李會英

摘要：語文學(xué)科是小學(xué)義務(wù)教育的重要科目，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為核心，在語文當(dāng)中的古詩文是一個至關(guān)重要的知識板塊，它可以幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化和歷史，感受詩的魅力，教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注詩歌本體，還需要根據(jù)詩歌進(jìn)行拓展知識，可以采用多樣化的方式進(jìn)行傳授，激起學(xué)生對古詩文的熱情，從而幫助學(xué)生更好掌握知識。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩文教學(xué)

引言：

隨著社會不斷地發(fā)展，國內(nèi)傳統(tǒng)文化正在慢慢淡化，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解太過淺顯，教師必須開展傳統(tǒng)文化教學(xué)的工作，讓學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的奧妙，可以采用多樣化的教學(xué)方式，規(guī)避語文課程的枯燥，合理利用微課的形式引起學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的體驗感，讓學(xué)生對古詩文有一個新的理解，強化學(xué)生在各個方面的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞古詩文的外在美

古詩文是我國彌足珍貴的語言文化，以精煉的字詞來表達(dá)豐富的思想內(nèi)容以及情感，通讀全文可以令人置身其中，領(lǐng)略其中的濃濃詩意，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的詩性氣質(zhì)，由于詩歌比較考驗字詞的理解力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠幫助提升語文的理解力和感悟力，在語文教學(xué)中具有良好的積極效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

教師在進(jìn)行授課的過程中，首先要求學(xué)生進(jìn)行通篇朗誦，讓學(xué)生對古詩文有一個直觀性的感受，隨后引導(dǎo)同學(xué)們積極參與朗誦，在學(xué)生朗誦過程中，教師可以隨時糾正發(fā)音和感情飽滿度，讓學(xué)生感受古詩文的音韻之美，強調(diào)古詩文平仄結(jié)合的原理以及造成的效果，其次通過詩句讓學(xué)生領(lǐng)略文中色彩搭配、動靜結(jié)合以及場景的融合，讓學(xué)生真正學(xué)會欣賞古詩文的外在美。例如，在小學(xué)語文五年級的課程上，趙老師正在講《村晚》，先是引導(dǎo)同學(xué)們正確流利地朗誦古詩，讓學(xué)生掌握朗誦的節(jié)奏，之后對詩句進(jìn)行了字詞剖析，接著提出問題：“這首詩中都描寫了哪些景致”，引導(dǎo)學(xué)生抓住水、山等進(jìn)行思考，讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生學(xué)會欣賞古詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

二、進(jìn)行深入發(fā)掘古詩文的思想主旨

通過古詩來培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要正視古詩的外在美，還需要重視古詩的內(nèi)在思想[2]。詩人在進(jìn)行創(chuàng)作的時候，往往是通過景物來反映自己所處的境地以及當(dāng)時的情感，并不是單純的描寫景物，如樂景寫哀情、哀景寫哀情等，借著環(huán)境抒發(fā)內(nèi)心的苦悶，也透露了當(dāng)時的時代背景以及國家狀況，由于詩人一般表達(dá)比較含蓄，教師需要做好正確的引導(dǎo)工作，將知識點細(xì)化深入，并根據(jù)詩歌的內(nèi)容展開講解，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解力，讓學(xué)生對古詩文有一個深入的理解。

教師在進(jìn)行教授的過程中，可以根據(jù)詩人設(shè)置的情境進(jìn)行教學(xué)，通過情境的展開，進(jìn)而研究詩人的情緒變化，其次根據(jù)詩人的地位身份對內(nèi)容進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生體會詩人的情感內(nèi)容，最后結(jié)合創(chuàng)作時代進(jìn)行歷史疏導(dǎo)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生的語文理解水平。例如，在小學(xué)四年級的語文課上，宋老師在講授《游山西村》的內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生集體朗誦一遍，接著提問：“同學(xué)們，這首詩的作者是陸游，你們都讀過陸游的哪些詩呢”，通過提問的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，隨后介紹了陸游的基本情況及歷史地位，讓學(xué)生對作者有一個清晰的了解，然后根據(jù)“山西村”進(jìn)行拓展細(xì)化，讓學(xué)生根據(jù)課下注釋來進(jìn)行思考研究，接著點名朗讀詩篇，并進(jìn)行修正音準(zhǔn)，最后根據(jù)詩句內(nèi)容提出問題并引導(dǎo)學(xué)生互相交流，既能避免學(xué)生上課走神，還能讓同學(xué)們進(jìn)行探討分析，教師則適時灌輸知識碎片進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主研討古詩的內(nèi)在，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、利用新興教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師可以利用微課的形式展開教學(xué)，根據(jù)古詩文的內(nèi)容拓展傳統(tǒng)文化和相關(guān)的知識點，采用可以彰顯傳統(tǒng)文化的小視頻、圖片進(jìn)行深入教學(xué)，使學(xué)生掌握更多的知識，并讓學(xué)生印象深刻，并根據(jù)小視頻所傳達(dá)的思想境界進(jìn)行細(xì)化，讓學(xué)生真正感受其中的魅力，為后面課程的古詩內(nèi)容做好基礎(chǔ)，推動學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的大發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中，可以將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點與新興的教學(xué)模式緊密結(jié)合在一起，密切關(guān)注課程的初期階段，在這個階段里，學(xué)生的注意力相對集中，教師要避免課程的枯燥，可以通過微課的形式控制好前期階段，采用生動活潑的小視頻、圖片等進(jìn)行前期的教學(xué)，激起學(xué)生的興趣，觀察學(xué)生的心理，增強學(xué)生的體驗感，并控制好課堂的走向，教師將知識點由淺入深的展開，在進(jìn)行施教時要注意音調(diào)高低起伏，注重寓教于樂，讓學(xué)生放下戒備心，以輕松的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生掌握好知識點。例如，小學(xué)三年級的語文課上，李老師在講述孟郊的《游子吟》，采用的正是微課的形式，以小一段小視頻來展開孟郊的故事，既讓學(xué)生明白母愛的偉大與無私，又使學(xué)生明白生活的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合自身，學(xué)會感恩家長，之后對詩歌本身進(jìn)行了細(xì)化講解，以問題展開講解，引導(dǎo)學(xué)生主動展開思考。

在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，小學(xué)語文發(fā)揮著重要的影響，古詩文字?jǐn)?shù)短小內(nèi)容豐富，便于培養(yǎng)學(xué)生的理解力和認(rèn)知力，通過理解古詩文內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的知識面，教師通過靈活多變的課程模式，可以幫助學(xué)生更好發(fā)展核心素養(yǎng)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文古詩文教學(xué)，不僅需要關(guān)注古詩文的外在美，還需要重視古詩文的內(nèi)在思想意義，最后還要注意拓展知識面，讓學(xué)生領(lǐng)會古詩文中的美好品質(zhì)，有助于學(xué)生更好掌握傳統(tǒng)文化，規(guī)避了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，教師從學(xué)生的興趣導(dǎo)入知識，激發(fā)學(xué)生對古詩的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并且通過同學(xué)間的探討，有利于提高學(xué)生的思考和探究思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭向東.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文古詩教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2021（6）：2.

[2]黃素英.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法探討[J].名師在線，2021（16）：2.