)只能通過過硬的實踐能力培養(yǎng)、巧妙的環(huán)境模擬和及時的實踐反饋等多方面的集成才能實現(xiàn)。因此，在高職院?！半p創(chuàng)”教育的具體實踐中應(yīng)盡量做到：其一，由實踐崗位對人才應(yīng)用能力出發(fā)，進行學生為主體、教師為主導的教學任務(wù)設(shè)定，大幅度提升教學轉(zhuǎn)化率；其二，靈活運用信息技術(shù)輔助手段，如：云課堂、模擬軟件等，進行符合現(xiàn)實情況的環(huán)境模擬教學，讓學生更容易代入教學設(shè)計，從而引起學生的主動參與興趣并激發(fā)其創(chuàng)新思維；其三，重視反思與討論環(huán)節(jié)設(shè)定，讓學生對“已發(fā)生”或“未發(fā)生但可能發(fā)生”的實踐模擬進行經(jīng)驗總結(jié)和深度思考，有助于提升學生的應(yīng)急能力和創(chuàng)新能力。