李留芳

“核心素養(yǎng)”的提出是時(shí)代的需求的一種間接表達(dá)，在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，其內(nèi)涵為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個(gè)維度。

每一個(gè)高中生不僅要學(xué)好化學(xué)知識，更要能依據(jù)化學(xué)方法探究未知世界，這也是化學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。這一背景下，結(jié)合化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的五個(gè)維度，高中化學(xué)教師應(yīng)積極更新教學(xué)思想，樹立全新的教學(xué)觀念，在以學(xué)生為本的前提下創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)對高中生化學(xué)思維、反思意識及社會責(zé)任的有效培養(yǎng)。

一、宏觀辨識與微觀探析

化學(xué)從物質(zhì)的微觀層面研究物質(zhì)其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的聯(lián)系，使學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的觀念;同時(shí)能根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。

例如，在學(xué)習(xí)元素周期律的過程中，指導(dǎo)學(xué)生能從元素和原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念，能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析元素周期律的遞變性。如在解決元素周期律題目時(shí)，先根據(jù)題目確定元素種類，進(jìn)而確定元素在周期表中的位置及原子結(jié)構(gòu)示意圖，最后根據(jù)元素的位置及原子結(jié)構(gòu)確定相關(guān)的性質(zhì)。

二、變化觀念與平衡思想

學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)是在不斷運(yùn)動(dòng)的，物質(zhì)的變化是有條件的：能從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等方面較全面地分析物質(zhì)的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)變化中的能量轉(zhuǎn)化。從不同視角對紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律;能用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng)，預(yù)測在一定條件下某種物質(zhì)可能發(fā)生的化學(xué)變化。

例如，在進(jìn)行化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律;認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)存在一定的限度，而這個(gè)限度是可以調(diào)控的。能多角度、動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)反應(yīng)，并能運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問題。

如在工業(yè)合成氨中，為了提高氨的產(chǎn)率，需考慮壓強(qiáng)、溫度、催化劑三方面的影響。壓強(qiáng)超過200MPa時(shí)，不使用催化劑，氨便可以順利合成，但在實(shí)際生產(chǎn)中，太大的壓強(qiáng)需要的動(dòng)力就大，對材料要求也會增高，這就增加了生產(chǎn)成本，因此，受動(dòng)力材料設(shè)備影響，目前我國合成氨廠一般采用20MPa∽50MPa。從理想條件來看，氨的合成在較低溫度下進(jìn)行有利，但溫度過低，反應(yīng)速率會很小，并且在500℃時(shí)催化劑鐵觸媒的活性最大，故在實(shí)際生產(chǎn)中，一般選用500℃。

三、證據(jù)推理與模型認(rèn)知

學(xué)生能認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象與模型之間的聯(lián)系，能用多種模型來描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，預(yù)測物質(zhì)及其變化的可能結(jié)果;并能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問題的思維框架。

例如，在學(xué)習(xí)電化學(xué)的過程中，學(xué)生能利用課本所學(xué)的典型的原電池裝置和電解池裝置，構(gòu)建原電池和電解池工作原理的模型，并能利用自己構(gòu)建的模型分析題目所給的裝置，進(jìn)而解決問題。同時(shí)，在構(gòu)建模型之后，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識，理解電化學(xué)原理在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，如氯堿工業(yè)、電鍍、電解精煉、電冶金、金屬的電化學(xué)防護(hù)等。

四、科學(xué)精神與社會責(zé)任

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。研究化學(xué)，要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度;崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識;關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，認(rèn)識環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念;深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，能運(yùn)用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會決策。

比如，在學(xué)習(xí)氮及其化合物時(shí)，在掌握氮及其化合物性質(zhì)的同時(shí)，也要關(guān)注氮及其化合物涉及的社會熱點(diǎn)問題，認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的重要性，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)的理念，深刻理解化學(xué)和環(huán)境之間的相互關(guān)系。

但是，由于高中課程教學(xué)內(nèi)容較多，加上學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的限制，我們在學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”這一學(xué)科核心素養(yǎng)方面引導(dǎo)有較多欠缺。學(xué)生實(shí)驗(yàn)及對實(shí)驗(yàn)的探究、質(zhì)疑有很大的發(fā)展空間，而這也是我們在后一階段教學(xué)中工作的重點(diǎn)。